九上智慧大课堂答案:打开孩子创造的另一片天空

科技课题开展以来，我们通过对科学现象的观察，科学实验的探究等活动，从各个角度调动幼儿对科学活动的兴趣，随着幼儿科学学习经验的累积，我们发现，幼儿科技小制作活动以它独有的动手又动脑的魅力，为幼儿创造力的发展打开了另一片天空。

一．科技小制作活动对幼儿的主体地位的发挥有着重要影响

　　动手能力是培养幼儿主体意识的重要手段，而科技小制作恰恰是以动手活动为主，通过动手让幼儿感知玩具隐含的科技原理，习得操作技能，所配备的操作材料也是将抽象的不易理解的科学原理用形象的手法表现出来。

如：我们根据幼儿对橡皮筋弹性的兴趣设计了大班科技活动“有趣的赛车”，活动中通过“看懂制作图表－尝试制作－观察现象－总结原理－继续探索”等一系列深入浅出的制作活动，使幼儿在操作过程学会制作赛车，观察到橡皮筋的运动，了解橡皮筋帮助赛车倒退的原理，在幼儿体验制作成功感的基础上，萌发继续探索不同绳子对赛车开动的影响，让幼儿自己发现一些道理，其效果要比老师传授好得多。

二.科技小制作活动能促进幼儿学习兴趣的提高

　　科学小制作往往表现有趣的外在现象，且重在操作，符合幼儿形象直观的思维特点，符合幼儿爱摆弄，操作物体的心里特点。因此通过科学小制作活动来激发幼儿的学习兴趣，使之由直接兴趣转为间接兴趣，不失为一个好办法。

　　例如：在开展幼儿“自制防滑小拖鞋”的活动中，开始幼儿对拖鞋的色彩，形状，质地十分感兴趣，通过老师的引导幼儿开始思考拖鞋为什麽会防滑，怎样才会防滑。幼儿的兴趣转移到探索不同的材料选择上，其间虽然有时会失败——仍不防滑，但不灰心继续探索，不再只注意操作的直接结果，而是为探索而操作。由此可见，幼儿的兴趣已不再停留在实验的本身结果上，从而转入了探索实验的过程。

三．科技小制作活动培养了幼儿判断能力

　　在实验前先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。这样做可以引导幼儿在动手之前先动脑，增强其行动计划性，使活动有明确的目的和指向，保证制作活动效果。

　　例如，在制作“球球连环跳”活动中，我先让孩子猜测乒乓球可以跳出杯子的方法，再让幼儿通过实验，尝试让乒乓球从一个杯子跳到另一个杯子的方法，最后按照自己的意愿，创造性地制作出各种形状的球球连环跳装置，使幼儿在判断、实践、总结与再修改的过程得到思维的提升。

四.科技小制作适宜的操作环境增强了幼儿主动参与活动的意识和动手能力

　　参与活动是发展幼儿能力的重要环节，而动手能力是各种学习活动中的主要环节。只有积极主动的参与各项活动，亲自动手操作才能使幼儿主动的完善自己，才有助于思维，动手，合作等各种能力的提高。

　　1.自信愉悦的制作成功感，促进幼儿主动参与

　　对于幼儿这个极易受外界环境暗示的群体，教师的眼神，手势，评价直接影响幼儿的操作兴趣及心理体验，教师积极的启发与暗示会使幼儿思维敏捷，乐于操作。因此进行科技小制作时，教师不要过多的干预幼儿的活动，而是鼓励幼儿为幼儿加油，肯定和为其成功表示祝贺。

　　 例如，在科技活动“毛毛虫学跳”中，小朋友的制作技能参差不一，动手能力强的孩子几下就折完了，并且折得很好，而这时，我们就要注意那些动手能力较弱怕失败的孩子，老师要不时地鼓励他们。在折“毛毛虫”的时候，我观察到瑞瑞小朋友在活动过程中显得退缩，动作呆滞、缓慢，她左看右看，不知所措。这时，我就轻轻地走过去，帮她折了两格，然后鼓励她自己来，说：“加油，老师觉得你也会折得很好！”并且在大多数小朋友都完成制作时，我巧妙地请其他幼儿先探究让自己的“毛毛虫”跳起来的办法，耐心等待瑞瑞完成自己作品。当瑞瑞终于完成自己的制作时，她长长地舒了一口气，脸上荡涤着成功的喜悦。这一次的成功，奠定了瑞瑞以后科技制作的信心，在后面的几次活动中，无论是制作跷跷板，还是小陀螺，她都表现得从容，自信多了。

