手术刀具:《鸿门宴》教案（１－３）

　　《鸿门宴》教案１
    设计：
    教学目标：1、了解司马迁及其《史记》
    2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
    3、学会分析人物形象
    教学重点：教学目标2、3
    教学难点：对词类活用、特殊句式的判断
    教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固
    课时安排：3课时
    第三课时
    一、回顾前面的故事情节
    二、教师范读课文
    三、学生自读课文，完成下列各题
    1解释加点的字
    ①乃令张良留谢②相去四十里
    ③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走
    ⑤道芷阳间行⑥张良入谢
    ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之
    2、指出词类活用
    道芷阳间行
    3、指出句式特点
    A何辞为B大王来何操
    C持白璧一双D沛公安在
    E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣
    4、古今异义词
    再拜献大王足下
    5、从本段中演化出的一个成语是
    四、齐读课文，概括本段内容：
    五、分析刘邦、项羽这两个人物形象
    刘邦：
    项羽：
    六、完成课后练习三
    七、质疑
    八、课后回顾
    
    
    
    《鸿门宴》教案２

    【教学目标】
    １、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
    ２、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
    ３、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
    【教学重难点】
    １、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
    ２、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
    【课时安排】
    ３教时。
    【教学过程设计】
    ［导语设计］：　
    诵析《垓下歌》
    垓下歌
    力拔山兮气盖世。
    时不利兮骓不逝。
    骓不逝兮可奈何！
    虞兮虞兮奈若何！
    注释：
    １.骓（音zhuī）:毛色青白间杂的马。逝：行。
    　　２.虞：项羽宠爱的的侍姬。若：你。
    今译：
    空有拔山的气力啊，
    　　空有盖世的豪气！
    　　时运不济呵，
    　　骏马再也难奔驰!
    　　骏马难奔呵，
    　　不可期！
    　　虞姬虞姬呵，
    　　我当如何安排你！
    ［背景简介］
    　　(1)、项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
    　　(2)、项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
    　　(3)、他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也。”
    　　(4)、“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。”
    ［课文学习三步法］：
    第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
    　第二步：老师答疑解难。
    　第三步：强调重点知识：
    　１、基础知识点：
    ⑴、指名朗读课文，正音：
    　　　①“王（ｗàｎｇ）关中”　　　②“说（ｓｈｕì）项羽”
    　　　③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī）　④“为（ｗèi）击破沛公军”
    ⑵、古今异义：
    　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
    　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。
    　　“固不如也。”“固”，本来。
    　　⑶、通假：
    　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
    　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
    　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。
    　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
    　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
    ⑷、活用：
    “军霸上”、“王关中”（名词作动词用，读第四声）。
    　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
    　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
    　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
    　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
    “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
    从百余骑（从：使动用法，使……从；骑：一人一马。）
    数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。
    “道芷阳间行。”（间，从小路道，音ｊｉàｎ）
    　　⑸、特殊句式：
    　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
    　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
    　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁“倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。
    　　“孰与君少长？“疑问句，宾语疑问代词前置。
    　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
    且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）
    　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，”何为”前面省略了判断词。）
    “人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）
    ２、内容分析：
    ⑴段意分析：
    ①宴前
    （第一段）
    开端——“曹无伤告密”。
    曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开。
    　项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
    　　明确：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂难容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
    发展——“范增劝羽”。
    　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
    　　（第二段）
    继续发展——“项伯访良”。
    项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
    继续发展——“张良献策”。
    提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
    明确：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）
    张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
    课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
    ②宴中：
