偶看新闻怦然心动衣服加盟店:谈“以学定教”读书札记
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/30 15:41:02
作者： 发表时间：2011-05-18 10:52
一、书籍名称
《谈‘以学定教’》一文源于《现代教学》，上海教育报刊总社， 2011年1～2合刊。作者：倪闵景。
二、关键词
以学定教 班级授课制
二、主要观点
教和学不是一对矛盾，教是为了学，因此学是教的目的，是教的核心。现在越来越多的学校开始实践“以学定教”“先学后教”“多学少教”，调整教与学的关系使得教学本源开始回归。“以学定教”就是按照学生的具体情况来确定教学内容、教学方法和教学计划，当然也包含有按照需要学习的内容进行教学设计之意。因此，它的核心词是学生和学习。《谈‘以学定教’》一文是上海市教育委员会基础教育处倪闵景撰写。针对当前上海基础教育中，班级授课制的统一式课堂教学，在同一时间里用相同方法来演绎知识让学生们接受，而造成的缺少个性化教育，他提出了一些建议。文章从“以学定教”的重要性；“以学定教”在班级授课制下的可操作性；“以学定教”不让学生成为学习的机器，三个方面展开论述。
三、精彩语录
1、班级授课制，就是在同一时间里，用相同方法来演绎知识，让学生们接受。这种情况对天资聪慧的学生来说，显然是吃不饱的；但对学习能力较差的学生来说，要能同步接受相同知识，其痛苦也显而易见。
2、我认为“以学定教”在实践层面，未来的走向有三个方面需要把握。一是坚持推进小班化教学；二是要采用信息化手段，以信息技术来实现个性化的学习过程和评价；三是要提高教师的学科教学素养，一方面是对学科的理解和把握，另一方面是对学生的正确判断和教学艺术。
3、学习非常复杂，好的学习并非都是由教师能够安全设计的，最可怕的是，每个教师都站在自己学科的角度去思考，把学生所有的“学”都“定”掉了，从而让学生成为学习的机器。因此“以学定教”一定要把学生作为一个成长中的人来看待，从课程整体的角度去思考。
四、读后感
1、“以学定教”要了解学生
前段时间报纸上有一则关于课堂教学的调研报告，学生对教师教学最不满意的现象，排在首位的是因材施教，而且比例相当高。而同时，我们教师时刻都在努力实践着因材施教。这个巨大的反差说明教师根本就不了解学生。作为教师，我们不仅要关注学生的认知，还要关注学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习体验、学习经历；不仅要关注学生眼前的学习，还要关注学生长期的可持续学习；不仅关注学生的学习效率，还要关注学生学习效益；不仅关注学生学习效果，还要关注学生的学习过程。总之，只有充分的了解学生，才能为“以学定教”打下坚实的基础。
2、“以学定教”要少教多学
课堂教学要以学生为中心，这个道理每一位教师都懂。然而，目前我们的教学在素质教育的光环下，还是有不少学校大张旗鼓地开展应试教育，抢时间，拼成绩，这是教育的悲哀。我想到了鲁迅先生的“呐喊”，又有谁为中国教育而呐喊呢？美国兰·本达教授曾说过：“一节课，你如果一半时间是学生在活动，一半时间是教师在活动，你是个及格的教师；如果是以教师活动为主，学生少量活动为辅，是个不及格的教师；如果三分之二的时间让学生活动，教师的讲解等活动只占三分之一，这样的教师是个好教师；如果四分之三的时间都给了学生，你是个优秀的教师；你要是把时间全都给了学生，教师只是几句话点到而已，最多占十分之一，你就是特级教师了。”这种要求似乎有些夸张，然而其强调的正是把时间交给学生的重要性。
3、“以学定教”要师生平等
所谓“师生平等”就是指师生的人格平等，用一句通俗的话说：教师是人，学生也是人。作为人的存在，教师需要爱，学生也需要爱；教师需要被尊重，学生也需要被尊重；教师不愿意被人辱骂，学生也一样。然而我们的有些教师就是不明白这个道理，总认为自己比学生高人一等，一旦学生犯了错误，批评时不留情面，更有甚者侮辱学生的人格，伤害学生的自尊，将学生当作了阶级敌人，这样的师生关系怎能有利于教学呢？只有明白了这个基本道理，才能在教学中处理好师生关系，才能更好地落实“以学定教”。
