云南宣威有中蜂出售吗:第二次滚动作文实验回顾与小结

作者：龙永忠 通联：longyongzhong@139.com

第一次实验问题回放

在第一次滚动作文课堂教学实验过程中，发现有以下八个方面的问题：

1．作文标题及作者署名不规范。有居右对齐的，有居左对齐的。原因分析：主要是写前没有指导到位，责任在于老师没有到位指导。

2．没有记录作文总字数及完成作文的时间。原因分析：学生不够细心所致。

3．大部分学生没有完成作文互批任务；原因分析：老师细节指导没有到位。

4．作文互评没有署名。原因分析：学生没有按老师要求规范批改。

5．评改反馈没有对作文评改进行评改定级；原因分析：学生没有按规定动作完成，不细心。

6．作者反馈绝大多数学生没有完成任务。原因分析：第一次实验，老师临场指导不力所致，另外，90分钟内时间也太紧所致，毕竟是第一次，又是第一个班级，所以，出现这些问题，在所难免。

7．在作文训练新工具右侧没有标明名作者姓名及所在班级，单元作文主题也有很多同学没有标明。原因分析：老师没有指导到位。

8．还有三位白卷先生和四位没有完卷的学生。原因分析：学生态度不认真，老师临场调控不到位。

第二次实验应对策略——互批完不成怎么办？

笔者在任教的两个教学班实验，为叙述方便，现将第一个实验班称为A班，第二个实验班称为B班。针对第一次实验过程中发现的问题，在A班由于发现整个教学流程没有按时完成教学任务，主要问题在于时间安排过于紧张，前期的准备工作及细节的指导不到位，故导致A班没有完成预期的目标任务，特别是学生的点评任务没有完成，而写前的作文提纲也没有按要求完成。而批改是否能在规定时间内完成，这是一个最为主要的问题。第一次实验过程中发现的其他小问题，在第二次实验时，学生作文前五、六分钟内重点提醒，就可以解决这些署名、标题、单元作文内容等的书写。

下面要说的是主要解决互批任务不能在20分钟内完卷如何解决。

针对这个情况，我要求A班的学生提前10分钟进教室，以满足预定的两节课90分钟的要求（因为我校第一节晚自习只有半个小时）。在学生作文的过程中，我在黑板上每隔5分钟记一次时间，以让学生把握好作文的进度。由于发现学生的点评任务没有很好地完成。所以，在第二次滚动作文实验过程中，第二节课学生互评作文时，留20分钟让学生互评，亦在黑板上每隔5分钟记录一次时间，以让学生把握好评改进度，另外，还让各小组展开竞赛，当第一小组交上时，老师可以在黑板上记下第一名的小组，第二个小组交上来时，亦记下：第二名：XX小组，……

那么，其任务完成情况如何呢？

值得高兴的是，学生的批改完成得很好，而且还从学生推荐的小组优秀作文中，在课堂上当堂完成了两篇的赏评，在作者朗读完作文后，还由老师读了三位学生的点评及作者的反思，效果相当不错。

从全班情况来看，A班除个别不能按时完成任务外，其余的都能完成。那个不能完成的学生，我看了一下时间，他的作文时间就花了五十多分钟。

而对于交白卷的几个学生，在学生作文时，我就当堂进行跟进监控，从而从根本上解决了交白卷的问题。当然，也要有一些硬性的措施，如作文前就申明，如果还有交白卷的，那在课外，就要到办公室写两篇，要学生课外到办公室来写两篇，那谁愿意呢？交白卷的学生就只好老老实地认真作文了。当然，其实，大凡老师都知道，这类学生可以说不是能力问题，而是态度问题。

有了A班的经验，在B班就更能心中有数了。这次也一样，在B班的实验情况比起A班来说，其训练效果又大大得到了提升，这也让我十分高兴，因为实验一次，就进步一次，当然十分高兴！

关于写前的提纲改进小微调

由于发现有些学生不愿写提纲，或在写提纲时费时较多，我采用了较为简洁的写提纲的方法。

即用较为简洁的关键词的方式列提纲。如写《拥抱母亲》，可以列提纲如下：

主题：用拥抱表达对母亲的爱。

母亲的拥抱——没拥抱母亲——拥抱的感觉——常拥抱母亲

开头：母亲抱我的镜头。

结尾：母亲被拥抱的镜头。

这样一来，列提纲的时间就可以大大缩短，从而腾出更多的时间来作文，又保证了提纲法构思布局外显法的优势，避免了脑海中构思的随意性，从而也就保证了文章的条理更为清晰，也就不至于没列提纲想到哪里写到哪里，临时发现哪里不行而束手无策被动局面。

