成都银杏什么时候黄:有效教学讲座三之十五(有效教学的追求)

有效教学讲座三之十五(有效教学的追求)

1、有效教学的实践追求

原作者:hjzhiqing  2008-1-17

     1．1、课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。

当前，课堂教学改良就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质的发展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键根本要求。

1．2、针对当前存在的主要问题，要着力做到“五要”。

    ⑴要牢固确立三维目标的意识。为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

    ⑵要依据学科特点和学生认知水平。精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。

    ⑶要真正确立学生主体地位。认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

     ⑷要在最近发展区上做文章、下功夫。要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

     ⑸要把生成和预设和谐统一起来。既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。

2、有效教学与教育本征的追求何去何从

原作者:何永林   2007-4-4

   2．1、有效教学与教育的内化思考。

最近，看了很多教师的随笔，都是对那天“有效教学”“什么是教育”的内化思考，很有启发。

⑴有老师说:现在的苦恼在于本以为自己上的课很精彩,很注意知识点之间的联系和梳理,可在上课时却发现学生连抛物线的顶点坐标都记不住,我相信他们是很努力的在记,可是人是有差别的,正如有的老师说,人的大脑细胞差异很大!

⑵也有老师说：无论你将英课怎么压缩,怎么有趣,但课后的单词,词组必须花工夫记牢！说的都很有道理！也看出了很多困惑。于是，小弟斗胆说几句吧，请各位学哥学姐们批评指正！

    ⑶很多老师在考虑教育的原始问题，都是对教育的解放性的反思。教育工作者实践的狭义教育与现在的呼唤的教育，还有与以前一些名人所说的教育有些偏移，教育坐标系的原点产生了变化。

⑷什么是教育？霍教授对教育的四点独特见解为：教育是质朴与实在的工作！教育是“磨血革命”！教育是生命影响生命的事业！教育是“有限责任公司”！然而，我们有没有注意到，霍教授的第一条就是：教育是质朴与实在的工作！

2．2、有效教学关注生命的改革。

       新课程是关注人的课程，是关注生命的改革，这是与传统教育教学方式的最大差异。然而，我们在学科教学的时候是不是太在乎“关注生命”这句话，以致有些曲解，甚至是对“关注学生”的人文含义重视的太深了？

⑴虽然有效的课堂需要有效的生动和有效的有趣，但是一节课的生动和有趣并不表示这节课就是有效的，我们在重视情感态度价值观这种人文纬度的同时，是不是应该考虑一下我们传统教学的优势以及教育的一个重要目的：要使我们的学生掌握基本知识和基本技能！

⑵“有效”这个词，实在不是仅仅重视不断的改变教学方法，不是仅仅重视培养某一方面的能力，“老土”的方法往往就是“实在”的方式，比如叫学生上黑板默写字词、做题目等等。

⑶在注重课堂“精彩”的同时考虑一下基本的任务。也就是我们没有统一好对“有效”的评价标准，有单从人文角度考虑的“有效”，有从“高考”直观的分数（充分见知识见能力）来考虑的“有效”。我认为，得两者兼顾。当时在沙龙之中，有老师说“有效不一定有用”，就是这个道理。

       ⑷苏州中学的那位数学老师说的好“我们的学生现在连字也写不好”，还说什么有效呢？从这位老师的言行中可以看出，他是一个老实人，也是一个实在人，敢说敢想，我想他的课堂也应该是“实在”的课堂！

       ⑸陶行知对教育的理解：“为了生活而教育”、“依据生活而教育”，培养活生生的人，有行动能力、思考能力和创新能力的人。我想我们不可以对陶老先生的话断章取义，这句话包含的意义十分深刻，不是几句话可以诠释，不是几个人讨论就能明白，不是一朝一夕就能做好的！要培养创新能力的人，得必须丰富这个人的知识、夯实基础、拓展他的视野，因为扎实渊博的知识是创新的源泉，厚积才能薄发！

