管路设计论文:新课程背景下的说课——海南省第二届农远教育资源应用说课比赛述评 - HERSP

新课程背景下的说课

——海南省第二届农远教育资源应用说课比赛述评

 海南省教育研究培训院   邓文珍

2009年5月20日与21日，由海南省教育厅电教馆举办的第二届农远教育资源应用说课活动，在美丽的儋州蓝洋举行.本着 “以赛代训，以赛促研”的目的，来自全省20个单位22所学校的22位语文教师参加了本次比赛. 全省共有300多人次出席了两天的赛课观摩。笔者又荣幸地参与了此次活动的听与评，很高兴地看到我们的年青语文教师展现出了良好的专业素养和教学基本功，每位老师的风采各异，有着属于年青人特有的创新精神和朝气.本次说课活动的内容是苏教版和人教版新教材内容.下面我想结合自己学习的体会和思考，针对本次活动作一简单点评，并在点评中例举此次部分出色的例子，希望能与老师们一起学习，共同关注说课这一教学行为与教研方式：

（一）  

说课的界定。说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程.

说课具有两个突出的特点，一是隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说明思路.由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，构成说课的主体.

说课稿不同于教案：说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核，要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.

    说课的价值。说课，是教研活动中一种主要的研讨形式和表现手段.说课活动价值所在：

1、促进教师教学反思.对自身行为进行持续不断的反思，是当今教师成长的重要途径.说课这种形式的运用，使得教学反思有了具体依托的形式，可以使教学反思落到实处.

2、提升教师教学智慧.说课是探究事物背后隐藏意义的过程，可以在叙述和探索中增强教师的智慧.

3、营造良好的群体心理氛围.教师多数具有较强的独立思考能力，各个成员都愿意发挥自己的聪明才智，对问题提出自己独到的见解.通过说课，教师可以深刻分析自己的行为，谈出自己对教学的整体感知和内隐理解，其他教师可以结合自己观察的课堂情景甄别任课老师的分析并进而作出判断，从而有助于形成认知共享的心理氛围.

4、形成教师研究共同体.说课教师对问题的揭示，常常引来其他教师对解决问题的这样或那样的建议，使说课成为教师群体共同探究问题的平台.尤其是课后的说课，可以转变成为案例分析课，教师任教的课仅仅是一个分析的对象，通过说课，使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来.

（二）  

说课作为教师自我反思的实践活动，可以在反思中更好地认识自我、认识他人，认识课堂教学，更好地把握教学的要求，把握自己行为与理念的统整.对于说课的听者来讲，可以把说课者的说课当作一面镜子，来透视自己教学中的优势和不足。说课的主要目的是借助说课发现教学中存在的疑难，探寻解决问题的方法，是教学研究活动的主要形式.本届22位选手按说课的规定，比出了风格，比出了水平，同时也实践了农村现代远程教育工程，为农村学校信息化建设奠定了良好的基础。本次活动体现了“八个重”。

    重说教学理念。与会的选手都体现了包括以生命为本的教学过程观，以学生为主体的教学方式观，以二次开发为特征的教材观，以促进发展为目的的教学评价观.并且在说理念时，能联系自己教学设计的具体内容和相关安排.例如：海口市城西小学陈虹雪老师在说《真相变成大大的荷叶》时，在说到设计理念时能根据《语文课程标准》的理念、课文的安排意图和学生的实际情况，详细谈到自己实际的教学手段，体现出了有理有据。

重说理论依据。绝大多数的老师说课时，一方面，将自己设计所根据的理论说清楚，比如，对教材的分析，都以学科基础理论为指导，对学情的分析都以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计，以教学论和学科教学法为指导.另一方面，注意通过说课形成自己的“个人理论”。在各个环节中实现理论依据的说服力。如在各个说课环节中，老师们不但要该做什么？怎么做？而且要重点说为什么这样做？选手们基本上都做到了这一些。不仅引用了《语文课程标准》的具体要求，还引用了诸多名人的论说。加强了说服力。如：白沙县元门中心校王永耀老师说《跨越海峡的生命桥》一文时，在说目标时，引用了《语文课程标准》对中年级段的阅读要求原文，在说教学设计特色时引用了著名小语专家崔峦的话：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”

