偶看新闻a small number of替换:教育评价的一些基本概念
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 23:48:13
1．教学评价——是一种中观和微观的教育评价。小学语文教学评价即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
2．他者评价与自我评价——他者评价是外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价的结果有时不够真实可靠，但是自评可以发现可以发现情感态度、思想方法等一些内隐信息，有助于自我教育、自我完善。
3．预设与生成-----教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。新课程鼓励预设有适度的弹性，教师对教学意外与“错误”，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际情况和情感脉络，因势利导，生成有效的方法。
4．个性化考试——这种考试以尊重学生的个性差异为原则，加强了考试内容和形式的多样性，让学生有更多的机会，自由地选择考试的内容和形式。允许学生拿到试卷后，在答卷之前重新换一张试卷。允许学生在对自己的成绩不满意时，重新完成一份内容不同的试卷。允许学生在一定范围内使用工具书。允许学生在一定条件下选择测试教师。允许学生在游戏、活动、竞赛等不同的形式中自主选择。允许学生自主选择完成合作任务的伙伴。允许学生对考试的内容与形式提出疑义。
5．量化评价与质性评价——A、量化评价：从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
B、质性评价：（也就是定性评价）从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果从描述性材料呈现，数量化水平较低，甚至没有数量化。
6．发展性学生评价——就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在些基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。
7．发展性教师评价——这种评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式，而是以促进教师的专业发展为最终目的。它是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
8．奖惩性教师评价——奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、增加奖金等决定。其评价的目的就是看教师是否符合评价方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师奖惩目的，这样的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，是对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，因而是不利于面向未来、促进教师发展的，势必影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。