郑州高铁东站广告电话:改进语文学习模板，提高语文课堂效率

                    —对平原一中创制语文学习模板实验的反思  

                             山东德州赵宗生

在长期的语文教学实践中，我们深谙语文教育少慢差费的弊端，感觉很有必要改革语文教学。     

综合各类先进的教育教学理念，结合长期的语文教育实践，依据学生语文学习的实际，创制新型语文学习模板，避免语文教学的随意性，使语文教学有章可循，有法可依。

                     一中“五重发现”学案实验模板

一、自学发现之四重

1、书声琅琅，感受文本

 说明：

（1）、要求学生依据不同文本特点，以文本特点为切入点，用普通话默读（适宜速读的文章）或者朗读（适宜美读的文章）课文，训练文字的原始感受力和迅速把握文本的能力。现在不少语文课堂漠视学生的独立自主的“读”，而是进行蜻蜓点水式点缀性的“读”，失却了语文朗读培养语感的作用。传统语文“读书百遍其义自见”当成为我们指导学生的忠言。

（2）、读完后马上说出或者写出自己的原始感受、整体把握和印象最深的地方，强化对文本的认识。现在不少课堂让学生第一遍读，不利用宝贵的原始印象，而是将读作为点缀，走走过场，失去了语文学习的灵魂。

（3）、课标依据是：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

2、夯实基础，语词（或文化）积累

※现代文

 第一。基础内容有（1）注音 （2）解词并造句 （3）文学文化常识 等。

 第二、可以让学生去文本中主动寻找，也可以由教师编成基础测试题形式直接进行测试，达训练之目的。可以编成活页练习。训练有时比老师照本宣科地讲字词更有用。

 ※文言文（采用注释评点式强化基础）

                          文言文基础模板示例：

 君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，

（　已：　　　特殊句式：　　　　于：　　　于：　　　　为：　　　中：　　　　）

輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，

（　　　　有：　　　　槁：　　　　暴：　　　然：　　　　　就：　　　　　　）

君子博学而曰参省乎己，则知明而行无过矣。

（博学：　　　乎：　　知：　　　　　　　　） 

 基础扩展（温故知新或者叫引申归纳，主要指对重要的字词进行一词多义、词类活用或者重点句式的归纳，以求扩展和温习之效用）：

 如：（1）总结参、省、中、暴、就等动词（2）者。。。。也表判断，举出学过的例子。

 评点：（可以从任何一个侧面评点，只要言之成理即可）

 说明：

（1）、本模板对于巩固、省、文言知识，抓言求文意义重大，以训练代替教师的繁琐枯燥的讲解。

（2）、本模板侧重于解释给出的文言字词句等基础知识（特别对加点词的意义用法要解释）、翻译标线句子等方面

（3）、设计依据：吸收传统文言文教学注重字词串讲的优点，更注重学生的自悟自得，加强语文基础积累同时，进行一点个性化的阅读。

3、整体感知，理解文本

 根据不同文本特点提出不同要求。例如：（1）抒情类散文注意理出文章的感情线索和思想感情。（《荷塘月色》《纪念刘和珍君》等）（2）叙述类文章简要概括故事情节、理清线索、明确核心（如《最后的常春藤叶》《鸿门宴》等）（3）议论类文章迅速把握中心论点，明确从几方面论证中心（如《马克思墓前的讲话》《六国论》）。等等

 本设计课标依据：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。初读若能达到这一要求，当为基本读懂文章，有了一定阅读能力。本读懂了文章。

4、我的发现，交换发现

 基本读懂文章后，就要深入研讨文本。

 写出个性发现。设计一些问题，引导学生发现：读完文章，你最突出的感受是什么？你最大的收获是什么？你最喜欢文章的哪一点？你认为课文最值得学习的是什么？读完文章，你最大的疑惑是什么？文章对你的写作有什么启发？你认为，本课的学习目标是什么？等等。问题可以依据文本，简约而不繁琐。学生的发现应在整体把握的基础上，指向对文章的主题、思想感情、内容、结构、语言、表达方式等要素的凝聚上

 写出你的问题。运用问题发现法，设计问题，回到文本中，利用相关知识解答所设问的问题，力求学习有更大的收获。用主问题模式，设计一个自己最感兴趣最值得探究的问题，并试着运用学过知识，在文本中寻找答案。

二、交流发现之三重

 完成预习学案后，进行学伴交流、小组交流和班级交流的三重合作。

 1、学伴交换学案。学完后，找一个学伴交换学案，交流彼此的整体感知、基础知识和独特发现，发现自己忽略的或者错误的要补、删、矫，最好催生新的发现。

 本设计课标依据：注重个性化阅读，充分调动阅读者的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。依据的依据：接受美学读者中心论。

