雷瓦电动剃须刀vt67:分层教学提升了学生的学业成绩

作者：刘玉    文章来源：本站原创    点击数：333    更新时间：2007-4-13

    际教学中，如果对差异较大的学生实行同一进度的教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学习困难的学生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，沈阳市99中学的探索表明——

分层教学提升了学生的学业成绩

　　在2006年中考中，沈阳市99中学总平均分名列全市公办初中第二名，其中英语单科平均分在全市夺魁。

　　实事求是地说，这所初中三年前还戴着薄弱学校的帽子。直到今天，他们也没有最好的师资和一流的生源，校长钱苏认为，分层次组织教学是学生取得优异成绩的主要原因之一。

　　分层着眼学生的差异性

　　沈阳市99中学曾位列全市22所薄弱学校之一。薄弱学校的“薄弱”是多种因素的长久积淀，不仅表现在办学条件和师资队伍上，而且表现在生源的分布上。过去，99中学学区内的家长只要有一点办法，都会不遗余力地把孩子转到其他学校去。

　　学生基础普遍较差，这是事实。在各学科中，表现最突出的是英语学科。2003年起，沈阳市初中英语普遍改用牛津版教材，这比课改前的英语教材，难度陡然增加，学生普遍感到不适应。初一学生入校一段时间后，英语教师便感觉到学生英语水平参差不齐，两极分化严重。随着课程难度的加深，这种情况越来越厉害，每天上课成了老师的一大愁事。对于善于学习的学生来说，一点就透，一堂课的内容显然吃不饱；对于中等生来讲，需要老师反复引导、示范、操练；学习困难的学生呢？学单词时还能鹦鹉学舌似地跟读几句，等到进行句型对话就有些不知所措了，想说说不上来，只好坐在一边或者看热闹，或者搞小动作。一节课下来，老师觉得很累，不知对谁讲更合适。就这样持续了一学期，学生的成绩分化更加严重，成绩好的达到99分，差的只有个位数。这才是初一学习刚开个头，长此以往，又会有多少学生掉队啊！钱苏校长心急如焚，经过思考，学校决定实施分层教学，以适应学生的差异。

　　分层对教师提出更高要求

　　沈阳市99中学是在2004年初开始尝试分层教学的。分层教学之初，家长意见很大，以为是分快慢班、好坏班。有的家长向教育主管部门投诉，有的家长则找到报社，希望通过舆论监督来阻止学校的做法。为此，学校专门把家长们请来，校领导、班主任对家长的种种疑问耐心细致地解答。起初部分家长还抱着半信半疑的态度，静观事态发展，但以后孩子的学习变化打消了他们的疑虑。

　　2004年春季开学，学校在初一年级下学期选定英语、数学两个学科尝试分层教学。上这两门课时，学生不按行政班级上课，而是和同层次的本班及其他班级同学一起上课。精心分层是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素，动态地把学生分为A、B、C三个层次。学生根据自己的英语实际水平自愿报名，而且，在阶段性考试后，学生还可自由调整层次。有了自主权，学生的心理压力减轻了不少。

　　分层教学对教师提出了更高的要求。首先，教师备课要层次化。备课时，教师要注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学习困难的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，学习好的学生吃饱。教师要钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。其次，教师授课要层次化。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难学生当堂达标创造条件。对A层学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。再次是练习、反馈检测要层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一，课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时矫正。最后，达标检测要层次化，其基本做法类似于分层练习，是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

　　大班导学，小组议学，个别辅导

　　在实施分层教学过程中，99中学采取的是“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的办法。

　　大班导学是指教师对整个班级的学习进行整体引领。A层学生接受能力强、基础好，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，每个单元的生词都由学生自己处理，教师只起引导作用。A层学生没有抄抄写写的作业，作业大都是开放性的。B层学生大多肯学，但反应较慢，光会背不会用，阅读能力较差。以往，这些学生在课堂上抢不着发言机会，久而久之，便养成了一味死记硬背、不善思考的习惯。教师在授课上，就一个句型，变换不同方式地反复操练，练透练够。C层学生英语基础较差，多学一点，就有些力不从心，相当一部分学生自我约束力很差。所以，对于C层学生，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆发言。对话做得好，课文背得流利，小考有进步，老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小，但学生极其兴奋。

　　小组议学是指以学习小组形式进行讨论式学习。课堂上，学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会。这种方式，可使学生互相启发。组长负责检查组员的练习、作业完成情况以及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作学习情况及时检查、督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

　　个别辅导是指在班级内进行的分层辅导。分层教学之初，学校曾尝试分班分层辅导，但是运行一段时间后发现不利于班级管理，效果不明显，于是改成在班内分层辅导。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班，但要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。因为辅导课一周只能安排一节，这远远解决不了C层学生学习困难的问题。教师们就利用午间、课后时间，对一些学生进行个别辅导。

　　分层之前，99中学英语成绩在全区19所初中处于中游水平。分层教学后，逐渐提升为2004年的第三名，2005年的第二名。2006年中考，英语学科平均成绩名列沈阳市第一名，学校英语教研组也被评为沈阳市优秀教研组。

　　捆绑式评价是成功的关键因素

　　既然学生分为不同层次，那么也就不能使用一个教案一个模式去上课，也不能使用同样的教学方法。99中学为此安排了四位教师分别担任不同层次教学班的工作。面对不同层次学生，四位教师要一起研究学生，钻研教材，讨论适合不同层次的教学方法。每天，他们都会找时间主动聚在一起，随时备课，对一些教学疑点共同商讨。教师们主教案配小教案，相互取长补短。

　　分层教学，教师之间必须有合作精神。尤其是教C层学生，不仅课堂教学难以组织，而且也不容易出成绩。教师如果没有奉献精神，那就很容易造成成绩下降。因此，99中学对教师采取捆绑式评价，以此淡化个人英雄主义，增强合作意识。

　　捆绑式评价具体操作方法是：将原来评价个人转化为“两条腿”走路的评价模式。一条腿是将评价个人变为评价整个备课组，由评价备课组转化为评价整个教研组；第二条腿是将评价个人转化为评价班级，由评价班级转化为评价学年组。评价时，既在本校进行横向比，又在全区进行纵向比。如果期中、期末考评有一名教师在教学中扯了后腿，直接关系到的是整个备课组、教学班级的整体评价结果，再严重的就是涉及整个教研组和学年组的评价结果。

　　捆绑式评价看上去严格，但教师们普遍赞同。因为“捆绑式”评价的目标是促进教师专业化发展，促进教师和学校共同发展，关注每个备课组的提升，让教师们都成为优秀教师。刘军老师说：“过去发现别的老师有好的教学方法，如果特别想学，只能悄悄扒着教室门缝偷偷看几眼。现在不同了，谁有了好方法，得赶紧告诉备课组成员，因为大家是一个整体，谁落后都不行。”捆绑式评价激发了各学科教师高度的责任感和合作意识，这也成为99中学英语分层教学成功的关键因素。

　　沈阳市99中学实施英语分层教学，不仅英语学科取得令人瞩目的成绩，同时也带动了其他学科的共同发展。目前，99中学的教学质量已经走到同类学校前列，跻身于沈阳教育第一集团。（本报记者　刘玉）

　　几点思考

　　第一，教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

　　第二，教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。

　　第三，科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

　　第四，应有长期的计划。实施英语分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。（沈阳市99中学副校长　高玉梅）