美丽妈妈产后价目表:歧义的产生和消除 资料 论述 文章 解读

语言的准确性是语言表达的先决条件。它是语言的鲜明性、生动性的前提。人们无论是说话或写文章，准确性是最重要的。只有正确地传达语意，才能给接受者以正确的信息，在听或读的时候不致造成误解。因而研究歧义产生的原因及消除的方法，就显得致关重要。
汉语句子的表达形式相同，但意义不同，这种同形异义的句子称为歧义句。这里所谓的“句子”，实际上包含了若干个句子。它能作几种理解就能有几个句子。造成句子歧义的因素很多，它包括词汇、语法、语义及语用等多方面，消除句子歧义的办法相应也有好多种。
一、词汇方面
1、词的兼类
由于一个词可以同时兼有不同的词性，造成这个词在句子中的句法功能不明确，从而形成句子的歧义。例如：
（1）我的自行车没有锁。
（2）我跟他去过。
（3）我要炒鸡蛋。
句（1）中的“没有”和“锁”可以分别是动词和名词，表示自行车没有安装锁，也可以分别是副词和动词，表示自行车装了锁，但没有锁上。（2）中的“跟”可以是介词，有“随”之意，也可以是连词，有“和”之意。例（3）中的“要”可以是动词，意为我需要一份炒鸡蛋，炒鸡蛋则为偏正词词组，也可以是副词，意为将要，我将要炒鸡蛋了。这样就造成了对句子的不同理解，从而形成歧义。
这种由于词性不明的歧义句，要消除它的歧义，应明确兼词的具体词性，可采用改换词语，增加词语，限定语境，近义词替换等方法来明确词性，消除歧义，像（1）可换词语，变为“没有锁上”（副词、动词）或“没有装锁”（动词、名词）；（2）可近义词替换“我和他去过”（连词）、“我跟着他去过”（介词）；（3）可限定语境，增加上下文，改成“现在，我要炒鸡蛋了（副词）”、“我还需要一份炒鸡蛋（动词）”这样便排除了歧义。
2、 词语的多义
这里所说的是一个词语的词性虽然相同，但一词有多种含义，使词义在句中不够明确，从而造成句子歧义，例：
      （4）这是我校的一辆机动车。
      （5）洪书记，那个工程队就是让你停了职的那个王长兴承包的。
例（4）句中的“机动”一词，词义可以是“利用机器开动的”，以区别于使用人力；其词义又可以是“准备灵活运用的”，以区别于固定使用的。例（5）中的“让”可以是“被”，意义被你停了职的王长兴，也可以是“使”，意为使你停了职的王长兴。
这类由于词义的多义而造成的歧义句，我们就慎用或不用多义词语，换用语义明确的词语，具体说即可采用增加词语，调整语序，改换词语或标点，限定语言环境等方法来排除歧义，如（4）句中可限定语境、增加上下文，改成：“这是我校的一辆机动车，什么时候急用什么时间调度。”例（5）可改换语义明确的词语：改成：“洪书记，那个工程队就是被你停了职的王长兴承包的”或“洪书记，那个工程队就是使你停了职的王长兴承包的”
二、短语语法方面
1、词或短语结构关系的多义
汉语的多级语言单位的组合方式具有一致性，无论是依靠语序或虚词，从词素－词－短语－句子－句群，它们的组合既具有层级性又具有一致性，词和短语在结构方式上都可以是并列式、偏正式、述宾式、述补式、主谓式等结构关系，这样当一个词语在句子中恰好可以充当不同的句子成分时，就会造成整个句子的歧义。如：
（6）开会吧，学生家长都到齐了。
（7）补充材料十分重要。
（8）这台计算机的开关有问题。
例（6）中的“学生家长”中，可以是偏正式短语，“学生的家长”，句意为学生的家长去开会，学生不用去；也可以是并列式短语，“学生和家长”，句意则是学生和家长一起去开会。同样道理，（7）中的“补充材料”，可表示“补充的材料”为偏正关系的名词短语，也可表示“补充一些材料”，为述宾式短语，两种句意了就完全不同了。例（8）中的“开关“，既可以是名词，指启动装置，也可以是并列式动词短语，指计算机的启动和关闭，这样，这句话的句意也就可以分别理解为：这台计算机的启动装置有问题了，这台计算机的启动和关闭有问题了（不是指装置本身）。
这种由于词或短语的结构关系的多义性而造成的歧义的消除，主要是设法明确它们在句子中的地位、成份，明确它们的结构关系，可以采用增添词语、删去词语、改换某些词语，增加标点及限定语境等办法排除。如（6）可改成：“开会吧，学生的家长都到齐了”。（7）可改成：“你补充的材料十分重要”。（8）可改成：“这台计算机的启动和关闭有问题”。
2、结构层次切分不明
词与词组组合成一定的语法关系，可以划分为不同的结构层次，如果切分的可能性不只一种即一个句子可以多种层次的切分，那么就会造成歧义。如：
（9）我们三个一组
（10）咬伤了他的狗
（11）非洲语言研究概论
例（9）中可切分为主谓式：“我们三个人为一个组”也可切分并列关系（“我们”和“三个一组”，表示在我们中间将组合成若干个三人组合；或我们即是三个人）。切分结构图如下：
  a 我们 三个 一组         b  我们 三个 一组
     