⑹夯实基础不是单调的文化知识的吸收、记忆、理解和运用，它包含形成良好的学习方法，良好的思维品质，良好的道德素质，也包括求知者所支持的良好身体素质和心理素质。否则，我们就又回到了课程改革之前，又走向了重知识、重结果的另一极端了！接着，教育者再从不同途径不同方式旁征博引地纳入丰富多彩的形象具体的内容，才让学生放眼认识世界、理解世界，只有这样，才能真正提高到“关注人的发展”的情感和注重人文内涵的纬度，才能兼顾教育的原始问题的解决！

2．3、有效教学刻意追求的有效。

“有效教学”沙龙的最终一句升华之言，我很认同：刻意追求的有效，有时候会因为功夫或者方式、方法，对象的操作问题等，可能变得不是很有效。

⑴有效可以有“显性”和“隐性”之分，考试上表现的有效可以称之为显性效果。另一种“隐性”的“有效”指的是有意义的、慢效的、长期的效益。我们要重视显性效果，也更应着眼于长期效果。

⑵尽我们一线教师这种特殊先锋队的群体，去实践尽可能“两者兼顾”的教育理想。我们仍然要坚信：高考和教育的评价体制会逐步改良。但是，这个过程比较无奈，也比较痛苦，因为我们现在都处于社会转型期，任何物体包括一个民族，都有“惯性”！

3、有效教学的价值追求

什么是有效教学？站在怎样的立场、层位思考有效教学是我们中学教师面对的一个很重要的问题。以传统的教学观来看，教学最主要的价值即传授教科书的知识。然而当今社会是信息化和科学文化知识高度发展的时期，有效教学就应该是能在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面促进学生和教师正向。持续变化的教学。它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，要靠三者的和谐统一来实现。有效教学在新课程面前必须首要思考以下几个问题.

3．1、有效教学的核心价值。

⑴当今的教育应当深刻认识社会的变革，深刻思考教育的改革。

①在终身教育思想的指导下，我们应当提升基础教育中学科教学的价值层位，把培育生动，活泼的学习者作为有效教学的核心价值。

②它是要通过教学活动，使学生成为一个具有自主学习态度，自主学习愿望，自主学习能力的生动、活泼发展的人。

 ⑵衡量新课程课堂教学是否有效，应该关注三个方面的内容。

①有效教学是关注全人发展的教学，体现课程目标的全面性，整体性。

②有效教学是促进学习的教学，体现课堂教学存在的独有价值。

③有效教学是呼唤效益意识的教学，体现了教学要面向全体学生。

3．2、有效教学的根本标志。

⑴评判一节课是否有效，不同的教育价值立场和不同的课程观会有不同的标准。

①以往的评价常常以教师为中心，我们所说的教学目标，教学过程，教学方法，教学效果，在传统的评价实践中，只强调教师的立场。

②课堂教学是否有效，必须以学生的现有水平和发展的水平来证明，而不是教师讲授清楚了就行。

③教师千万不要一厢情愿地设计教学目标，教学过程，必须从学生的立场出发，这样才能真正以学生的发展为本。

④学生的发展是评价有效教学的根本标志。

⑵如何才能更好地实现有效课堂教学。 有效课堂教学必须实现设计与生成的“生本”化。

①学生学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”观念必须在教学设计之初就应该得以体现。ⅰ提倡“生本”教学理念，就需要批判“师本式”教学。它是很大程度上只是在精心演绎教师个人“钻研所得”，离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清除为什么学，为什么要这么学。ⅱ离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教学的智慧。

②在教学之前，我们必须依据课程标准，年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教，因材施教。备课首先要研究学生，然后研究适宜的内容与目标，最后才是方式，方法问题。学生的实际是教学设计最重要的起点。

③在实施教学设计的过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生学习发生困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。

④从大量成功的课堂教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚，目标明确、过程简约，方法适宜，因学而导，促进发展。

