绿色课堂，辉映生命的本色

【内容摘要】“绿色课堂”，是一种强调以生为本，注重民主尊重，追求生态和谐的教育。“绿色课堂”是一种教育理念，也是一种教育艺术。

一、绿色课堂，是民主激励的课堂。

二、绿色课堂，是活泼愉悦的课堂。

三、绿色课堂，是对话互动的课堂。

四、绿色课堂，是动态生成的课堂。

五、绿色课堂，是人文悦纳的课堂。

绿色课堂，让课堂焕发活力，让学习充满欢乐，这样的课堂辉映着生命的本色。

【关键词】：绿色课堂  动态生成  人文悦纳

“绿色奥运”是北京2008年奥运会的三大主题之一。这里的“绿色”，不仅仅指通常意义上的生态绿色，还指在创意、组织、运作中，注重自然环境、生态环境和人文社会的协调发展。我们的教学也需要这样健康、和谐、人文的绿色课堂。所谓“绿色课堂”，是一种强调以生为本，注重民主尊重，追求生态和谐的教育。“绿色课堂”是一种教育理念，也是一种教育艺术。新课程背景下，我们应高扬“绿色课堂”的旗帜，激发学生的生命渴望，点燃学生的情感火花，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。

一、绿色课堂，是民主激励的课堂。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种民主的课堂气氛。”《小学英语新课程标准》也指出：“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主的教学氛围。”英语课堂教学既是各种教学信息发出和反馈的过程，又是师生情感双向交流的过程。教学中，教师要真诚地关爱学生，以情动人，用甜甜的微笑、期待的眼神、亲切的言语去感染学生，从而“亲其师，信其道”；教师要赏识学生，善于发现学生的 “闪光点”，要尽量使用激励性语言，让学生体验成功的喜悦，获得自信。如对那些回答问题正确的学生说，“You are great!”“Good!”“Wonderful!”而对那些回答错误或回答不上来的学生也不要轻易训斥，鼓励他们说，“Think it over ！”“ Try  your best”等。

绿色课堂就是倡导教师要努力构建民主、平等、愉悦的英语课堂，营造宽松、积极、主动的学习氛围，激活学生思维，培养学生创新能力，促进学生主动发展。

二、绿色课堂，是活泼愉悦的课堂。

   “绿色”象征着自然、生命,焕发着无穷的活力，因此我认为绿色的课堂应该是自由的、愉悦的，涌动着生命的芬芳和光泽。在绿色课堂上，教师应努力通过直观教具、多媒体技术等手段创设真实的学习情景，激发学生兴趣；通过游戏、表演等方式让学生体验到学习的快乐，从而加深记忆，强化对语言的认知。

在教学“Fruit,Food and drinks”等单词时，我尽量用图片、食物、投影、多媒体等直观教具展现，并通过游戏进行教学。比如，把一学生的眼睛蒙住，做guessing games：“Touch and guess”、“smell and guess”、“taste and guess”等。学生们兴致勃勃，小脸通红，两眼闪烁着智慧的光泽。几乎把所有食物都讲到了，还欲罢不能。这充分调动了学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官参与学习活动，让学生学习充满欢乐，让课堂焕发生命的活力。

三、绿色课堂，是对话互动的课堂。

叶澜教授曾说过,每一个学生都是一个与众不同的生命体。因此教学应该是师生、生生、生本之间思想碰撞，心灵交流，生命对话的过程；课堂应该是一个生动的教师和学生共同交流、共同成长，促进发展的“效能场”。 “绿色课堂”的教学中，对象之间多样的多维互动，积极的交流对话，使学生的思维处于进取的状态，他们情绪高涨、发言踊跃、敢于质疑、勇于创新。

例如在《牛津小学英语》4B Unit7《At a snack bar》中，通过对课文的整体教学和理解，学生掌握了快餐店购物句型，在此基础上，我让学生以四人小组形式进行分角色表演，A扮演Dad,B扮演Su Yang，C扮演Su Hai，D扮演Waitress。学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。各个小组经过精心准备，开始到前台演示，同时配以服务员头饰及食品饮料类食物，每组限时一分钟，这样用十分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程，从而有效促进了学生的共同发展，真正形成了“互动性的课堂教学”。

多维的互动，积极的对话，使学生从被动的听讲者变为参与英语学习的主体。这样的课堂教学闪烁着生命的灵性，生成一种动态的美。

四、绿色课堂，是动态生成的课堂。

课堂教学不是简单的知识传授、学习的过程，是一个动态的、随机生成的过程，是师生共同成长的生命历程。课堂教学中，教师应善于把握教学动态，用心捕捉、有效筛选学习活动中生成的，有利于促进学生进一步学习的资源，及时调整教学结构，重组信息传递方式，让教学过程真正呈现出动态生成的创新本质，使教学涌动生命的灵性。

一次，南京市北京东路小学的沈峰老师上公开课。她在教五年级的学生学习使用“too”作“也”讲时的用法时曾经说了这么一句话，“I’m so tired now. I want to have a bath.”这时，一个男生站起来说，“I’m tired too. I want to have a bath, too. I want to have a bath with you.”沈老师听了先是吃了一惊，继而大笑道，“You want to have a bath with me? No, you can’t. I’m a woman. You are a boy. And you are a big boy, not a small one. So you can’t have a bath with me. But you can have a bath with your brother or your father. You see?”

就这样，一个本来令人尴尬的局面被沈老师巧妙地运用浅显易懂的英语转化成了对学生进行素质教育的生成性动态教学资源，不得不为沈老师的精湛教学艺术所折服。

五、绿色课堂，是人文悦纳的课堂。

由于历史文化背景的不同，中西方文化有着明显的差异。让学生了解不同文化背景，尊重、悦纳多元文化，是培养学生人文精神的有效途径。因此，在教学中，我注意渗透中西文化的不同内涵，引导学生领会异国文化现象，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

比如，在教学问候语“What′s you name?”、“How old are you?” 等时，为了让学生牢记这些用语。教师们往往让学生进行机械操练，而忽视文化信息的渗透，以至于见了外国人，便上前问“What’s you name?”、“How old are you?” 然而外国人会觉得这触犯了自己的个人隐私，心中不悦。因此，在课堂上我变机械操作为情景对话，“How old are you?”“Ah,it′s a secret.” 并向学生渗透西方人见面时都不问及对方年龄、婚姻状况、工资收入、家庭生活等个人问题。

再如，在牛津英语6A出现了多个中、西方的重要节日，如Christmas, Halloween,Dragon Boat Festival等。我们在教学中除语言知识和技能的传授以外，还可以介绍一些节日常识，如在Dragon Boat Festival，中国人通常划龙船（Have dragon boat races），吃粽子(Eat rice dumplings)来纪念屈原；而在Halloween, 西方人则制作南瓜灯笼（make pumpkin lanterns），不请客就捣乱（trick or treat）。充分挖掘这些传统节日的文化内涵，“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

绿色课堂，焕发着活力，洋溢着欢乐。这样的课堂辉映出生命的本色。我相信，我们的英语课堂，在新课改的引导下，在众人不懈努力下，必将“阳光”普照，“绿意”盎然！

【参考文献】

[1] 《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社

[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力。《教育参考》1997(4)

[3] 陈华忠.课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩。《辽宁教育》2006(9)