    （第三段）
    高潮——a刘邦谢罪。
    提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
    明确：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）
    b项王设宴。
    提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心地动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
    明确：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
    c范增举玦。
    这一情节反映出范增的聪明、智慧之处。在这一几乎是唯一杀刘邦的机会面前，他能当机立断，但令人人遗憾的是，项羽置之不理。
    d项庄舞剑。
    提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？
    明确：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
    成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
    （第四段）
    e、樊哙闯帐——高潮中的高潮
    提问：课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？　　
    明确：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
    语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命“。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
    行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
    外貌描写：“瞋目视项王”，头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
    浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
    妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
    樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“互且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。
    从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
    二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。
    小结课文三、四两段：
    记述“鸿门宴“上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机依然四伏、项庄舞剑，更是险象环生，樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”、不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。
    ③宴后：
    （第五段）
    结局——a、刘邦逃脱
    .提问：刘邦顾脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？
    明确：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）
    b、张良谢罪
    提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
    明确：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束。
    尾声——刘邦杀奸
    “立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
    ⑵、简析人物形象：
    ①项羽：
    缺乏政治远见，有些沽名钓誉，刚愎自用，迷信武力。不畏强暴，不用阴谋
    ②刘邦：
    有政治远见和谋略，办事果断，能准确抓住政治机遇，善于言辞，见风使舵。
    ③张良：
    　刘邦的主要谋士。多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。“鸿门宴”的总导演。
    ④范增
    妄自尊大，既不知人，也不知己。
    　　“鸿门宴”的关键人物。
    ⑶、讨论分析课文刻画人物的方法：
    ①、对比手法：项羽对范增的献计、刘邦对张良的献计所表现出的不同态度。
    ②、行动描写
    ③、语言描写
    ④、外貌描写
    附：
    ［板书设计１］
    情节：
    开端——曹无伤告密。————宴前
    发展——a、范增劝羽
    b、项伯访良
    c、张良献策
    高潮——a、刘邦谢罪————宴中
    b、项王设宴
    c、范增举玦
    d、项庄舞剑
    e、樊哙闯帐（高潮中的高潮）
    结局——a、刘邦逃脱————宴后
    b、张良谢罪
    尾声——刘邦杀奸
    ［板书设计２］
    人物：
    项羽：当机立断又有些优柔寡断，缺乏政治远见，有些沽名钓誉。刚愎自用，迷信武力。
    刘邦：有政治远见和谋略，办事果断，能准确抓住政治机遇，善于言辞，见风使舵。
    张良：多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。
    范增：多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。妄自尊大，既不知人，也不知己。［基础知识达标训练］：
    １、下列加点词语解释有误的一项是（C）
    A．旦日飨士卒（犒劳）B．此亡秦之续耳（后继者）
    C．沛公起如厕（如同）D．今事有急，故幸来告良（幸而）
    ２、对下面加点人称词分类正确的一项是（C）
    ①若入前为寿　　　　②若属皆且为所虏　　　　③公为我献之
    ④吾属今为之虏矣　　　⑤项伯杀人，臣活之　　⑥会其怒，不敢献
    A.②④/①③/⑤⑥B.④/①②/③⑤⑥
    C.④/①②③/⑤⑥D.③④/①②/⑤⑥
    ３、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项是（A）
    ①使子婴为相，珍宝尽有之②旦日飨士卒，为击破沛公军
    ③吾令人望其气，皆为龙虎④谁为大王为此计者
    ⑤约为婚姻⑥若入前为寿
    ⑦若属皆且为所虏⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
    A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦
    C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦
    ４、从词类活用角度分析，下列归类正确的一项是（D）
    ①沛公军霸上②素善留侯张良
    ③项伯杀人，臣活之④君为我呼入，吾得兄事之
    ⑤秋毫不敢有所近⑥项伯乃夜驰之沛公军
    ⑦范增数目项王⑧沛公旦日从百余骑来见项王
    ⑨日夜望将军至，岂敢反乎？⑩常以身翼蔽沛公
    11头发上指，目眦尽裂12先破秦入咸阳者王之
    13沛公已去，间至军中14此其志不在小
    A．①⑦12/②⑤14/③⑧/④⑥⑨⑩11　13
    B．①⑦/②⑤14/③⑧12/④⑥⑨⑩13/11
    C．①⑦12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩13　14/11
    D．①⑦/②⑤/③⑧12/④⑥⑨⑩11　13/14
    ５、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是（B）
    A.此天子气也B.吾属今为之虏矣
    C.亚父者，范增也D.沛公之参乘樊哙者也
    ６、下列加点的词解释全正确的一项是（A）
    （1）目似瞑，意（神情）暇甚（2）项王受璧，置（摆设）之坐上
    （3）卮酒安足辞（推辞）（4）此亡秦之续（连续）而
    （5）其意（目的）常在沛公也（6）大礼不辞小让（谦让）
    （7）沛公起如（往）厕（8）沛公则置（安置）车骑
    A、（1）（3）（5）（7）B、（2）（3）（6）（8）
    C、（2）（4）（6）（7）D、（1）（4）（5）（8）
    ７、选出下列加点词意思相同的项（A）
    A、（1）因沛公于坐（2）不如因善遇之
    B、（1）故遣将守关者（2）君安于项伯有故
    C、（1）范增数目项王（2）瞋目视项王
    D、（1）沛公军霸上（2）度我至军中