3．3、有效教学的重要保障。

⑴有效教学是一种理念。是教师专业发展的标志，其落实有赖于教师有所作为。那么教师有为就是有效教学的重要保障。所谓“教师有为”就是指教师不断以有效教学为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在研究中实现专业的发展，在专业的发展中实现学生学习生活质量的提升。

⑵怎样做到教师有为是有效教学关注的重要问题。

①课题走进教室。教师要自觉把问题研究作为自我发展的重要手段。没有日常的自觉的，基于学生问题的教学研究，没有不断的创造性的劳动，教师的工作就会失去生命的活力。ⅰ在实际工作中，很多的教师却失去了教学研究的意识。和积极性，只是在重复着“教书匠”的劳作。面对更新的教学观念，面对发展的时代，面对变化的学生，以“不变应万变”的教学经验往往在教育对象面前显得软弱无力。ⅱ教师有为，就是要改变工作方式，要带着课题走进教室，这就意味着每一天都有创造的起点。我深深的体会到，研究是教育发展的动力，是搞好教学质量的保证，也是提高自身素质的有效途径。

②完善自己走向学生。在新课程背景下，教师必须不断更新知识，不断提高自身的专业修养。ⅰ加强自身专业基本功的培养。ⅱ提高理论认识水平。教师的专业涉及的理论很广泛，应该时刻关注每一个时代先进的教育思想和理念。ⅲ只有丰富了自己的理论素养，再加上自己的深入思考，才能较好地把握教学改革的时代脉搏。ⅳ没有理论功底，就没有实践的“底气”，教师的专业有为深刻影响学生的学习质量。

③有效教学必须把价值追求与教学模式统一起来，把教师发展与学生发展统一起来，把研究学生与研究教材统一起来。只有这样，才能实现教学的深层“有效”。

4、提升价值是有效教学的崭新追求

原作者：李明新  来源：《中国教育报》2007-10-23

有效教学的核心价值是培育生动、活泼的学习者。这里的学习者是指具有能在终身学习的社会中不断学习、更新自我能力的人。有效教学的核心价值，就是要通过教学活动，使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望、自主学习能力的生动活泼发展的人。以这种教学价值观来审视教学，就必须重新思考“知识”的意义。学生所学的应是终身必备的具有基础性与发展性的知识；知识不仅仅是学生学习追求的目的，更成为学生发展成“人”的手段。

4．1、学生发展是有效教学的根本标志。

⑴教学目标是否有效，必须从学生的现有水平和发展的水平来证明。教师千万不要一厢情愿地设计教学目标、教学过程，必须从“学生的立场”出发，才能真正以学生的发展为本。学生的发展是评价有效教学的根本标志。

⑵有效的课堂教学必须实现设计和生成的“生本”化。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点，这种“生本”理念必须在教学设计之初就应该得以体现。

①有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的招式，而是首先要研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。

②在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生学习发生困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样，才能把学生的思维与情感引向深入。

③有效教学，在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。

4．2、教师有为是有效教学的重要保障。

⑴有效教学的落实有赖于教师有所作为。即教师不断以有效教学为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在研究中实现专业的发展，在专业的发展中实现学生学习生活质量的提升。

⑵“教师有为”必须做到两个基本点：①带着课题走进教室，自觉地把问题研究作为发展的重要手段，改变工作方式，提高教学质量；②完善自己走向学生。教师必须不断更新知识，不断提高自身的专业修养，丰富自己的理论素养，把握教学改革的时脉搏。

5、有效教学——教学的永恒追求.

原作者:黄健新

5．1、有效教学追求有效.

