偶看新闻振动叠加:这个“渠”字怎么讲（作者：黄世衡）
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/03 08:45:03
这个“渠”字怎么讲
教师在黑板上写下两句诗：问渠那得清如许?为有源头活水来。
问学生谁能解释朱熹这两句诗。
一学生举手起立答道：“说的是，问渠里的水怎么能这样清澈，因为源头不断有活水流进来。”
教师称赞：“很好!不但理解得完全正确，而且表达得也到位。”
这是一堂语文课的一组镜头。
读懂了朱熹这首诗(半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。)的人都会认定：这位教师的赞歌是唱错了。“渠”这里不是水渠的渠，而应解作“它”，指第一句中的“方塘”。
很明显，这位教师并没有读懂这首诗。如果读懂了，他就不会单拿后两句让学生解释。他这样断章提问，学生可不是就会将“渠”解作水渠吗!单看这两句，学生的解答还真是没啥毛病。问题是你说的是朱熹的这两句诗，而它是和前两句连着而成为一个整体的。全诗说的就是那“半亩方塘”，说它如展开的一面镜子，说“天光云影”在水塘中荡漾，然后设问塘水怎么能如此清澈，最后自答“为有源头活水来”。
第三句的“渠”，的确容易理解成水渠，因为那也讲得通。但是，细一琢磨，不对了，前面说方塘水清如镜，后面说“清如许”自然是承接前面的塘水，怎么又冒出个渠水来呢?这样岂不是割裂了吗?整体何在呢?这就应该有疑问。有疑问就应该去查工具书，《现代汉语词典》、《辞海》都会告诉你，“渠”可作“他”讲。这就对了。
语言文字是科学，科学来不得半点虚假和马虎。现代人爱说如今节奏快了，于是说个话写个字也就不可能慢工出细活，一些作家也常常以每天写几千上万字自诩。这都是浮躁的表现，不足为训。古诗文和选入语文教材的诗文，应该不是这样，而是字斟句酌的。因此，为了正确讲解课文，不以讹传讹，我们语文教师在备课讲解时应该十分认真，不要望文生义，不要想当然。诗文中每有如前所举“渠”字那样的似乎一望而知、实则并不是那么回事的字词，需要我们细加体察辨识。
即如我们熟知的杜牧《山行》(远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。)一诗，那第三句的“坐”，就容易理解成“坐着”或者“坐下来”。车停下来，人坐下来，爱看这向晚的枫林，可不是么?细琢磨似乎又不大对：“停车”为什么?“爱枫林”嘛。干吗还要这个坐着的“坐”呢?岂不是叠床架屋么?这就有了疑问。查《辞海》，见“坐”字分明有这样的解释：“⑤由于；为着。古乐府《陌上桑》：'来归相怨怒，但坐观罗敷。’杜牧《山行》诗：'停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。’”原来如此!疑点顿解。这顿解的快意，说不定跟杜牧停车尽情领略枫林晚景的快意是一样的滋味呢。
记不得是哪一位先贤说过这样的话：读书于无疑处须教有疑，有疑处须教无疑，方是长进。这是这位先贤的经验之谈，说得好。
我们语文教师应该这样读书，同时要求学生也这样读书。如果能将自己从无疑到有疑、又从有疑到无疑的经过告诉学生(如前举杜牧《山行》的“坐”)，则不但是一种读书的示范，而且对启发学生自我培养科学的精神、严谨的作风，也是一种现身说法，一种身教。
教师如果德才兼备，那么置身于学生中间，时时处处事事都会给予学生良好的影响，会让学生现在品学兼优，将来也德才兼备。