偶看新闻nba2k19什么时候出:学习《大连市小学语文课堂教学评价标准》体会--jx05
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 16:26:19
拿到这本书翻看几页后感觉比较枯燥。条条框框较多，理论性较强，感觉就是再给我们的课上了个“枷锁”，总之是不喜欢。后来闲暇时，强迫自己再次翻开。这次我耐心的先看了“序”，才发现这本书的独特的“味道”。
其实这本书不是限制我们的课堂教学，而是让我们在条条框框的束缚下，更好的完成教学任务。就像书中所说的“以往的课堂评价多用来评价课上得好与坏，是对课堂教学进行评价的工具。而本书旨在帮助教师进一步明确‘怎么教’的问题，是基层教师在新课程理念下，如何进行课堂教学的一个‘标准参照’，引领我们基层教师在每一课型的教学中不断地走向标准，是教师进行自我研修不断提升课堂教学水平的案头书。”在细细的阅读过后，我更觉得这本书就是一面镜子，它能直接告诉我们——今天的妆是否适合自己，哪里还有不足，该如何修改，修改得结果怎么样，它都会直言不讳的告诉我们，在它的监督下，我们的妆才会最适合自己，也才能让自己最美。
在阅读时，我时不时会拿书中的标准来衡量自己曾经上过的印象比较的课来进行对照，看看自己能在那个标准，究竟差在什么地方？应该怎样做？阅读中，我尤其对“口语交际课堂教学”的评价标准细细品读了一番，从中有了一点体会。
我在口语交际的课堂设计时，基本流程是——以境导入，激发兴趣；交流资料，分享信息；讨论交流，提出方法；最后在进行总结升华，拓展延伸。这样的课堂流程其实没有什么问题，可是和书中的条框以对照，就会发现学生们在课堂上是说话了，课堂是挺热闹的，但是却明显的少了“交际”，学生没有真正的交际。具体表现为：
一、目标不明确，常将话题当目标。我们的教材在呈现口语交际的教学内容时，一般既有一些文字的表述，又配有若干幅情境图。而在确定教学目标时，我们往往被这些文字表述和情境图所惑，把教材提供的交际话题、试举的例子，配备的情景图当成教学目标，把口语交际课上成了看图说话课、口头语言训练课等其他的课。在书中
二、忽视学生的需要，尤其是忽视了学生的交际心理。书中在最后的教学效果中的一级标准就是“全体学生参与，交际气氛和谐。”要想搭乘这一目标，就得在交际过程中学会交际、提高交际能力。所以，口语交际课必须充分体现以学生为本的理念，必须关怀学生的交际心理，让他们乐说愿听肯交际。教学中，常会出现学生不愿交际的情况。原因主要有以下几种：一是不想说话。一些学生性格内向、胆子小，平时话就不多，在课堂上面对众人就更不愿意开口说话。二是不敢说话。教师常在说之前就提出了这样那样的要求，学生感到说话很难，产生了不敢说的心理。三是没有听的意识。有的学生只想着说自己的话，根本无心听别人的发言，自然就无法与之沟通、交流了。要想避免课堂出现这些情况，就应该达到书中所提到的这些教学行为：
1、能激发学生兴趣，调动学生积极性。2、教学策略和方法灵活多样，适时组织讨论、交流等。3、多媒体辅助教学应该适时、适度，有助于口语表达。4、及时采用积极、多样的评价方式。5、语言准确，有激励性和启发性。6、尊重学生，对学生的交际活动给予有的放矢的指导。7、有较强的组织、调控及应变能力。
我想如果在以后的口语交际课，我能从以上这几方面严格要求自己的话，学生就自然会具有“文明和谐的进行人际交流”的素养。
其实这本书不是限制我们的课堂教学，而是让我们在条条框框的束缚下，更好的完成教学任务。就像书中所说的“以往的课堂评价多用来评价课上得好与坏，是对课堂教学进行评价的工具。而本书旨在帮助教师进一步明确‘怎么教’的问题，是基层教师在新课程理念下，如何进行课堂教学的一个‘标准参照’，引领我们基层教师在每一课型的教学中不断地走向标准，是教师进行自我研修不断提升课堂教学水平的案头书。”在细细的阅读过后，我更觉得这本书就是一面镜子，它能直接告诉我们——今天的妆是否适合自己，哪里还有不足，该如何修改，修改得结果怎么样，它都会直言不讳的告诉我们，在它的监督下，我们的妆才会最适合自己，也才能让自己最美。
在阅读时，我时不时会拿书中的标准来衡量自己曾经上过的印象比较的课来进行对照，看看自己能在那个标准，究竟差在什么地方？应该怎样做？阅读中，我尤其对“口语交际课堂教学”的评价标准细细品读了一番，从中有了一点体会。
我在口语交际的课堂设计时，基本流程是——以境导入，激发兴趣；交流资料，分享信息；讨论交流，提出方法；最后在进行总结升华，拓展延伸。这样的课堂流程其实没有什么问题，可是和书中的条框以对照，就会发现学生们在课堂上是说话了，课堂是挺热闹的，但是却明显的少了“交际”，学生没有真正的交际。具体表现为：
一、目标不明确，常将话题当目标。我们的教材在呈现口语交际的教学内容时，一般既有一些文字的表述，又配有若干幅情境图。而在确定教学目标时，我们往往被这些文字表述和情境图所惑，把教材提供的交际话题、试举的例子，配备的情景图当成教学目标，把口语交际课上成了看图说话课、口头语言训练课等其他的课。在书中
二、忽视学生的需要，尤其是忽视了学生的交际心理。书中在最后的教学效果中的一级标准就是“全体学生参与，交际气氛和谐。”要想搭乘这一目标，就得在交际过程中学会交际、提高交际能力。所以，口语交际课必须充分体现以学生为本的理念，必须关怀学生的交际心理，让他们乐说愿听肯交际。教学中，常会出现学生不愿交际的情况。原因主要有以下几种：一是不想说话。一些学生性格内向、胆子小，平时话就不多，在课堂上面对众人就更不愿意开口说话。二是不敢说话。教师常在说之前就提出了这样那样的要求，学生感到说话很难，产生了不敢说的心理。三是没有听的意识。有的学生只想着说自己的话，根本无心听别人的发言，自然就无法与之沟通、交流了。要想避免课堂出现这些情况，就应该达到书中所提到的这些教学行为：
1、能激发学生兴趣，调动学生积极性。2、教学策略和方法灵活多样，适时组织讨论、交流等。3、多媒体辅助教学应该适时、适度，有助于口语表达。4、及时采用积极、多样的评价方式。5、语言准确，有激励性和启发性。6、尊重学生，对学生的交际活动给予有的放矢的指导。7、有较强的组织、调控及应变能力。
我想如果在以后的口语交际课，我能从以上这几方面严格要求自己的话，学生就自然会具有“文明和谐的进行人际交流”的素养。
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