⑴有效教学不是一个新命题。我们也从未停止过对有效教学追求的脚步。印象很深的是，多年前倡导的、耳熟能详的“精讲多练”，其潜台词就是追求教学的有效。当然有效教学的内涵是发展的，具有时代的特征，需要我们与时俱进地重新认识。

⑵教学的有效性。①福建师大的余文森教授曾作过这样一个隐喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。②这就是平常企业所说追求效益的三个要素：速度、收益和安全。③速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。

 5．2、有效教学的价值取向。

有效教学是教师用合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动，是有效果、有效率、有效益的教学。

⑴效果，首先指向结果，即教学活动引起学生发生怎样的变化。例如，每一节课，都应当让学生有实实在在的收获，具体表现为：从混沌到清晰、从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化提高。学习结果，不仅表现在学生对“双基”掌握的程度上，还表现在数学方法的掌握，数学情感的体验，数学文化的熏陶上。

⑵效率，就是要考虑教学产出（教学效果）与教学投入的比。教学活动中，教师要以尽可能少的时间、精力，获得尽可能多的教学效果。这一点，是老师们在讨论教学有效性时常常忽略的，值得深思。

⑶效益，即不仅要考虑效果、效率，还要考虑利益获得，要注意获得效果、提高效率的过程与结果之间的和谐。此外，学生有效发展的过程，也应是教师获得发展的过程，如能真正做到教学相长，则有效教学又将迈上新的台阶。由此看来，效果、效率、效益，三者紧密联系在一起，应辩证统一地予以对待。

⑷无论从教育的内涵和本义来看，还是着眼于学生的智能发展，有效教学都是我们教育工作者必须追求的目标。

5．3、学校层面要紧紧抓住“三个根本”。

⑴切实转变学校管理理念。要淡化办学的功利化行为, 建立正确的教育价值观，即应着眼于学生的长远发展,着眼于学生的均衡发展和应“世”能力培养。

⑵优化教学管理制度。在一个以分数为评估教师惟一标准的环境中，分数常常成为教师工作的惟一追求目标。这样的管理往往忽视了教师劳动的过程性、群体性，变相鼓励教师单干、蛮干。提高教学的有效性，要求教师角色由“教书匠”转变为实践的“研究者”、教学的“合作者”。为此，要通过制度化建设，在学校形成—种崇尚学术、崇尚研究、合作创新的氛围，这是保证教学有效性的最有力的内在机制。

⑶促进教师专业化发展。教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平、学习态度、学习方法等，但小学生的学习活动绝大多数是在教师的启发下进行的，学生愿不愿学、会不会学、学得怎样等都主要取决于教师的教。这样，优良的教师专业素质就成为有效教学的前提。我们要通过各种途径，特别要积极推进“以校为本”的教师业务学习新机制，引领和促进教师在学习性的实践和实践性的学习中专业不断成长，在“如何教”上形成各自独特的技巧和通道，从而以成熟的姿态和行为为学生扎实有效的学习提供保障。

5．4、教师层面力争重点环节的“三个突破”。

教学的环节很多，实施有效教学必须在教学的每一个环节上都用心、精心、细心，特别要在备课、上课、作业与考试三个环节上力争有所突破。

⑴备课。我们习惯于单打一，我们习惯于照搬教参，而事实上，我们应该为学生而备课，这就要求我们要找到教材、教法与学生的最佳结合点。要做到这一点，需要自己独立的钻研，更需要充分发挥集体的智慧，所以集体备课就显得尤为重要。如何把集体备课落到实处，这需要我们做到时间、地点、研究专题、主备人、探讨点几个方面的落实，只有这样，老师才能胸有成竹地根据自己班级学生的实际实施有效的教学。

⑵课堂教学。课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是一堂课一堂课的累积，提高课堂教学效率是我们教育人的当务之急。这里，首先是要努力让学生真正成为课堂学习的主人，要让学生在课堂上充分地动起来，让他们做他们能够做的事，并且让不同类型、不同层次的学生都有所为；其次是要确保课堂教学目标的明确、课堂结构的完整、教学节奏的恰当、课内外衔接的顺畅，让学生尽可能地在课堂上学得全面、学得扎实，知识和能力、过程与方法、情感态度价值观各方面全面提高，并架起课堂与生活、与社会沟通的桥梁。