    ８、下列加点的词语用法同现代汉语比较，分析正确的一项是（C）
    （1）约为婚姻（2）沛公居山东时（3）备他盗之出入与非常也（4）闻大王有意督过之（5）将军战河北（6）而听细说（7）张良入谢（8）再拜献大王足下（9）今人有大功而击之
    A、（2）（5）不同，其余相同B、（3）（6）（7）不同，其余相同
    C、（4）相同，其余都不同D、全都不相同。
    ９、下列句中加点的字意义相同的一项是（D）
    A、①妇女无所幸②今事有急，故幸来告良
    B、①素善留候张良②不如因善遇之
    C、①沛公旦日从百余骑来见项王②沛公则置车骑，脱身独骑
    D、①距关，毋内诸候②交戟之卫士欲止不内。
    10、下列诗句和历史人物对应正确的一项是（C）
    （1）百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来？
    （2）将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。
    （3）谁将汉女嫁胡儿？风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。
    A、（1）项羽（2）刘备（3）杨玉环B、（1）祖逖（2）刘备（3）王昭君
    C、（1）项羽（2）曹操（3）王昭君D、（1）祖逖（2）曹操（3）杨玉环
    
    
    
    《鸿门宴》教案３
    教学目标
    1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
    2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
    3.背诵课文第三、四段。
    教学重点
    1.分析“项羽”这个主要的人物形象。2.背诵故事的高潮三、四段。
    教学难点
    理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
    教具准备
    投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
    课时安排4课时
    教学过程
    第一课时
    [教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
    [教学步骤]一、导语
    请学生欣赏两首诗
    投影（一）垓下歌
    项羽
    力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
    骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
    学生默读理解。
    　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
    　　这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
    投影（二）
    大风歌
    刘邦
    大风起兮云飞扬，
    威加海内兮归故乡，
    安得猛士兮守四方。
    学生默读理解；
    　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
    同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
    二、作者简介
    　　选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
    可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
    三、背景简介
    投影（三）
    一幅“陈涉起义”的教学图片
    一幅“楚汉相争”的教学图片
    　　教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
    四、放录音，使学生准确认读。
    学生听录音一遍。
    教师强调一些字的读音。
    投影（四）
    本文的异读字有：
    破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）
    通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）
    愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）
    五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
    六、布置作业
    1.掌握本课的生字、异读字。
    2.反复诵读全文，熟悉文意。
    3.完成思考和练习一、二。
    第二课时
    [教学要点]
    由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
    [教学步骤]一、全班齐读课文，抽查正音情况。
    二、分组讨论主要人物——项羽。
    提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？
    明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
    　　刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。
    　　胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
    寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
    答案不惟一，有理有据即可。
    提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？
    学生讨论。
    　　教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
    三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
    投影（一）
    秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
    高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
    解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
    投影（二）
    　　秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
    　　解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
    投影（三）
    　　项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
    解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
    四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？
    学生讨论。
    投影（四）
    　　……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
    　　……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
    解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。
    五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
    　　教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
    　　正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
    　　至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。
    放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。
    六、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。
    三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。
    项羽款待---范增举玦---项王不应----项庄舞剑---翼蔽沛公---樊哙闯帐---项王赐酒
    学生自由朗读背诵。
    七、布置作业
    1.背诵课文三、四段
