如何与初三的孩子沟通:小学生智力、创造性思维、创造性倾向与其学业成绩的相关研究 - Qzone日志

小学生智力、创造性思维、创造性倾向与其学业成绩的相关研究

 王纬虹  段继扬

  摘 要： 运用CRT、TTCT-A、创造性倾向量表以及语文、数学、自然三科的知识技能测查,对449名小学四年级学生进行测试,结果发现:小学生的学业成绩与智力、创造性思维显著相关,创造性倾向仅与数学成绩显著相关。

  关键词 小学生 智力 创造力 学业成绩

一、引言

智力、创造力与学业成绩的相关问题,历来为国内外心理学界所关注。一般认为,学业成绩与智力(IQ)的相关程度颇高,其相关系数在小学阶段为0.60至0.70,在中学阶段为0.50至0.60,在大学阶段为0.40至0.50①;但学业成绩与创造力的相关,却远较其与智力的相关为低②,而创造力与智力则是“低水平的相关或者完全不相干”③。不过近年来,也有人发现,大学生的专业学业成绩与作为“创造力标志”(吉尔福特语)的发散思维的独特性相关显著④,在一定程度上表现了对“创造力与学业成绩低相关说”的异议。本研究拟通过对智力、创造性思维、创造性倾向与语文、数学、自然常识成绩的相关程度的考查,对上述结论进行验证和探讨,以期对智力、创造力与学业成绩的相关问题有进一步的认识,为教育改革和发展、特别是为创造性教育的实施提供客观依据。

二、研究方法

(一)对象 本研究的对象是从河南省开封市一师附小、平顶山市矿二小以及洛阳市安徽路小学四年级的14个教学班中随机抽取8个教学班的449名学生,其中男生236名,女生213名,男女比例1∶1.1,平均年龄为9.03岁。

(二)工具

1.智力测验用瑞文智力测验图册(CRT,北京师大张厚粲主持修订)。2.创造性思维测验用托兰斯创造性思维测验(TTCT-A,上海师大教科所主持修订)。3.创造性倾向测验用威廉斯创造性倾向测验(台湾师大林幸台主持修订)。4.学业成绩根据小学语文、数学、自然三科教学大纲编制的“学科知识技能标准测查”框架,用命题测试。

(三)方法步骤 1.以教学班为单位,用团体施测的方法,对被试者进行上述各项测验。为排除疲劳的影响,全部测验分两天完成,第一天测创造性思维和创造性倾向,第二天测智力和学业成绩。2.测试后,先根据规则和常模手工评出每个被试者的IQ和TTCT成绩,按评分要求评出每个被试者的创造性倾向得分和学科学业成绩,然后全部输入IBM-PC(486),进行统计分析。

三、结果与分析

(一)对智力、创造性思维、创造性倾向与语文学业成绩相关的考查 语文学业成绩按基础知识、阅读理解、作文3个部分计分;创造性思维按词汇和图画2个部分计分;创造性倾向按冒险性、好奇性、想象性和挑战性4个部分计分(下同)。107名小学生的语文学业成绩与其智力、创造性思维和创造性倾向相关系数见表1。

表1显示,语文学业成绩与智力(IQ)的相关极为显著(r=0.408,p<0.001),基础知识,阅读理解和作文等各分项成绩与IQ的相关分别达到了十分显著或显著的水平。这一点与国内外研究结果是一致的。语文学业成绩与创造性思维(TTCT)的相关也极为显著(r=0.356,p<0.001),与词汇和图画两分项成绩的相关亦分别达到了十分显著或显著的水平,尤其与作文成绩的相关为最高(r=0.371,p<0.001),但与创造性倾向各项得分均无显著相关。这一事实说明,对“创造力与学业成绩相关”的问题,应作具体分析。不能笼统地称它们为“低相关”。

表1 小学生智力、创造性思维、创造性倾向与其语文学业成绩的相关系数(N=107)（表略）

表2 小学生智力、创造性思维、创造性倾向与其数学学业成绩的相关系数(N=217)（表略）

表3 小学生智力、创造性思维、创造性倾向与其自然学业成绩的相关系数(N=123)（表略）

(二)对智力、创造性思维、创造性倾向与数学学业成绩的考查 数学成绩按概念、计算、逻辑思维和空间想象4个项目计分。217名小学生的智力、创造性思维、创造性倾向与其数学学业成绩的相关情况见表2。表2显示,小学生数学学业成绩,不论是总分,还是概念、计算、逻辑思维、空间想象等分项成绩,与IQ的相关都极为显著(r=0.513~0.364,p<0.001),这一事实也支持“学业成绩与IQ存在高度相关”的结论。但值得注意的是,数学学业成绩与创造力各项成绩亦达到了十分显著的水平,不仅与创造性思维(TTCT)的各项得分相关极为显著(r=0.501~0.317,p<0.001),而且与创造性倾向的总分亦达到了十分显著的水平(r=0.255,p<0.001),其中尤以挑战性和空间想象的相关为最高(r=0.346,p<0.001),与好奇性的相关亦达到了显著水平(r=0.217,p<0.05)。这一事实,无疑全面否定了“创造力与学业成绩低相关”的结论。