⑶作业和考试。有效教学特别反对“题海战术”，特别反对大考小考不断，如何突破？每次练习或考试，题目都要精心挑选，不求数量，但求质量，讲究针对性，力求以少胜多。要选择对学生有效的批改方式，及时评讲，认真纠错，对具有代表性、典型性的问题要让学生进行二次练习，确保学生在“段段清”状态下完成学习流程。

5．5、追求有效，是中小学教学的永恒主题。

是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们共同去实践、思辨、提升，使它成为现实。

6、涌动的精彩有效教学——教学永恒的追求

原作者：管理员 日期：2005年4月22日

 “教学是艺术还是科学”是教学理论的一个重要范畴，有效教学就是教学科学化运动的产物。追求教学的“有效”是教育学的根本和目标，也是课程改革无法避免的课题，寻求有效教学的本土化运用在当今教育中具有重要的意义。目前，市教育局将“有效”作为吴江教育发展的“四个关键词”之一，本次沙龙活动针对有效教学的内涵和外延、有效教学的实施等方面进行了深入的探讨。

     6。1、“有效教学”的内涵与外延 。

    ⑴沈正元（市教育局）：对于“有效教学”内涵以及外延的理解，我们不能仅仅局限于文化成绩，应该包括多方面，我们不是经常强调课堂教学目标的多元化吗？课改提出的三维目标，我们的老师应该谙熟于心，应该落实在行动上。

    ①“有效”主要是指学生进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

    ②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

    ⑵张菊荣（市教育局教科室）：有效教学的理念起源于二十世纪六十年代，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，在以大机器生产为标志的现代社会，“效率意识”得到了强化，有效教学也引起了世界各国同仁的关注。

①说现代教学论就是以追求效率为核心的“有效教学论”。其实，在有效教学理论提出之前，人们就以不同的行动来追求教育的有效性了。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，在不同的时代有不同的关注主题。

②从夸美纽斯的追求有效的“教学规模”——班级授课制；到赫尔巴特的有效的教学模式——“大的”、“普通的”教学模式；到巴班斯基的有效的教学设计——教学过程最优化。近代的有效教学大体有三种取向：一是科学主义，二是建构主义，三是多元智能。

    ③“有效”之“效”就是效益。这是一个经济学术语，此中涉及到的也是一个投入与产出的问题，也就是“教师的教学能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果”。我想，这个“效”，恐怕还包括长效与短效的问题、高效、低效、无效与负效的问题，直接功效与间接功效的问题，表层功效与深层功效的问题。

    ⑶迷途老企鹅（松陵镇中心小学）：①“效”有四个层次或维度：效度——效果，效果的程度；②效率——产出与投入的比值；③效益——影响力，边际效应的大小多少；④效能——对各方（学生、教师、学校、社区甚至将来之城市、国家）可持续发展的影响。

    ⑷从概念上解析“有效”。教学的“有效”还可以从现象批判和目标对照这两个方面来查证，也可以从有效的理论和实践两个层面来考虑。前者，我们许多的教学反思，尤其是对课堂教学和学校考评、德育、科研虚假现象的批判，对教条的教学管理的“破茧”，即是现象批判。后者，还是着眼国家民族的长远目标，着力于基础教育的基础性、普及性以及可持续性，才是根本。前者论及的是“实然”方面，后者论及的是“应然”方面。

   6。2、 有效教学提出的背景 。

    ⑴沈正元：为什么提出“有效教学”这一课题？

    ①现状：高耗低效的现状，我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？

    ②教育成本：今年4月，南京市第三中学在高三学生中开展的成人教育活动中，别出心裁地推出了一项活动：“算一算成长的成本”，引起强烈反响。通过学生自己算，请家长算，以及大量的问卷调查，最终算出了18岁成长的平均成本是7．6万元。孩子的花费，平均占家庭总收入的1／3以上！学校、教育如何面对投入与产出的问题？

