偶看新闻哈迪兰是好人吗:“何陋之有？”——例谈逆推解读教学法
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/07 13:12:55
“何陋之有？”——例谈逆推解读教学法
“何陋之有？”刘禹锡借孔子的这句话，自嘲自得地发出了这么一个感叹。
教学中，我从文章的末句切入，用逆推法来展开文本，撬开解读的门。颇为得意。
“何陋之有？”我先从句式上做了一番讲解。宾语前置句式，为什么要前置，那是因为对宾语有所强调。陋在哪儿呢？到前文中去寻找“陋”之所在吧。可是，寻寻觅觅，也不见“陋”啊。不论是居住的环境，往来的朋友，生活的内容，都不能说是“陋”。“诸葛庐”，“子云亭”，那也许确乎是“陋”的，可是
“何陋之有？”用陈述句来说，就是没有什么陋。刘禹锡在引用孔子的话时省去了后半句“君子居之”。为什么省去呢？这可就意味深长了。我引导学生去读刘禹锡的言外之意，学生们很容易地理解到：君子住在陋室里，再陋的房子也不能称其为“陋”了，他自然就会感叹：哪还有什么“陋”嘛！最根本的原因是什么呢？乃是因为“德馨”啊！学生这下恍然大悟了。
为什么写陋室，却先写山水呢？在简介了起兴手法之后，我引导学生模仿前两句，把第三句改成同样的格式来表达。孩子们一下子脱口而出“室不在陋，有德则馨。”说着说着，却觉得不对劲了，越说越别扭，于是，再回头看看前两句，这下师生都乐了，难怪我们感到不能自圆其说了，应该是“室不在华，有德则馨”才是啊。然后，扣住“不华”，很顺利地证明了“何陋之有？君子居之。”就像文章本身一样，结构圆润，我的这节课也是首尾呼应，圆圆润润。
用逆推法在我的课堂上并不少见。如教学《蜡烛》时，我就是运用了逆推法。从文章的末段切入，由后向前，滚动前行，串起全篇，牵起人物、情节、环境多个要素，去理解文章的主旨。
“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”可以这样逆推：“这一点火焰”的来历？这一个问题一下子就把全篇小说的故事情节串起来了。“母亲的眼泪”？这是一个怎样的母亲？文章从头至尾都称她为“老妇人”，怎么就是“母亲”了呢？改变称呼有何深意？“儿子”，会是一个怎样的儿子？这是一对亲母子关系吗？不是的话，为何作者要这样来表达？“永垂不朽”的是“火焰”？“眼泪”？“英勇”？还是有其他什么？所有的问题都可以去到文本里找寻答案。所有的教学环节就被这一个段落拎起来了。教学时行云流水的那感觉，怎一个“爽”字了得。
文本解读的角度很多，一旦找准抓手，切入文本，保准让你拥有快乐课堂！许多文章都“卒章显旨”，如《背影》《爸爸的花儿落了》《老王》《核舟记》等文章，那就从这个“旨”切进去，做“前滚翻”，试试看，你会收获到意想不到的美妙课堂！