(三)对智力、创造性思维、创造性倾向与自然成绩相关的考查 自然成绩按基础知识和能力技巧计分。123名小学生智力、创造性倾向与其自然学业成绩的相关情况见表3。

表3显示,小学生自然常识成绩与其IQ、创造性思维、创造性倾向的相关情况,同表1显示的结果相似,即学业成绩与IQ、TTCT相关显著,而与创造性倾向无显著相关,再一次表明,对“学业成绩与创造力相关”问题宜作具体分析。值得注意的是,小学生自然常识成绩与其TTCT的相关程度(r=0.369,p<0.001)明显高于与其IQ的相关程度(r=0.241,p<0.01),这一事实对“学业成绩与创造性的相关远低于与IQ的相关”的说法形成了对立。

四、讨论

(一)小学生智力水平与其学业成绩的相关问题 一般研究认为,智力与学业成绩之间存在着高度相关。本研究支持这一结论。本研究表明,小学生的智力水平与其语文、数学和自然成绩均存在极为显著的正相关。虽然相关不等于因果关系,但也不排斥因果关系存在。智力水平与学业成绩的极为显著或显著相关的事实,很可能是由智力水平对知识学习的制约作用决定的,智力制约着知识学习的深度、广度、速度和灵活性。因此,从整体上可以说,智力水平是决定学业成绩的重要因素之一。

(二)小学生创造力与学业成绩的相关问题 一般研究认为两者相关较低。我们认为,创造力是一种综合素养,它包括着创造性思维、创造性倾向和创造性表现能力三种要素。这三种要素具有不同的性质,创造性思维属认知范畴,创造性倾向属个性范畴,创造性表现能力属专业技能范畴。考查创造力与学业成绩的相关程序最好从上述三个方面分别进行、具体分析。这样不仅较易操作,而且也较为有用。从本研究结果中可以清楚地看到:学业成绩与创造性思维水平相关极为显著,语文、数学、自然三科均如此,而与创造性倾向的相关则较低,其中语文、自然两科很低,与数学成绩的相关虽然总分达到了非常显著的水平,但不难发现,主要是挑战性和好奇性的得分起了关键的作用,与其余各项得分的相关均不显著。语文中的作文成绩、数学中的空间想象成绩以及自然中的能力技巧成绩与创造性思维的相关十分显著,这可能在一定程度上显示了创造性表现能力对创造力水平的影响。这些事实启示我们,创造性教育应当兼顾认识、个性和专业知识技能即创造性思维、创造性倾向和创造性表现能力三个方面。

(三)学业成绩与创造性思维的相关是否必然低于它与智力的相关问题 一般研究的回答是肯定的本研究在语文、数学两科中对此回答也是肯定的,但在自然常识中回答却是否定的,自然成绩与创造性思维的相关“远高于它同IQ的相关”。这是否可以说明小学生在掌握自然常识过程中,需要更多的创造性思维参与呢?值得探讨。

五、结论

(一)小学生的智力与其学业成绩有显著的正相关(r=0.241~0.513,p<0.01~0.001)其相关显著性程度由高到低依次为数学、语文、自然常识。

(二)小学生的创造性思维与其学业成绩有显著的正相关(=0.356~0.501,p<0.001),其相关显著性程度由高到低依次为数学、自然常识、语文。

（三）小学生的创造性倾向与其数学成绩相关显著(r=0.255,p<0001),其中,尤以挑战性与数学成绩相关为最高(r=0.346,p<0.001),而与语文、自然常识的成绩无显著相关。

由于本研究的对象全是小学四年级学生,上述结论的适用范围有待进一步探查。

六、教育建议

(一)智育要注意全面发展,既要抓好知识技能的传授,又要注意智力和创造力的培养。

(二)培养创造力也要注意全面发展,要兼顾创造性思维、创造性倾向和创造性表现能力三方面。

  注释:

①邵瑞珍主编:《学与教的心理学》,249页,上海,华东师大出版社,1990。

②郑日昌著:《心理测量》,380页,长沙,湖南教育出版社,1988。

③俞国良:《创造力心理学》,59页,杭州,浙江人民出版社,1996。

④白学军:《智力心理学的研究进展》,105~10页,杭州,浙江人民出版社,1996。

*本研究为全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题《小学生创造力培养的心理学研究与实验》的阶段研究成果之一,其中的各项测试是由段继扬、王身佩、王可、黄琼兰以及开封市一师附小、平顶山市矿二小和洛阳市安徽路小学的几十名教师共同完成的。课题负责人:段继扬;本文执笔:王纬虹、段继扬。

                 原载：《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1999年　第19卷 第1期

                 收入　《创造力心理探索》，河南大学出版社，2000年10月版