    ③国际教学理念：有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

    ⑵爱我教育：十分同意沈局长对“有效教学”课题提出的说法。也十分同意“有效教学”的必要和必然。

①目前为什么出现“教师很辛苦，学生很痛苦”的不良教育局面？关键还是人才的选拔机制——考试（一张试卷定终生）造成的。考试成为学校、上级领导考核教师的唯一（至少是重要）的要素。致使教师围着考试转，学生围着考试学，家长紧紧盯着考试成绩，考试牵动着老师、学生、家长的心！教师能不辛苦？学生能不痛苦？

    ②教学过程是一个应试的教学行程，追求一个正确的结果，忽视完美的知识形成过程，这样的教学谈不上创新，也就谈不上沈局长所说的“有效”，因此也就成了“辛苦”“痛苦”的源头！

③小学阶段搞应试教育要慎重。小学教师要实施“有效教学”，先要转变一些重要的管理观念才行，要有时间、有空间、有方向让我们的教师去研究、实践“有效教学”。

    ④我记得我们教育局一位领导说过，教育改革有时就象跳远或跳高，需要退后几步到适合的位置才能有条件加速冲刺，也才有跳得更远、更高的机会！退后几步不是后退，而是为了更大的推进！

    ⑤不再是梦：投入的教育成本也许可以估算，但产出到底是多少?有些可以用价钱来衡量，如一个学生的成绩刚到分数线顺利录取重点高中，一个学生仅差一分就得花30000元才能跨进重点高中的大门。但很多产出无法用价位说明，然而可以产生无穷的精神力量，高价无法买到。

    6。3、实施有效教学，先剖析无效教学 。

    ⑴沈雄楠（盛泽实验小学）：在研究“有效教学”的同时，我们是不是可以先研究一下：什么是无效教学？因为无效教学确实是客观存在着的。我们的老师在做无效劳动的时候，确实应该反思一下！

   ⑵ 沈正元：十分赞成沈老师的观点。我们的教科室、教务处可以携手研究一下本校、本地区教学的无效状况。

①我一直有个看法，那就是教学的无效是导致我们的孩子负担过重的一个重要原因。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了我们同学、老师的许多宝贵的时间！特别是训练（练习）的量的多少是学生感觉负担轻重的主要标志。

②要减轻学生的负担首先要向无效教学宣战！基于此，首先要找到无效教学的病症，分析病因！比如课堂教学，就可以应用课堂观察的方法去专题研究一些教学无效的表现。如课堂提问的无效性、课堂讨论的无效性等，然后有针对性地提出一些追求有效的要求、规范。

    ⑶盛伟华（庙港中心小学）：对于教学中的无效现象，我深恶痛绝！如今的初、高中学生最苦，早晨起的最早，晚上睡得最晚，一天到晚只知道做、做、做，那一大摞的试卷，何时才是苦海之边，而试卷中的习题，重复、枯燥、单调、乏味，甚至千篇一律，如此压抑的学习、生活，何来快乐之有！（难怪我们有些家长帮助孩子抄，实在是于心不忍）无效教学——带来的不止是学习方法的缺失、学习成绩的滞后，更重要的是学生学习兴趣的丧失！

    ⑷迷途老企鹅：无效训练种种。①只说不练。缺少巩固、加深，教什么都落空。②“抓到篮里都是菜”：无针对性，照别人的教案做，完成所有征订的教材教辅中的练习；针对考试，练所有的题；为增强竞争力，在“务实”的内容、题型上花课外七八成的时间。③“以赛代练”。这是体育竞赛术语，近十几年被初中、高中甚至小学依次习得，谓之月考，如果严格遵照课程计划，“月考”的时间哪里来？④“无师自通”的瞎练。“精讲多练”在缺乏必要储备的老师那儿成了无层次无指导无目标的练，像音乐课，强调多实践，于是就无休止地唱。为什么就唱不好？老师没有指导，对话、讨论游离于教育的目标要求，像美术课，没有技法指导线索的“创作”，得益的学生始终是少数，古话说，“练武不练功，到老一场空”；⑤所有自认为有效而学生“不感冒”的训练；⑥管理不严导致虚假作业的“训练”。⑦少数学生参与，大部分学生旁观的训练。（虽说多数时候是课堂教学中教师明知而无力纠治的弊病，似乎问题在学生的学习习惯、动机一头，其实多是学科课堂文化缺失的单科的表现）。⑧因应试压迫而迷失学科价值观的训练。⑨争胜第一，质押道德的“训练”。