    2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
    [例文]性格的祭奠（节选）
    田诺
    ……
    　　项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。
    　　项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。
    　　　在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。
    　　项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。
    　　赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
    第三课时
    [教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
    [教学步骤]一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
    二、探究性阅读训练
    　　思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？
    　　学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
    三、小结
    　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
    四、分类归纳文言知识
    1.请找出文中所有的词类活用现象。
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    例句活用类型释义
    1.吾得兄事之　名词作状语　像对待兄长一样
    2.项伯乃夜驰之公军　同上　连夜
    3.常以身翼蔽沛公　同上　像翅膀一样
    4.籍吏民，封府库　名词用作动词　登记在册
    5.沛公军霸上　同上　驻扎
    6.沛公欲王关中　同上　统治
    7.范曾数目项王　同上　用眼示意
    8.道芷阳间行　同上　取道
    9.刑人如恐不胜　同上　处罚
    10.先破秦入咸阳者王之　名词使动用法　使之为王
    11.项伯杀人，臣活之　动词使动用法　使……活
    12.沛公旦日从百余骑来见项王　同上　使……跟从，率领
    13.素善留侯张良　形容词用作动词　交好
    14.拔剑撞而破之　形容词用作动词　击碎、击破
    15.此其志不在小　形容词用作动词　小事
    2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
    ①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
    明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
    今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
    ②备他盗之出入与非常也
    明确：非常，古义：意外的变故。
    今义：副词，很。
    ③今人有大功而击之
    明确：古义：现在别人（指沛公）
    今义：现在的人，与古人相对。
    ④而听细说
    明确：古义：小人的谗言。
    今义：详细说来。
    3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
    ①此成危急存亡之秋也
    明确：判断句，这就是……啊。
    ②孔文子何以谓之“文”也？
    明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
    ③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
    明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”
    4.名句积累
    明确：项庄舞剑，意在沛公
    人为刀俎，我为鱼肉
    大行不顾细谨，大礼不辞小让
    秋毫不敢有所近——秋毫无犯
    劳苦而功高如此——劳苦功高
    5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
    资料显示（投影或多媒体）
    ①因
    例句出处释义
    公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借
    我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据
    不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机
    后因伐木，始见此山《梦溪笔谈·雁荡山》因为、由于
    因合纳斗盆《促织》于是、就
    陈陈相因成语沿袭
    留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由
    ②如
    例句出处释义
    闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像
    天时不如地利《得道多助》比、及
    如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去
    万事如意成语顺、随
    如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如
    杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象
    方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
    如其礼乐，以俟君子同上至于
    空空如也成语形容词词尾……的样子
    ③意
    例句出处释义
    帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿
    其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思
    宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情
    意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料
    已而楚相亡璧，门下意张仪《史记·张仪列传》怀疑、猜疑
    ④举
    例句出处释义
    举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起
    举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出
    举兵伐徐，逐灭之《韩非子·五蠧》发起、发动
    戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领
    举贤任能成语推荐
    有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试
    杀人如不能举《过秦论》全、尽
    举世无双成语全部、整个
    ⑤谢
    例句出处释义
    秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉
    阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝
    往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别
    尝有所荐，其人来谢《汉书·张安世传》感谢
    多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告
    乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
    五、布置作业
    1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项（　）
    ①A.范增数目项五B.此数者乃用兵之患也
    C.蒙冲斗舰乃以千数D.不可胜数
    ②A.则与斗厄酒B.今两虎共斗，其势不俱生
    C.潭西南而望，斗折蛇行D.外连衡而斗诸侯
    2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项（）
    A.将军战河北，臣战河南B.客何为者？
    C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？D.大王来何操？
    [延伸阅读]阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。