一、书籍名称
《谈‘以学定教’》一文源于《现代教学》，上海教育报刊总社， 2011年1～2合刊。作者：倪闵景。
二、关键词
以学定教 班级授课制
二、主要观点
教和学不是一对矛盾，教是为了学，因此学是教的目的，是教的核心。现在越来越多的学校开始实践“以学定教”“先学后教”“多学少教”，调整教与学的关系使得教学本源开始回归。“以学定教”就是按照学生的具体情况来确定教学内容、教学方法和教学计划，当然也包含有按照需要学习的内容进行教学设计之意。因此，它的核心词是学生和学习。《谈‘以学定教’》一文是上海市教育委员会基础教育处倪闵景撰写。针对当前上海基础教育中，班级授课制的统一式课堂教学，在同一时间里用相同方法来演绎知识让学生们接受，而造成的缺少个性化教育，他提出了一些建议。文章从“以学定教”的重要性；“以学定教”在班级授课制下的可操作性；“以学定教”不让学生成为学习的机器，三个方面展开论述。
三、精彩语录
1、班级授课制，就是在同一时间里，用相同方法来演绎知识，让学生们接受。这种情况对天资聪慧的学生来说，显然是吃不饱的；但对学习能力较差的学生来说，要能同步接受相同知识，其痛苦也显而易见。
2、我认为“以学定教”在实践层面，未来的走向有三个方面需要把握。一是坚持推进小班化教学；二是要采用信息化手段，以信息技术来实现个性化的学习过程和评价；三是要提高教师的学科教学素养，一方面是对学科的理解和把握，另一方面是对学生的正确判断和教学艺术。
3、学习非常复杂，好的学习并非都是由教师能够安全设计的，最可怕的是，每个教师都站在自己学科的角度去思考，把学生所有的“学”都“定”掉了，从而让学生成为学习的机器。因此“以学定教”一定要把学生作为一个成长中的人来看待，从课程整体的角度去思考。
四、读后感
1、“以学定教”要了解学生
前段时间报纸上有一则关于课堂教学的调研报告，学生对教师教学最不满意的现象，排在首位的是因材施教，而且比例相当高。而同时，我们教师时刻都在努力实践着因材施教。这个巨大的反差说明教师根本就不了解学生。作为教师，我们不仅要关注学生的认知，还要关注学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习体验、学习经历；不仅要关注学生眼前的学习，还要关注学生长期的可持续学习；不仅关注学生的学习效率，还要关注学生学习效益；不仅关注学生学习效果，还要关注学生的学习过程。总之，只有充分的了解学生，才能为“以学定教”打下坚实的基础。
2、“以学定教”要少教多学
课堂教学要以学生为中心，这个道理每一位教师都懂。然而，目前我们的教学在素质教育的光环下，还是有不少学校大张旗鼓地开展应试教育，抢时间，拼成绩，这是教育的悲哀。我想到了鲁迅先生的“呐喊”，又有谁为中国教育而呐喊呢？美国兰·本达教授曾说过：“一节课，你如果一半时间是学生在活动，一半时间是教师在活动，你是个及格的教师；如果是以教师活动为主，学生少量活动为辅，是个不及格的教师；如果三分之二的时间让学生活动，教师的讲解等活动只占三分之一，这样的教师是个好教师；如果四分之三的时间都给了学生，你是个优秀的教师；你要是把时间全都给了学生，教师只是几句话点到而已，最多占十分之一，你就是特级教师了。”这种要求似乎有些夸张，然而其强调的正是把时间交给学生的重要性。
3、“以学定教”要师生平等
所谓“师生平等”就是指师生的人格平等，用一句通俗的话说：教师是人，学生也是人。作为人的存在，教师需要爱，学生也需要爱；教师需要被尊重，学生也需要被尊重；教师不愿意被人辱骂，学生也一样。然而我们的有些教师就是不明白这个道理，总认为自己比学生高人一等，一旦学生犯了错误，批评时不留情面，更有甚者侮辱学生的人格，伤害学生的自尊，将学生当作了阶级敌人，这样的师生关系怎能有利于教学呢？只有明白了这个基本道理，才能在教学中处理好师生关系，才能更好地落实“以学定教”。