    6。4、有效教学与教学质量 。

    沈正元：在面向全体学生、着眼于学生素质的全面、和谐的发展，并注重学生个性特长发展的前提下，求真务实地提高学生的文化素质（不仅仅是分数），是办让人民满意的教育的核心所在。——这也是我们提出有效教学的背景。

     ⑴往往有这样的误区。一讲教学质量，有人就认为是应试教育的复辟，就要靠加班加点，以牺牲学生的其他素质为代价，以加重学生的负担为代价。这是不可取的，也是违背素质教育的要求的。——这也是我们提出有效教学的背景。

    ⑵我们提出有效教学，就是要学校、老师以改进我们的教学行为，提高教学效率来提高教学质量。之所以不提“高效”，是想从实际出发，先作到“有效”，然后力求“高效”，也希望我们的骨干老师追求“高效”。

    ⑶我反对“时间＋汗水”“日光＋灯光”的教学模式。这首先是校长无能的表现，也是教师变相体罚学生以及无能的表现。学生，尤其是小学生应该是活泼天真的，应该是好玩的，学校的责任是如何引导他们玩，而不是把他们关起来。质量肯定是要追求的，我们从对孩子以及家长负责的角度出发，我们要追求较高的质量，尤其是高考模式不改变的情况下，我们要追求分数，但是我们还要追求孩子的各方面素质的提高。我们既不能追求分数，影响学生的素质；也不能追求学生的素质，放弃孩子的分数，关键是弹好钢琴。

   6。5、 有效教学的特征 。

    ⑴姜明：有效是否该外化为分数？如果不是的，如何评价是否做到了有效？如果说有效是为学生的生命奠基，那么通过什么形式显现？教学中，那些今天看上去是无效的工作，也许对学生的终身发展却是十分有效的。

    ⑵毕减索：姜明老师，质问得好！有效与无效，衡量的标准是什么？出发点、或者是动机是什么？

    ⑶普陀山：伟人说过，不管白猫黑猫，会捉老鼠就是好猫!

    ⑷迷途老企鹅：伟人的话多是语录体的。即便是真理的成立，也有一个语境的问题。这里的语境是，人的发展不像捉老鼠那样目标单一，而且它的系统是复杂的。

    ①追求功利的有效教学不能以牺牲学生的身体健康为代价。追求教学的有效，不能以学生的学习兴趣和学习方法倒退为代价。

   ② 我们更应该有一个“整体的”有效观，不能以牺牲长远的效应、整体的效益来追求暂时的、局部的有效。

    ③地球的生态破坏，尤其是我们中国的过度发展，已经带来了严重的环境危机。“绿色ＧＤＰ”、“有质量的经济增长”的思想是减少、化解危机的重要思路。我想，我们的“有效教学”的研究和实践，在追思检讨“无效”，从投入的角度来“减耗增效”的同时，还应该从儿童（包括教师）的身心保护的角度来考量，防止教学的过度索取。

    ⑸盛伟华：我认为 有效教学具有以下特征：①学生在学习中能够发挥积极性与主动性。②学生能够进行个性化学习。③学生能对学习过程进行监控和调整。④在遇到困难时能够得到帮助。⑤学习内容具有适当的难度。⑥在学习过程中得到启发与激励。⑦能够有充分的自主学习的时间和空间，以获得全面发展。

