剧组介绍:浅谈剪辑式复习教学

来源：百度文库编辑：偶看新闻时间：2024/04/29 14:57:13

李成斌
“剪辑式”复习教学是以知识发展的内在联系为经，培养学生的实践能力和创新精神为纬构建的，不以教材顺序“重播”知识内容，而以实践能力和创新精神的培养为要求，引导学生“剪辑”教材内容，自主建构“知识网”。“剪辑式”复习教学是通过学生自己活动学会知识的实践。
一、“剪辑式”复习教学重在为学生创设情境，让学生在探究实践中培养和发展实践能力和创新意识　　素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神，需要课堂教学创设情感情境，激发兴趣、培养能力，以助学生主动发展。因此“剪辑式”复习教学致力于创设复习知识、培养能力和创新精神的情境。例如：为培养学生整体把握知识的能力，在初三年级《思想政治》复习教学中，将生产力与生产关系的具体内容，私有制、阶级、国家的内容“剪辑”在一起，引导学生去探究知识间的内在联系，完成对知识的理性认识的升华，拓展认识能力和思维的可持续性。
在情感激趣方面，采用质(设)疑激趣引思导学法。在双边活动上一改以往的老师问学生答，而用有奖征问等形式，鼓励学生向老师质疑，促使学生向知识的深层次思考，培养学生设疑、解疑的能力。
二、“剪辑式”复习教学，着力于诱导学生模拟知识发生、发展的过程，提高创新能力和创新精神　　“剪辑式”复习教学就是要变静态知识为动态知识，给学生营造一个多维思考的情感环境，培养学生的科学思维能力和创新精神。在《思想政治》复习教学中，我为学生模拟知识发生、发展的过程设计了一个操作“平台”，让学生统揽全书，进行实际操作，从而了解知识的发展，树立驾驭知识和创新、发展知识的信心和勇气。
三、“剪辑式”复习教学，既培养学生的创新能力，还注重创新精神的引导和塑造　　创新教育，不仅要从智力因素方面注重学生创新思维方式的培养，还应从非智力因素方面塑造学生的创造人格。“剪辑式”复习教学激励学生探索教材，尝试以社会形态为板块，剪辑教材内容，整合知识，以求培养学生综合、归类、整体把握知识的能力和思维方式，尤其锻炼学生敢于突破教材的束缚，大胆求异求新的精神和个性，强化学生发散思维的流畅性、变通性、独创性的训练，形成良好的创新思维定势。
四、“剪辑式”复习教学是探究式教学，整个教学过程凸显了学生的立体地位，有利于学生的个性发展　　一是教法新。与传统教学相比，“剪辑式”教学将教材、教师中心转变为学生中心。教师只是从不同角度创设情境、激发兴趣，重在诱导学生主动开展一系列探究已学知识的实践活动。
二是处理知识新。不拘泥于教材布局，而是让学生以探究知识的发展和内在联系来重组知识，从不同层面培养能力，强化思维训练，以期达到能力和创新精神的螺旋式上升。
三是教师观念新。要培养学生的能力和创新精神，教师首先要有创新观念，用创新手段诱发学生的创新内因，激发学生“我要创新”的需要；教师要给学生起示范作用，消除创新神秘感和畏难情绪。
(作者单位：江西省永新县教委教研室)
《中国教育报》 2001年1月06日

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