其实，提纲只要完成以下问题，你的提纲也就出来了。

快速成文构思：

一、作文中心（主题）；

二、准备用什么素材来表现主题；

三、这些素材准备按什么顺序来安排先后；

四、开头用什么方法吸引读者；

五、结尾准备用什么方法收束全文震撼读者。

第一次实验的感悟

进行了第二次实验，对课堂滚动作文有了一个更为深刻的认识，课堂上学生活动被充分调动起来了，效率也大大提高。在两节课的有限时间内，完成了作文教学的“导——写——评——展”四个完整的教学流程，作文后的反馈信息学生在作文后立马就可以从学生的批改中吸收到。老师按传统的方式批改作文，最快也要一天的时间后才能改完，这还要保证一天时间什么事都不做，就是改作文。拿自己来说，有时一天为了改出学生作文来以更快地发回作文本，我的中午休息时间也要用上，才能保证一天完成学生作文的批改，可是，批改的效果，与学生互批来说，其信息量却大大减少。

现在我们来看看，滚动快速作文在哪些方面与传统作文有了全新的变化呢？

一、列提纲让作文更有规划。

作文前的提纲，可以让学生的作文更有计划，作文的整体结构布局，往往在提纲阶段就要完成作文的全局谋划，而不像原先没有列提纲，学生作文往往是随意性的，学生也就没有在下笔前进行详细的考虑，很有可能在全文写完后才发现文不对题。

二、学生互动信息量大。

这主要表现在学生成文后的互批阶段。在批改阶段，一个学生的作文有三位同学对其评改评价，且角度不同，指向不同。请看三位同学点评的规范：

学生点评1 点评人姓名：      评分： 

评语角度：卷面是否整洁？字迹是否工整？书写格式是否规范？标点符号有几处明显错误？错别字有几个？病句有几个？

学生点评2 点评人姓名：      评分：

评语角度：看开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？文章主体层次是否清楚？

学生点评3 点评人姓名：      评分：

评语角度：看文章的选材是否扣题或是否有新意；看文章的表达方式（用了哪些写法）；看语言是否简练流畅；看是否有文采。

小作者在同学批改完后，还要对学生评语进行评价，并打出三位学生评语的等级；然后再针对学生的评价，写出自己作文后的反思。

现在我们来看看，一个学生在两节课中完成了哪些事情呢？

一是要完成作文；二是要改至少一位同学的作文（因为有些同学慢，所以作文快的同学就要批改三位以上的同学作文）；三是在课堂上当即可以集体欣赏评价两到三篇各小组推荐的最佳作文及六到九位同学的评语。

学生在有限的两节课时间内，运动量大大得到提升，信息量大大增加。

老师在两节课内，其运动量也是大大得到提升，写前的导要精炼；在学生相续完成作文后，要用中考的阅卷速度完成对学生作文的评价；而且在整个课堂作文阶段，老师在各个环节，都要随时关注各位学生，关注他们的作文进度，关注各小组的优秀作文，关注各小组在作文过程中出现的问题并当堂解决……你说在两节课内，老师累不累呢？当然累！但是效率高不高呢？这还用回答吗？两节课内完成了作文教学的整个流程，你说呢？

三、教材六个单元滚动训练变随机为规范。

反复历练让我们的作文辅导不再随意。我们可以想想平时的作文，如果你按教材的作文训练，但没有滚动，那学生的接受信息量就小，而六个单元一起写，每次六个单元的作文训练中出现妙文，出现的问题，对学生都是一次十分到位的指导，我们就以一个学期训练六次，那六个单元的作文，学生就得到了六次反复的强化与指导。每次的训练指向明确，那就是完成语文教材中的单元作文，不是脚踏西瓜皮，滑到哪算哪。

通过单元滚动作文训练的两次试验，我发现，学生的作文构思，无论从题材的广泛性，从作文的内容，从作文的风格，还是从作文的个性，都得到了的多风格展示。而且，教材单元作文训练还有一个极大的好处，那就是从根本上保证了读与写的严密结合，而不再费老师的神挖空心思考虑如何设计作文训练内容。因为单元作文训练内容往往是与教材的单元课文内容保证了一致性，从而让我们的作文训练符合“读写结合律”的原则。

结  语

回顾我们平时所谓“当堂作文”，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程，教师通常很少顾及，更缺乏有效的指导。而滚动作文则可以说是真正意义上的“当堂作文”。