偶看新闻套管最小允许弯曲半径:在初一、初二年级教师期中质量分析会议上的交流讲话
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/09 15:33:16
在今天的这个会议上我想和大家交流两个话题。一个是关于“理解、合力、和谐”的话题；再一个是关于“追寻‘教学六认真’以外的支撑提升质量因素”。
一、理解、合力、和谐
我记得在去年的12月份一次交流会上，记得曾经以这样的四个话题和大家做交流：1、咬定目标 寻找缩小差距的有效途径 ； 2、用“爱”架桥 呵护孩子的青春期心理； 3、调适心态 享受工作的幸福和快乐 ；4、常思常写 积淀自己的教育内涵。 关于第三条“调适心态 享受工作的幸福和快乐”从这样的两个角度和大家做了交流：一是“转换视角看问题，桥宽路广心也甜”二是“自己的独到思想和学校理念一致”。就是希望大家换位思考、互相理解；今天这个会议是不是我们焦虑、烦躁就会取消呢？年级部要完成上一级部署的任务，上一级部署召开这样会议的初衷是什么？
我有一阶段总是很郁闷，那就是在学校前面的纪念馆修南北围墙的时候，总觉得修这样的一个不封闭的围墙是一种浪费，搞得自己总是不开心。直到有一天我步行来学校，走到永怀路的这个纪念馆停车场的东南角，看着南北围墙上的大门，想，要是这个大门开着多好呀，就可以切过去？想一想这样是不安全的，因为越过的是停车场？那可不可以早晨开着呢？似乎可以，感觉早晨没有车，再想一想，也不妥，因为我们经常这样走，难免不形成习惯：即使门关着，也可能这样的走。到了这个时候心中才释然：原来这堵看似多余的墙，从我们的角度看它禁锢了我们的自由；从纪念馆的角度看它是一种基于人本关怀的管理。 原来管理是一种策略，它可以修整我们自由的行为、散漫的思维。它可以让个人进步、单位发展、进而推动社会前行。不是吗？人类刚刚出现时是没有管理的，但随着管理的逐步完善、科学，社会越来越……。
当然管理者也需要研究被管理者的心理。象我们这个几乎一月一次的质量会，我们能不能在形式上再活泼些？在内容上再丰富些？老师们希望听到些什么？……。
当然，我们还可以通过交流的方式相互沟通，形成共识。当然交流的场合是相互理解的基础。但我们需要反思的是：不理解可以，但在不理解的同时，我们有没有更好的策略呢？
我想，当我们有了到位的换位思考，有了彻底的相互沟通。我们就必然能用“理解”形成“合力”。我们的校园、我们的干群关系、师生关系一定会更加和谐。
二、追寻‘教学六认真’以外支撑提升质量的因素
我们谈到质量，一定就会说到“备课、上课、作业、辅导……” 等等教学五认真、教学六认真的什么，是的，这种认真、扎实的作风是需要的，“精心设计的教案，诗意激情的课堂，针对性强的作业纸，实实在在的辅导，……。”是取得较好教学效果的更本保证。当我们将这些都做得很好的时候，还有没有其他一些因素对我们的教学效果有较大的影响呢？
1、我们的教育方法、教学手段是否被学生接受、认同
柏拉图在《理想国》中认为，被迫进行的学习不能在心灵生根，不要强迫孩子学习，要用做游戏的方法。
最近我看了一本书是浙江省特级教师协会编著的《课堂教学新视角》中有一篇文章讲到德育的问题，提出了“让学校的德育对象从‘物化’走向‘人化’的观点”。文中说，在“传道、授业、解惑”的灌输和影响下，教育者形成了“师道尊严”的观念，认为教师必须控制学生，教师是真理代言人，而且这一观念根深蒂固。于是，学生成了被灌输知识和道理的“容器”，教师把学生定位为静止的、被动的、消极的接收容器，即把人“物化”了。面对这一问题，作者认为学生应被定位为活生生的、迅速发展的、具有自我能动性的人，这就是“人化”；还强调“首先要把学生当人看”，其实就是把学生看作是和教师平等的人。在平等的基础上才能够更好地对话，在对话的基础上才能进行情感交流，而有了良好的情感交流才能树立良好的师生关系，实现和谐的课堂秩序。试想，哪个人会喜欢别人对你无礼地指手画脚，大声地叫嚷、批评。教师利用自己特有的地位和权力，为了满足自己的主观愿望而强迫学生服从，即使得到了暂时的“威严”，实际上却在师生之间挖了条鸿沟；相反，只有平等的交流与心灵的互动才能在师生之间架起一座桥梁。
2、学生的求知欲望、竞争精神是否被我们激发出来
卢总曾经总结了这样一段话：‘做学生思想工作、激发学生学习的积极性、指导学生学习的方法’所取得的成效远大于‘认真备课、认真上课、认真批改作业’所取得的成效；‘认真备课、认真上课、认真批改作业’所取得的成效又远大于‘题海战术、加班加点、盲目补课’所取得的成效。
（1）做一个学生、家长喜欢的老师： 《课堂教学新视角》有这样一个观点：如果想要学生配合你，就要努力学着“讨学生喜欢”。这听起来似乎有点匪夷所思，但这是一种让老师和学生都快乐的方式。学生是不是打心里喜欢我、信任我、崇拜我？可能需要这样的关键词言：①爱②言③行④德。
（2）有了学生喜欢做基础，我们讲道理可能学生就更容易接受了。“亲其师、信其道”。
3、学生的学习方法、学习习惯有没有较好的养成
苏格拉底主张引导学生自己进行思考，自己得出结论，《课堂教学新视角》也指出，面对新课程，教师要努力改变观念，重新认识自己在教学过程中的地位和作用。教师要从课程规范的复制者转变为新课程的创造者，从课程知识的施予者转变成教学意义上的交往者，从学习结果的评判者转变为学生自主学习的促进者。
本学期我们提出重新审视我们的课堂教学，建构优效的课堂模型，让学生做学习、课堂的主人，进而探索帮助学生建构良好学习方法、养成良好学习习惯的思路。其实我们的学风就是“乐学、勤学、会学”。关于学风，卢总是这样阐述的：“乐学”就是要做到：目标明确、动力巨大、兴趣浓厚，就是有没有以苦为乐？“勤学”就是要做到：意志坚强、毅力持久、心态健康，“会学”就是要做到：方法正确、习惯良好、效果显著。
也许有人会问我：这些你做到了吗？你的学生形成了吗？我的回答是没有。虽然“没有”，在这样的场合我还是要说，因为有了交流，我们的意识就会增强，有了意识我们才可能做积极探索，在积极探索中我们不断的反思、建构、总结、再实践。那个时候我们一定会屏弃传统的习惯上的思维、习惯上的行为，进而形成一整套的思路、方法。
我相信，有我们在座的各位同心协力，我们不仅能实现“轻负担、高质量”，把我们自己从繁重的事务中解放出来，还会实现让孩子“今天幸福，明天也幸福”，最终实现教师和学生一起“过一种幸福而完整的教育生活”。