重说教学目标。这次大部分的老师说教学目标的范围与课程目标是一致的，具体分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.从语文角度看：知识是指字、词、句、段、篇等，技能是指动作技能以及观察、阅读理解、听说读写、语文综合实践、调查、运用等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法.特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神.确定教学目标的内容范围时，全面考虑三个领域，不可有所偏废。如洋浦新都小学周寿金等老师说教学目标时就明确提出了“三维目标”是如何确定的（教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕本文内容，在兼顾“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.”三大目标的基础上，特将此课的教学目标确定为。）

重说学生情况。老师在说课时，注意学情的分析。将自己对学情的分析作为重要内容，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处.学情，包括学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维状况、学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生最近发展区、学生感受、学生的成功感等，都是把握学情的切入口.说课时，老师们并不见得要面面俱到，而是选择那些确实与本节课教学设计有密切关联同时也是自己在教学设计时确实加以考虑的内容，作为说课对象.学生是整个课堂的主人。大多数老师在说课时都注意到了学生的实际情况。并且根据课文的特点，设计符合学生发展的教学效果。如儋州市白马井中心校吴美荣老师、昌江叉河中心校王红霞老师在确定教学目标时都详细分析了学生的实际情况，特别是王红霞老师还注意到少数民族地区农村学生的学习情况（我们学校是少数民族地区农村小学，农村孩子知识面窄，阅读理解能力差，加之生活时代情景不同，他们对周总理又一定的了解，但是对人物的认识只停留于表面上，对文本的内涵只停留在浅层次的把握上，很难在情感上与文章产生共鸣……）

重说方法选择。说教学方法时，许多老师都涉及到两个方面：一是方法选择的依据，二是方法的优化组合.对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标.本次说课的方法选择有；情境教学法、以读代讲教学法、读读议议教学法、引导练习法、谈话法、启发式教学法；比如，在读书的策略上，阅读课教学中如何提高"读"的质量?许多老师都说及和涵盖了了解大意、理解词句、分层分段、揣摩写法等需要一边读一边思考的，用默读的方法；检查是否读得正确、流利、有感情，体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，用诵读方法；在诵读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，用范读方法；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，用引读方法；当需要渲染课堂气氛或用全班来读带动后进时，用齐读方法；遇到对话较多、情趣较浓的课文时，用分角色读方法等等。此外，对于重点句、段、感情强烈的句、段、诵读的指导要有层次性，老师们都把读的训练真正落到实处，使全体学生读的能力不断提高。在说教法、学法选择上体现新的教学理念。如：海口市秀英区西秀小学曾丁玲老师说《月光启蒙》，在说到学法选择时说：。。。。。。利用农远资源努力构建开放而有活力的新型课堂，始终体现学生是学习主人，教师是学习活动的组织者，引导者和参与者的新课程理念。又如儋州市白马井中心校吴美荣老师说《一个中国孩子的呼声》时，根据已经确定的重难点谈教法和学法。

另外，教师在设计运用各种教学方法的过程中，充分关注学生的参与性.说课时，教师结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出农远资源应用教学媒体的选择、组合和应用的先后顺序，特别是说出农远资源应用教学媒体的最佳使用和最佳作用时机。

