安定器是通用的吗?:学习型展示破解课堂展示低效困境

学习型展示六大特征
        学习型展示不仅是展示者的发言和表达，更是学习者借鉴、质疑、辩论的过程；不仅是个人的展示，更多是小组合作的展示。它应具备以下特征：
        互动性——在展示过程中，展示者不仅是讲解者，学习者也不仅是听众，而是师生之间、生生之间形成互动，进行质疑、讨论、互辩、解答。 
        启发性——展示的内容有多个角度的探究性，展示者所呈现的是对知识理解内化后形成的个性化思维、方法、观点等，学习者能得到启发、开拓思维。
        发展性——展示的过程要能激发学生参与课堂、主动学习的意识，培养学生合作、交流、倾听、吸纳和表达等各项能力。
        矫正性——针对学生存在的共性问题或认知缺陷进行展示，为当堂矫正问题提供平台。
        全员性——通常情况下，学生全懂的和全都不懂的问题都不展示，要展示的是一种中等的、具有阶梯式的问题或内容，是全部同学都能参与的。
        效能性——通过展示在相应的时间内能有效地解决问题，结果是提高了课堂教学效益，而不是在无效活动中耗费时间。
        如何开展学习型展示
        学习型展示着力构建一种互动学习的有效机制，其实质是展示的有效性，应从展示的酝酿、过程的调控、结果的评价等多个维度进行组织和实施：
        1.学生充分地预习或讨论。只有学生具备一定的知识储备，特别是对展示内容进行了初步的学习和讨论，形成了自己的个性化见解，这样的展示才能引发别人的思考、质疑、辩论。因此，让学生做好充分的预习或小组讨论，使他们在课堂上有“成果”可以展示，是学习型展示的重要基础。否则，学生展示就会流于形式，或停留于浅层次问题。
        2.教师对学情的准确把握。教师是课堂展示的设计者和组织者，脱离学情实际而设计的课堂展示，往往是无根之本、无源之水。因此，教师设计学习型展示应从了解学情入手，掌控清楚预习情况，包括哪些知识是重难点以及学生掌握的情况如何等。这样，才能明确展示哪些问题、问题如何分配、按照什么方式或思路展示、展示到什么程度，并在课前适当预设。
        3．展示内容的选择是关键。教师在选择展示内容时，要立足于教材又不囿于教材，应根据教学的要求、学情的实际，着眼于学习型展示的若干特征，选择和设计展示的内容。
        不同的展示内容要找准其适宜的学习增长点，如新知的展示不应是预习的重复，应注重学生预习之后的延续和发展，重点展示学生预习中感到困难的、出错率高的内容；问题的展示要注重共性和探究性，如探究问题、合作问题、共性问题、发散问题、一题多解的问题等，能很好地激发学生探索的热情；质疑辩论是有效的互动展示，当学生有不同观点时，教师不断引导学生质疑问难，通过碰撞思维、去伪存真发展创新思维能力；个性思维的展示要敏锐地抓住学生学习中产生的新想法、新方法、新途径等，让有“创见”的学生展示自己独到的思维见解；探究过程的展示要注重差异性和比较归纳，展示者表达自己的探究过程、得出的结论，学习者进行对照、比较、分析，发现问题，借鉴优点，完善和改进自己的探究方案；拓展展示要注重内容的实效性，展示内容能与日常生活相联系，能延伸与拓展学生创新能力，是学生“跳一跳摘得到”的……
        4．有效的组织是保障。展示交流是小组合作学习的呈现，有效的小组建设是学习型展示的保障。
        首先，小组的组织形式要有效。根据“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑学生的性别、性格、兴趣、习惯、学业水平乃至家庭环境，达到相对理想的组合，组员的搭配呈“橄榄型”，有利于形成一个学习共同体。这个共同体一旦形成，在一定时期内要相对稳定，有利于磨合出有效的合作学习方式。
        其次，小组的展示程序有基本模。组员的职责要明确，既有分工又有合作，不允许一个人包办全部任务。一般采取的程序是：展示的内容要由浅入深、由易到难，展示对象的顺序是先由学困生展示基础内容，继而中等生补充，最后由学优生归纳总结。这样的程序设计目的在于使学生机会均等，各展其长。在展示过程中，由学生先进行反馈，保证教师不以自己的思考代替学生的思考。
        其三，教会学生参与展示的方法和正确的态度。教师要教给学生展示的方法、技巧，培养他们的展示能力，包括口头表达、形态表现、小组协作、组间质疑讨论等各方面的基本技能，要反复演练，直至每个学生都能掌握。同时，要培养学生在质疑与辩论中包容、尊重、悦纳的态度，教导学生尊重他人，学会倾听，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
        5.教师及时地质疑、点拨与评价激励。展示过程中，教师有针对性的质疑、及时的点拨、有效的拓展与补充、对方法规律的归纳、及时的评价激励等，是实现学习型展示的推动力。老师应积极关注课堂中的每个细节：当学生提不出质疑问题时，要及时追问；当学生讨论偏离主题时，要及时引导；当学生遇到困难时，要适时介入点拨；当学生点评不到位时，要做重点点评；当学生展示完毕时，可以改变条件，拓展延伸。
        展示交流是合作学习的重要组成部分，是学生巩固知识、形成正确认知、发展创新思维、培养综合能力的有效渠道。在展示中不仅是把学生调动起来积极参与，更为重要的是把展示过程建构成一种互动学习的过程，让学生在参与过程中思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到培养，所有的学生都得到了与之相适宜的发展和提升。

（来源：2011-12-07现教传媒网—现代教育报 作者：福建省厦门市蔡塘学校校长  陈文斌）