教师参与活动的身份也影响了幼儿的心里体验，教师要做好幼儿活动的支持者，引导者。在活动中教师不再简单的向幼儿灌输知识，给幼儿一个现成答案，而是要在活动中引导和鼓励幼儿去探索、寻找答案，成为幼儿的支持者和引导者，并引导幼儿学会探索，学会学习，学会制作，学会合作。

　　例如，一节关于“空中缆车”的制作活动，我准备了气球、绳子和有关缆车制作方法的图示，让幼儿探索怎样制作才能让缆车成功的从绳子一端通向另一端，当幼儿在完成制作后，又进一步提出问题：怎样让缆车的速度更快一点？小朋友有的说将绳子变短一点，或将气球的气打得更多一点，还有的说倾斜绳子的角度。我没有马上否定这些意见，而是鼓励幼儿自己尝试、修改制作，虽然不是每个孩子都能成功的得到答案，但孩子在反复制作修改中获得重要的经验。

　　2.合适的操作材料，吸引幼儿主动参与。

幼儿活动的起始，总以无意为主，操作材料有趣，幼儿才有玩的欲望，在玩的过程中，才会发现其隐含的乐趣，并激发幼儿探索欲望，这时幼儿才会持续的操作此材料。材料过难，过易，过少都会影响幼儿活动的兴趣。

例如在制作“毛毛虫比赛跑”的装置中，我给孩子们提供的材料是日常生活中常见的物品——狗尾巴草、小榔头、钉子、木板、小细绳，幼儿非常熟悉，对类似毛毛虫的狗尾巴草，更是觉得好玩、惊奇。同时，制作要求也清晰，流畅，幼儿只需要二二合作在板上钉上钉子，系上细绳，就可以把狗尾巴草放上绳子，通过敲击木板或钉子，使毛毛虫跑起来。这样一个有趣的装置效果非常好，当每条毛毛虫都憨态可掬的在细绳上蠕动起来，大家的情绪就甭提多高涨了，玩了很久，都舍不得放下。

五.科技小制作活动促进了幼儿发现，提出和探索问题的精神

科技小制作活动为幼儿提供了探索途径。在制作初期，幼儿只是根据教师的要求操作，很少提问。随着制作经验的堆积，幼儿的问题也相对增多。例如:科技角“手拉手灯泡亮”制作活动中，幼儿提出“开关为什么能让灯泡亮和不亮？”“为什么银色的纸（锡纸）能让灯泡亮，而白纸不能让灯泡亮？”

又如在“旋转的纸羽毛”制作过程中，由于有的纸羽毛制作后不能旋转，小朋友很着急。秦周林将自己的纸羽毛拆开了好几次，自言自语的说：“怎么向这边这，然后再向那边折，羽毛就不转了呢？”俞顾恒小朋友就直接把纸羽毛分成了4份，发现旋转更稳定了。他很激动，找到老师说：“是不是我把它再多剪几份，羽毛会转得更慢更稳呢？”幼儿提出了问题就有了探索欲望，在进行制作时，就会根据自己的问题进行操作，直至成功；有时还会邀请老师或同伴和他一起，主动探索精神就萌发了。

六、开展科技小制作活动以来，发现了以下一些活动中还存在的问题，需要在以后加以改进：

　　1.将科技小制作与相关生活相结合起来，由浅入深的设计成一系列活动，有助于幼儿理解掌握系统的科学知识，促进思维的逻辑性发展。

　　2.对活动的时间的掌握应灵活。幼儿在积极探索制作时，不应急于结束，要为幼儿提供充足的活动空间。制作过程中，要允许幼儿出现错误的结果，并不要急于纠正，让幼儿在过程中自己去发现正确的做法。我们可以在区域活动中将制作活动延伸，让能力不同的孩子在这里得到再发展，再促进，使每个孩子都体验到制作创作的成功感。

　　3.活动计划要有弹性。每次活动后，都要视幼儿所掌握的程度来制定下一次活动内容，有些内容是可以反复进行的，一直到幼儿自己探索出结果来。

　　4.在活动前后，教师要将此活动介绍给家长，使家园一致，共同教育，更好的促进幼儿全面发展，还可增加家长与幼儿的感情。

　　5.在科技小制作活动的内容设计上要掌握基本特点：开放的情景，真实的任务，主动探究。这对我们设计幼儿科学教育内容，会开阔许多思路。

　　6.要充分有效地利用和开发各类资源，为科学小制作活动提供支持和服务。在活动中要包括信息资源的支持，即活动前的翻阅图书资料，阅览网上信息，询问和与家长交流等；家长的支持，幼儿的家长是来自各行各业的工作人员，例如学校各科教师，各行技术人员等等，在活动前幼儿教师就可以向家长请教，帮助教师准确地把我活动内容的准确性。他们的参与给幼儿科学教育提供了智力支持，提高了科技小制作活动的质量。