重说教学程序实施。教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间序列.说教学程序时，简要说出该课的各教学步骤的具体教学环节，名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织安排，同时说出教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸.如：怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计，每一步骤，说明这样做的意图，说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在学习新知识过程中可能出现的问题及对策.说教学程序的重点是说教学结构，而不是对教学步骤作详细的陈述.这应该是整个说课设计的中心部分.教学程序设计一般包括：导入、学习新知、读通、读顺课文、读懂课文、巩固训练、小节、作业布置、板书设计等.如万宁后安中心校方兴业老师说《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，注意回顾目标，阐述自己如何通过引导学生自主学习达标的。又如，洋浦新都小学周寿金老师说《一个中国孩子的呼声》时，在“探究、在悟中体会感情”这个教学环节中，又设计了“勾画词句，了解我的爸爸”、“入情入境，体会我的伤痛”和“合作交流，说出我的心声”三个小节，这三个小节，充分体现了“自主、合作、探究”和“引导学生读书感悟”的教学新理念。再如，白沙县元门中心校王永耀说《跨越海峡的生命桥》时，教学过程设计了“情境导入，引发爱”，“自主探究，寻找爱”，“展读交流，体会爱”和“总结拓展，畅谈爱”四个环节，这都体现了阅读教学是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受的新理念。

重说作业布置.课后作业的设计要注意层次性和多元化，这样有利于全体学生的全面素质发展.作业设计注意课内外结合，注意课堂的拓展。如儋州市白马井中心校吴美荣老师说《一个中国孩子的呼声》时设计的课外作业是：让学生给深受战争苦难的小朋友写一封信。又如，澄迈中心校，梁其远老师说《整合远航》时，设计作业超市，让学生读书，收集资料写读后感。

重说农远资源的应用。老师们大都能够结合语文学科的教学特点，比较合理地应用农远资源，创设情境，突出教学重点，突破难点，较好地辅助语文科开展有效的教学。

                             （三）    

这次说课比赛活动参与的都是农村的年青教师，从现场的表现情况看，教师们的语音比较准确流畅，神态自然大方，表现出了比较好的综合素质。在教材的分析、教法的选择上能依纲扣本，体现新的教学理念，结合学生的是实际，在教学流程设计方面充分体现了以学生为主体的原则，通过读书感悟，自主合作等多种学习方式，引导学生达标，基本照顾到“三维目标”的具体任务的落实。在说课手段上，能充分利用农远资源，通过多媒体等现代化手段丰富了说课活动的内涵，取得了令人满意的效果。

 1、在一定程度上反映了我省教师进入课改7年多来的成果，体现出较浓厚的课改气息，展示了新的教育观、教学观和学生观。表现在对三维目标的设计及贯彻上基本协调一致；注意选用形式多样的，灵活实用的教学方法调动了学生学习的兴趣与参与的主动性，提高教育效果，体现教师的组织者、引导者、指导者作用；大多数教师重视教学过程中的学情分析和学法指导，创设情境、创设活动平台、留足课堂课外一定的活动时间和空间，师生互动、生生互动，引导学生主动学习、主动参与、主动体验、主动发展，体现以人为本，以学生发展为本的新课改理念。 
    2、教学方法、手段形式多样。教学环节设计语言生动，贴近学生。结合教材内容，教师选择的教法体现了多样性，提高教育实效。全体教师采用了农远资源应用辅助教学。

3、注意教育资源的整合。（1）与社会热点的整合（2）与家乡教育资源的整合 （3）与学科知识的有机整合。（4）与学生资源的整合
    4、教师教学基本素质有较理想展示。教学是一系统工程，是目标、理念、方法、手段通过教师的艺术处理，和谐统一地展现。教师综合素质是提高本学科教学实效的关键。印象较深的是教师处理教材、把握教材的能力较强，普通话表达较准确、流畅，多数教师和蔼可亲，教师的创新意识强。

  ( 四 )
问题与思考:

1、对课标的理解还不够深入，对课改理念贯彻不够全面。表现在部分老师教学过程的设计缺乏说明设计依据；在方法选择和过程环节的设计缺乏理性思考；理论依据较为肤浅，折射教师理论学习上的缺失。 