    ⑹钱金明（市教育局教科室）：发展效益量化，是课堂教学有效性首先关注的。我以为有效的课堂教学有这样一些特征：①课堂是关照学生的生活世界的课堂；②课堂是给予学生先进文化浸染的课堂；③课堂是培养学生灵性的课堂。

⑺钱金明（市教育局教科室）：在思考实践的过程中，我们发现课堂教学的有效性首先关注下面的一些内容：①课堂教学有效性关注学生全方位的素质的发展；②课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；③课堂教学有效性更多地关注量化。

    6。6、有效教学的实施 。

    ⑴沈正元：“有效教学”，应该是中小学改革、追求的永恒主题。 以教学为中心，以提高教学质量为生命线——这是教育行政部门、学校历来强调的。

    ①一旦把教学质量的提高作为中心工作来抓、来做的时候，另一种现象便会出现——那就是，我们的一些学校、一些老师就往往挤占小学科、加班加点、拼命布置作业、加重学生的课业负担，似乎这有这样才能获得学生成绩的提高。正是基于避免上述情况的出现，我们强调要追求教学的有效性，要通过优化课堂教学、提高训练的实效性来获得高的教学质量。

    ②有效教学的实施不能一刀切，要注意校本和人本两个范域。ⅰ校本的意思，是要从学校的实际出发，关于教学有效的规范、要求都要切合学校的实际，不要照搬照套，不要好高骛远，不要急于求成；ⅱ“人本”的意思，是要根据教师的实际采用分层区别对待的办法，我想有效教学更多的是对青年教师、一般教师的要求，而优秀教师、骨干教师则要改进教学行为和方法，努力形成自己的教学风格、教学特色，向名教师、特级教师发展。

    ⑵杨勇诚（梅堰中学）：对青年教师、一般教师的要求：有效；对优秀教师、骨干教师的要求：高效。

    ⑶沈雄楠：我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么。①我想用六个字来概括：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。②这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系。在课堂教学中对学生进行有效训练，是实现有效教学的重要前提，也是提高教学质量的基本保证。

    ⑷马春华（松陵镇第三中心小学）：有效训练策略是有效教学的重要组成部分。①训练有度，对每次进行训练所要达到的要求做到心中有数；②训练有人，做到你的眼中始终装着你的学生，你的训练是在学生原有的知识经验基础上进行的；③训练有法，做到因材施训，采取分层训练的方法。

    6。7、有效教学是教育科研的必然追求。

    姚敬华（市吴江中学）：倡导“有效教学”，我们已经抓住问题的本质了！

    ⑴中小学教师为什么要搞“科研”？要搞什么样的研究？对这个问题，也许您会说出好多好多的道道来，总结出好多好多的“重要意义”来。

①而我认为最核心的无非就是要提高我们的教学效益，研究如何用最少的投入产生最大的效益，也即如何“科学地教”和“科学地学”的问题。

②至于这样、那样的什么理论、理念，我认为我们中小学教师还没有本事去“创造”，至少本人就没有这样的能力。也许您会觉得我的观点太狭隘、太功利，但事实不就是这样吗？你“创造”出了最多最多的“先进理论”，“研制”出最多最多的“科研成果”，但你教出来的学生没有竞争力，那么你的价值又如何体现？

③一张论文获奖证书、一页核心期刊的铅字文章，能产生现实的“生产力”吗？我认为，那不是我们科研的追求。中小学科研的价值应该落脚在追求课堂教学的有效性上，落脚在教学质量的提高上。

    ⑵我常想：与其化那么多的时间去搞所谓的“科研”，还不如认认真真定下心来多做几道题目。至于“写论文、做课题才是科研”，这样的看法我不全赞同！在我看来（也一向这样认为）做试题是研究，选编试卷是科研，备一节好课是科研，研读《考试说明》、分析高考试题与命题方向是科研，编写一本系统的复习参考书（教辅用书）那是很高档次的科学研究了，这样的科研就才是有效的。