而（10）中的由于切分的不同，可得出以下两种不同的含义：
a “狗咬伤了他”，切分结构图如下：
咬伤 了 他 的 狗         

b“他的狗被咬伤了“，切分结构图如下：
咬伤 了 他 的 狗
  
同样例（11）中也可得出下面两种不同的含义： 
a 、“非洲”和“语言研究概况”，切分结构图如下：
    非洲 语言 研究 概况

b、“非洲语言”和“研究概况”， 切分结构图如下：
非洲 语言 研究 概况

a句中意为非洲（一个地区）语言研究的概况，b句意为非洲语言（一种语言）的研究概况。
这类由于层次切分不同而引起歧义的句子，可以通过恰当停顿，来确定层次排除歧义。
1、 词序不当
词序不当，有时也造成歧义。如：
例（12）  1956年，北京故宫博物馆展出了2900年前新出土的文物。
在这个句子中，可理解为：a、意为在2900年前出土的新文物，在1956年被展出。b、在1956展出的是新出土的文物，这些文物是2900年前的东西。要消除这句话的歧义，只要恰当安排它的词序就可以了。例（12）可改成：“1956年，北京故宫博物馆展出了新出土的2900年前的文物。”
3、某些介词、动词的管界范围大小不一
在一个句子中，介词或动词管界的范围，大小不一的话，也会造成句子的歧义。例：
（13）关于鲁迅的书。
    （14）批评孩子的妈妈。
例（13）中介词“关于”可管界到“鲁迅”句意即为：写鲁迅的书；介词“关于”也可管界到“鲁迅的书”，句意即为鲁迅写的书。例（14）中动词“批评”可只管界到“孩子”则为偏正结构名词短语，这些（或一个）批评孩子的妈妈；如果动词“批评”管界到“孩子的妈妈”则为动词短语，意为对孩子妈妈的批评。
这些由于介词或动词的管界范围大小的不确定而造成的歧义的消除，可通过添加词语或恰当安排词序，使之范围大小确定，从而消除歧义。例（13）句可改为“关于写鲁迅的书”；（14）句可改为“这些批评孩子的妈妈”。
三、语义方面
1、施受关系含糊不明
这是指处于主语地位的名词，既可以看作是谓语动词动作的发出者（施事）又可以看作是谓语动词动作的承受者（受事）；或处于宾语地位的名词，既可能是谓语动词支配的对象，也可能是谓语动词产生的结果。例如：
（15）鸡不吃了。
（16）赵大姐许多人还不认得。
（17）开刀的是他父亲。
例（15）中的“鸡”可以是施事者，表示“鸡”病了或饱了，不吃东西了；也可以是受事，指“人”不吃鸡了，要吃别的什么菜了。同样（16）中的“赵大姐”既是施事，又是受事，句意可为赵大姐还不认得许多人。（是赵大姐不认识他们），也可以为“赵大姐，许多人还不认得”（是他们还不认识赵大姐这个人）。（17）中他父亲是施事，则句意为“他父亲替别人开刀”；“他父亲”还可以是受事者，意即“他父亲（病了）需要开刀动手术治疗”。这样，句子就有了歧义。
这类施受关系不清的歧义句，可采用改变语序，添加词语，限定语境等方法来排除歧义。如（15）中可改变语序为“不吃鸡了”（鸡为受事）；或增加词语改为：“鸡不再吃东西了”（鸡为施事）。例（16）中可限定语境：“赵大姐这人默默无闻，许多人还不认得她（赵大姐是受事）；或改成：“赵大姐这人实在是默默无闻，有许多人，她还不认得他们（赵大姐是施事）。（17）句可限定语言环境：“他父亲是主刀医生，这次手术，开刀的就是他的父亲”（“他父亲”是施事）；或为“不是小王，是他的父亲病了，要开刀的是他的父亲”（受事）。
2、指代不明
在句子中，指示代词和人称代词的指代含糊不明，从而造成歧义，如：
（18）常州在无锡的西边，苏州在无锡的东边，这是一个在改革开放大潮中蓬勃发展的文化名城。
（19）我看见李明扶一位老人过马路，他手上提着一个皮包。
例（18）中“这”指代不明，可理解为指代“常州”或“苏州”或“无锡”任一个城市。同样（19）句中的他可指代“李明”也可理解为指代“老人”。
