学习困难儿童学习策略的理论与训练研究

 
项目信息对应的项目名称：学习困难儿童学习策略的理论与训练研究学科：教育学项目类别：教育部人文社会科学研究一般项目项目负责人：杜晓新项目依托高校：华东师范大学成果信息成果名称：学习困难儿童学习策略的理论与训练研究作者(含主要成员):王和平 房安荣

　　最终成果摘要报告

　　对学习困难儿童的研究始终是教育学、心理学研究的热点问题。目前，我国现有的研究多集中在儿童学习困难的成因及影响因素等宏观研究上。而从认知心理学角度，对学习困难儿童进行有针对性的集体与个别训练极少，缺乏科学的、系统的学习策略训练方法。本研究的目的在于：创设一套科学的、系统的对我国学习困难儿童行之有效的学习策略训练模式。

　　本研究的大致过程为：第一，运用文献分析法，对现代认知心理学理论、学习理论、学习策略理论以及元认知与PASS等理论进行分析、归纳；并对国外有关的学习困难儿童学习策略训练模式进行分析与比较，探求其成功的主要因素及共同特征，为构建我们自己的学习策略训练模式寻找理论依据。第二，应用实验研究的方法，对学习困难儿童认知及元认知的发展水平与特点进行研究，探究其有关的认知与元认知特征，为制订学习策略训练模式的整体框架及有针对性的训练内容提供一定的实证依据。第三，以上述分析、研究结果为依据，确立学习困难儿童学习策略训练模式，并冠名为《认知与监控》学习策略训练模式。该模式的确立涉及到：模式的总体框架、模式的基本成分、各成分的基本功能以及它们之间的关系、模式与学科学习的关系以及执行原则等。第四、《认知与监控》学习策略训练模式基本确立后，对其进行实际的训练教学检验。具体实施过程大致为：以上海闸北区芷园路小学3至5年级58名学习困难学生为对象，以该训练模式对其进行近两个学期的训练。该训练模式的内容主要包括：注意与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练、学习资源管理策略的训练。最后，运用各类训练后的及时访谈法、追踪调查法、案例分析法与单一被试实验法对《认知与监控》学习策略训练模式的可行性与有效性进行综合评价。

　　本研究已创设出一套科学的、系统的对我国学习困难儿童行之有效的学习策略训练模式。第一，说该模式具有创新之处，是因为从目前现有的资料来看，我国尚没有一套科学的、系统的关于学习困难儿童学习策略训练的模式与方法。第二，说该模式较科学，是因为该模式是建立在一定的理论基础之上的，即该模式的理论构架涵盖了元认知理论、PASS理论等现代认知心理学的核心思想与内容；第三，说该模式是系统的，是因为它的主要训练内容是依据现代学习策略的定义与构成而确定的，它不是仅仅针对某种或某些具体的学习策略进行训练，而是针对学习策略的主要成分进行全面、系统的训练，具体说，就是将认知策略与元认知策略结合起来进行训练，这无疑更符合一般的认知规律与学习规律；第四，说该模式是行之有效的，是因为通过实际训练教学的实践与检验，有关结果已证明：应用该模式能有效地提高困难儿童认知、元认知和学习资源管理策略的应用水平，以及提高其将有效学习策略迁移到其它学习情景去的能力，从而提高其学习效率。

　　本研究在加涅创设的《精制策略流程图》的启发下，又创设了《注意策略流程图》与《组织策略流程图》。这三个流程图将具体的认知策略与元认知策略有机巧妙的结合起来，即在学习策略训练过程中，既训练学生应用具体认知策略的能力，也训练学生对自己认知过程的监控能力，这亦是《认知与监控》训练模式的核心思想与内容。本研究在制订《组织与监控》训练内容中，创造性地提出了几种文本材料的类型及对应关系，即文本材料的三种基本结构（线形结构、坐标式结构、网状结构、）与三种变式结构（线中有线式结构、线中有网式结构、网中有线式结构）。本研究在制订《精制与监控》训练内容中，根据现代学习策略理论中精制的含义，对现有的一些学习方法进行整理与归纳，总结出七种具体的精致方法以及综合应用精制策略的方法。提出这6种组织结构以及具体精制方法的意义在于：（1）丰富了学习策略教学的具体内容；（2）提供了对文本材料进行有效精制与组织的具体方法；（3）这些学习策略具有普适性，即有助于任何人对文本材料的记忆与理解。

　　本课题组在上海闸北区芷园路小学进行了为期三年的实践研究。在整个过程中，教师们的科研意识提高了，科研能力增强了，能自觉地应用组织策略来进行学习和教学。这期间，全区共举行了4——5次公开课，起到了良好的辐射与示范作用。本研究中，受益最大的是学生，通过三年的实践，该训练模式有效地提高了困难儿童应用认知策略、元认知策略的能力，提高了他们的学习效率。由于本研究以一线教学实践研究为重点。所以，本研究具有较高的外部效度，研究中所取得的一些成果具有参考及推广价值。