2、小组合作，圈轮效应

 组对交流完后，六人或八人小组组员相互交流，取长补短，集思广益。

  交流要求：

（1）各学习小组将个性发现和所探究问题进行交流，丰富知识，集思广益，开拓思路，查漏补缺，使个性发现最大化。（2）交流中要在个性发现栏目和探究问题栏目记下别的同学有价值的发现，记录越多，收获越大。（3）选出小组发言人，向全班同学报告你们小组的个性发现和最值得探究的问题。交流完后，由小组书写员迅速将成果写在黑板上。交流发现的数量：至少一个

3、班级交流，最大整合。

黑板足够多的话。各小组讲自主发现成果写在黑板上，为大家讲解，然后大家记录其他小组同学的有价值的问题和解答，并且可以互相提问。

交流要求：

（1）小组发言人代表小组展示本组最有价值的个性发现。（2）合并所探究的问题，选出最值得探究的一个问题。由中选者担任临时教师组织同学探究。

 三层交流肯定有重复的地方，可以事先给学生提出要求，不能重复，而且要分条解答题目。三层交流的最大目的在于膨胀知识和思维，收取学习效益之最大化。教师的恰当引导至关重要，临场智慧要经受考验。

老师最后整合学生发言要点，明确本课学习要点。

设计示例：《马克思墓前的讲话》

1、文章严谨的结构2、饱含感情的语言3、马克思的伟大精神

 计依据：注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。依据的依据：建构主义，学习非容器式的灌输，而是学生的主动建构，即学生通过和周围环境（教师、同学、文本及社会文化背景等）的相互作用而有意义的建构过程。充分关注阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生发表不同的意见。尊重学生独特的体验和感受。

三、探究发现之主问题模式

1、学生交流的个性发现和问题会很多，在交流过后应该做什么是一个大问题。教师或者学生初步总结完个性发现后，应该对所研讨的问题抽丝剥茧，合并同类项，选出一个或几个最值得全班探究的问题进行集体深入研讨。

 2、小组发表意见，教师相机点拨，发挥临场智慧，成为平等中的首席。

 如《最后的常春藤叶》主问题：你觉得本文的主人公是谁？或者贝尔曼的画作为何是杰作？要求学生抓住文本，从情节、细节、环境、人物等方面去逐条分析，将探讨引向深入。此时学生会停留在问题表现上，不能将问题引向深入，这是教师就要引导。比如学生对杰作的含义不清楚，教师就要点拨。

 3、抓住一个学生自主提出的最感兴趣的问题，作为主问题，深入进行文本研讨。主问题应该具有带动性和辐射性，是研究文章的一个较好的切入点。

设计依据：阅读是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向个学生的个体阅读。……教师不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。但教师应该起到良好的引导作用。

四、总结发现之巩固

第一、学生限时自主整理学习收获。用三分钟或者一分钟迅速概括本课的学习收获。

交流完后，请你梳理你的记忆，看看留在你脑子里的发现。

1、你认为最有个性的发现是：       理由：

2、你认为最有价值的问题是：       理由：

3、你还有什么疑难。

设计依据：研究和总结是提升探究水平的两翼，所以应该及时进行总结归纳，进行理性升华。一分钟总结能使得学生智慧突变提高。鼓励学生批判质疑，具备创造之萌芽。养成独立思考的习惯，增强思维的严密性深刻性和批判性。

第二、教师画龙点睛。教师简明扼要地归纳，总结提升

设计依据：教师的点拨是必要的；教师应努力提高组织教学和提高学生学习的质量。

第三、当堂训练。设计精巧小练习，检测本课学习成果。

设计依据：力求有个性有创意地表达……在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

五、拓展发现之升华

1、补充学习资料。搜集相关材料，便于学生更好理解文章。

2、拓展练习。完成拓展性练习或相关阅读材料，升华学生思想情感和文本技巧的运用。也可以以“学习随笔”等恰当方式完成对教材的拓展。

      运用这一模式几个要注意的问题：

一、几个关键点：

1、教师必须准确定位；2、学生必须充分自学；3、展示必须明确要求；4、预设必须服从生成；

5、探究必须充分深入；6、收获必须清晰明了。

二、操作要领：

自主合作探究，发现取代接受；组织引导促进，点拨取代传授。

三、说明：

1、环节未必面面俱到；2、过程有待逐步完善

四、高一高二新授课要求：

1．必须解读高考考点内容和考纲对考点的层级要求。

2．使用学案要讲求实效，杜绝知识搬家现象或不使用学案。

3．必须采用问题教学法。设计的问题要有思考性，充分体现诱思探究的特点。

4．落实三讲三不讲要求。即讲重点，讲难点，讲易错易混点；学生看书能会的不讲

，学生自己能总结、归纳的不讲，讲了学生也不会的不讲。

5．必须有限时限量的明确要求，必须有督促检查环节，当堂内容当堂落实 。

6．当堂练习要少而精，能联系高考题的必须联系。

7．必须要有归纳环节。

8．老师每堂课的举手投足、表达书写必须规范、严谨、认真。

9．对学生要求要严格

 本模板使用一年来，经验教训并存，我们将继续探索下去。