这类由于指示代词或人称代词指代不明而造成的歧义，可以把指示代词或人称代词改换成具体的物或人的方法来排除。如（18）中的“这”可改为“苏州”句意即明了了。同样道理（19）中只要把人称代词“他”改为“李明”就行了。
四、语用方面
1、同音字多解
  在语言的运用过程中，口语中的同音字（词）可能造成歧义，例如：
 （20）“你贵姓？”“我姓chen，既可能是“陈”也可能是“湛”。
    （21）向qian看，可能是“向前看”，也可能是“向钱看”。
    （22）“yi yi”的同音有好几个：“意义”“意译”“奕奕”。
    “翼翼”和“异义”则“yi yi ”可能表示的语意就更多：À语言文字或其他信号所表示的内容。Á价值，作用（意义）。Â根据原文的大意来翻译，不作逐字逐向的翻译（意译，区别于直译）。Ã根据某种语言词语的意义译成另一种语言的词语（意译，区别于音译）。Ä精神饱满的样子（奕奕）。Å严肃谨慎（翼翼）。Æ严格有序（翼翼）。Ç繁盛众多（翼翼）。È不同的意见（异议）。
       这种由于同音字、词造成的歧义，可用增加几个词语，限定语境，利用上下文略作解释改为：（20）“我姓（chen）（陈），阝、东、陈”。而（22）中第Â种语意或说成：“我说的是yi yi（意译），而不是直译”，这样便排除了歧义。
2、听说双方话语信息中心不明确，理解不同而造成歧义在语言的实际使用过程中，由于说话人没有进行必要的修饰、限定，或听话人没有辨清语境而造成对句意的不同理解。这类歧义，并非是句了本身有问题，而是听说双方对话语信息中心（或称“焦点”）不明确，理解不同而造成歧义。如：
（23）小王昨天借了一件衣服。
        例（23）这句话本身从词汇、语法，语义上看都没有歧义。但从语用上来研究，说话人最希望听话人注意的成分，也就是话语的焦点，和听话人注意到，理解了的焦点，则未必一致，交际双方多有侧重，对话语的信息中心，语意的理解并不一定相同。
表明话语焦点的主要方法是用语序、重音、语气表明焦点所在，如（23）要表明句子的焦点所在，可采用如下办法之一：
    A、语序
“昨天借了一件衣服的是小王”，这句话的焦点是“小王”。人们一般倾向于把话语的焦点放在句末。但有时也放在句首，用“是”表示焦点所在，如“是小王昨天借了一件衣服”。
    B、重音
句子焦点用重音，听重音的内容不同，听者对句子意思的理解也就会不一样。如（23），如果说话人将重音落在、“小王”上，就是强调借衣服的人是小王而不是小李或其他某人；重音落在“一件”上，则强调小王借衣服的数量为“一件”，而不是二件或多件。当然，重音还可落在其他词语上，如“昨天”、“衣服”等，其强调的内容也就随之不一样。
    C、语气
说话人要表达明白自己的意思，还必须选用恰当的语气，假使说话人是要求获取信息，向听话人提出疑问，那么可用疑问语气，如“昨天王小明借了一件衣服？”；说话人如果是想传递信息，把了解的情况告诉听话人，就应当用陈述语气――“昨天王小明借了一件衣服。”
一句话，说话人要表达明白自己的意思，就必须注意句子的语序，重音部分和选用恰当的语气这样才不致于造成误解，消除句子可能产生的歧义。
总之，歧义是一种复杂的语言现象，它对语言交际带来的危害是显而易见的。上述四个方面是分别从不同的层面、不同的的角度来论述的。而对同一歧义现象，也可以从不同角度分析原因，相应的也会有不同的消除方法。苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”指示的也是这一道理。消除歧义一般是针对歧义产生的原因，采用上述分析的消除法，以及利用交际双方的知识背景等办法，以达到准确传递语言信息，为工作和学习服务之目的。

[参考书目]
1、《语言学概论》，刘宁生，刘丹青,马景仑编著，江苏教育出版社，1987年10月第1版
2、《教学语法系列讲座》，北京市语言学会编，中国和平出版社，
  1988年12月第2版
3、《新语法体系详解》，倪祥和，裘荣棠编著，中国科技大学出版社， 1993年12月第1版