2、教学过程的呈现讲课的多，如何这样设计讲的少；关注教师的"教"偏多，重视学生"学"偏少；教学方法形式多样，但引导学生主动发展少；教师关注论述内容的表述多，关注自身语言、体态、情感教学的少；缺乏感召力、感染力、亲和力，整体综合素质有待进一步提高。

    3、有的选手将说课当作演讲，激情四射，慷慨陈词，但教学过程设计中没有学生活动，没有师生互动，更没有学生的知识过手的训练；有的在重难点内容和非重难点内容上时间分配不合理、不恰当；有的将教材分析作为重点来讲，而教学过程设计则轻描淡写；有的在分析学情部分抄教参和网上下载，没有分析自己所教学生。有的选手引入很精彩，但后部分很平淡，虎头蛇尾。

    4、教材分析不够，挖掘不深。有些选手对教材分析、挖掘不够，就该课说该课，没有分析该课在教材中的地位、作用。对小学低中高段教材没有强调该课在学段所处单元的地位、作用，没有前后联系；有的不突出教学内容的重难点，只说自己认为精彩的内容或面面面俱到，对课堂教学不具指导意义。有些选手没有涉及当堂达标训练。
     5、教学目标确定大、多、全。有的教学目标确定很大，属单元目标或学期目标，不具操作性；有的一课时确立了4、5个教学目标，显然无法完成；有的是全面、全方位的目标；有的目标是套话，不符合自己教学实际，给人以虚假的感觉。
　　
     6、教师基本功亟待提高。有些老师普通话的语音、语调不准；有位选手在分析学情时将“追寻zhuixun”说成“zuixian”，有些选手语法颠倒，普通话不够标准，临场机智不够。
    7、教学过程设计与学情分析没有紧密联系。比如在分析学情时一味强调学生基础薄弱，但在教学过程设计时却没有根据学生的薄弱基础实施相对应的教学方法和步骤，设计相应的学生学习活动和思维训练，而是明显高出学生实际的教学设计，不符合学情。

8、在答辩过程中，也暴露出以下问题：一是青年缺乏对教育的整体认识特别是缺乏对教育的基本原理以及传统教育思想精华的涉猎，难以从宏观上把握教育教学；二是对具体的案例的解析来分析，青年教师缺乏从宏观到微观思维的训练，答题迂回加工、空洞无物；三是对出题者的意图不能很好地进行理解，不能找准题眼，“牵一发而动全身”；四是缺乏与时俱进的“博采”与“提炼”，对教育教学的最新发展态势缺乏了解。

9、22份的说课稿，就局部来看，每一块内容都说得较好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有十分重要的意义。再比如有些老师在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依据，说学法则结合陈述所相应采用的教学手段和所遵循的原则，思路清晰，也有一定的科学性，特别是设计意图陈述得全面、具体、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都阐述得十分清楚，说理也十分有力。从介绍的设计意图，可以看出老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这些说课稿，也存在一些需要改进的地方，其最主要的问题是只有过程的设计，而没有设计意图的具体内容。这样，实际上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。

在上述案例的学习过程中，相信大家一定有所思有所获.其实每次的说课行为，都应该成为一次教师反思自身行为、探究教学存在问题、明确教学努力方向、积聚教学实践智慧的良机.我们应将说课看作是实施行动研究、开展校本教研的重要手段.在说课中，我们应该增强问题意识与反思意识，把新课程的核心问题作为说课对象，努力把课程理念转化为教学理念，把教学理念转化为教学行为，最终在长期的实践积累中把教学行为转化为教学品质，进一步把教学品质转化为教学智慧.

本届说课竞赛虽已落下帷幕，但我们还要不断总结经验，自我反思。我们要进一步加强学习，深入研究课标、教材，针对自己学生的学情精心设计与之相适应的教学方案，并在教学实践中完善。加强校本研修，在与同行、学生的交流研讨中不断实践，不断学习，不断成长，收获快乐.