豆浆和豆奶粉哪个好:第二节　口语交际教学交际性原则

人们进行口语交际，主要采用双向或多向互动的方式来交流思想，传递信息，沟通情感，因此交际性是口语交际的基本特征。口语交际教学应当突显这种特征，在教学时遵循交际性原则，从而提高教学的实效。

一、从学生需求出发，遵循交际性原则

人类交际的本质是因为个体之间互相存在着“需要”。任何一种成功的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。口语是工具，交际是目的。哈佛大学的里弗斯教授就一般的交际需要区别出14种活动，如：①表示个人的反应；②寻找与传递信息；③学习或叫别人做某事；④解决问题；⑤在电话中交谈；⑥讨论想法；⑦语言游戏；⑧扮演社会角色；⑨款待别人…… 这种种“需要”后面是个人的情感、文化背景、生活经验。

听、说能力是最基本也是最核心的交际能力。但是，为了满足交际需要，除了形成必要的听说能力，还应当具备和别人交流的能力、待人处事的能力、与人合作的能力等。只有善于发挥交际能力，运用语言机智，调动个人经验、情感等因素，才能实现双向互动，达成交际需要。

口语交际教学是为了满足学生的交际需要，提高他们的交际能力，通过实现双向互动，达到获取知识，发展思维，沟通情感的结果。满足学生的交际需求，需要遵循交际性原则，因为教学只有在“各种交际活动中”，“人际沟通”和“社会交往”中，才能有效开展。

二、从教学要求出发，遵循交际性原则

口语交际的核心是“交际“，它不是简单的听和说的相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。口语交际与听说训练最根本的区别是，后者突出听和说的单向技能，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通。由于口语交际是发生在人与人之间的交互活动，因此围绕“交际”，不仅需要形成倾听、表达与交流的基本交际能力，而且需要形成人际交往和社会沟通的能力。课程标准第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中主意语言美，抵制不文明的语言”等体现了在情感态度和人际沟通方面的取向。口语交际教学中，只有遵循交际性原则，在具有交互性的、贴近真实生活的情境中开展教学，在能够落实上述教学要求。

事实上，围绕“交际”培养学生口语交际基本能力和良好的情感态度，不仅在我国的语文课程标准中有所要求，从其他国家的母语课程标准中也能寻找到端倪。美国国家交际协会推出的一份题为《编制K－12年级口语交际课程指南，2000》的研究报告中，希望口语交际课程能解决以下两个基本问题：

1．我们的学生需要解决面对面的争端时是否能有效地交流？

2．我们教给学生的知识能够帮助他们进行有效的交流吗？

围绕上述问题，该协会所编制的口语交际课程指南的基本内容如下（节选）：

幼儿园至小学二年级──发展基本的口头语言技能。该阶段口语教学主要涉及三个基本领域：获得基本的语言技能；逐步做出更多的口头语言选择；透过口头语言更多地扮演不同角色。

三年级至六年级──在社会背景下参与语言交际活动。该阶段口语教学主要涉及四个基本领域：在小组和不同文化氛围中做出口头语言的选择；使用语言符号；尊重讲话规范和准则；倾听。

该报告围绕“交际”提出亟待解决的两个问题：第一，使学生在“需要解决面对面的争端时”能有效地进行口语交际。报告中强调了“面对面”这一交际环境，这意味着口语交际应当满足真实的人际交流需要。口语交际教学要使学生形成解决现实问题，进行真实交际的能力；第二，使学生所掌握知识能够帮助他们进行有效的交流。这里的“交流”同样是人际互动的过程。口语交际教学应当能帮助学生掌握必要的知识，形成必要的能力，从而进行有效的人际交流。

该报告所提出的各阶段口语交际要求也紧密围绕“交际”展开。如，幼儿园至二年级应当“获得基本的语言技能”，“逐步做出更多的口头语言选择”。三年级至六年段要“在小组和不同文化氛围中做出口头语言的选择”，能“使用语言符号”，“尊重讲话规范和准则”，学会“倾听”等。报告不但对学生口语交际的基本能力提出了要求，还对交际过程中的情感和态度提出了相应的要求。如，幼儿园至二年级应当“透过口头语言更多地扮演不同角色”。三年级至六年级要在“小组和不同文化氛围中”进行口语交际，并“尊重”一定的规则等等。

该研究报告对口语交际不同阶段的要求凸现了“交际性”，但不同阶段有不同的侧重点，幼儿园至二年级更注重“发展基本的口头语言技能”，而三至六年级更注重口头语言技能的运用，更注重“在社会背景下参与语言交际活动”。

可以这样说，“交际性”是口语交际课程最为重要的理念，正是因为有了“交际性”，才使得口语交际和听说训练泾渭分明。因此，口语交际教学应当从口语交际的基本特征出发，遵循交际性原则，提高教学的有效性。