三国蜀汉袁琳:个别化教学的有益探索

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小班化教学

个别化教学

理论探索

操作实务

教育

——读俞吉祥《细说小班化教育》一书有感

提高教学有效性有多重途径，小班化就是其中的路径之一。班级人数比较少的时候，教师就有可能兼顾到每一个学生，使得因材施教、个别化教学成为可能。虹口区的幸福四平小学实践小班化教学已经有十多年的时间，最近几年，他们将目光聚焦到了小班化教育背景下的个别化教学，做出了很有价值的探索，探索的成果汇编成了这本《细说小班化教育：一项基于个别化教学的新探索》。

读这本书，我有如下收获：

一、小班教学和小班化教学

一个班级的学生人数比较少的时候，我们将其称为“小班”，在小班里开展的教学活动叫“小班教学”。“小班教学”不一定是“小班化教学”，如果班级人数少了，教师仍然按照传统的班级授课制来实施教学，这样的教学最多只能称之为小班教学，而不能称之为小班化教学。

班级授课制是基于教学的效率追求而产生的，期望能在单位时间里培养大批量的人才。在教育资源紧缺、社会对人才的需求迫切的前提下，采用大班额的班级授课制，可以在短时间内为社会培养大量的“标准化”的人才。在工业革命时期，各种机械的发明和在工农业生产的使用，对员工提出了更高的要求，学校原有的培养人的方式方法远远不能满足社会的需求，于是班级授课制在西方应运而生，并随之传播到全世界，成为世界各国的学校开展教学活动的基本组织形式。

随着我国改革开放的深入以及计划生育政策的效应显现，东部发达地区的学校教育发生了很大的变化。生源逐渐较少，小班额教学逐渐成为学校教育的常态。同时，社会发展的日新月异和丰富多样，使得人们更加关注学生的个性发展和健康成长，要求教育要为每个人的独特性和差异性服务，真正做到因材施教。“小班化教学”就是为实现这样的目的而开展的教育实践。

如果说班级授课制、大班教学追求的是教学的效率的话，小班化教学追求的则是教学的效益。效率和效益是两个不同的概念，效率指的单位时间里实际完成的工作量，讲求的是数量，多多益善；效益主要体现在三个方面：一是投入成本合理；二是提高产出的质量；三是产出要适应社会的需要。教育内涵发展，其核心是提升教育的质量，这本身就是对效益的一种追求。随着社会财富越来越丰富，对教育的投入也必然逐年增加，而从全国人口变化的趋势看，我国每年的生源总量在逐渐下降，这使得小班化教学有了逐渐实现的可能。提高教育教学效益必然是通过“精耕细作”，从而培养高质量的人才。

二、个别教学与个别化教学

从广义的角度看，自从有了人类出现，教育就存在了。在漫长的历史时期里，人对子女的教育采取的都是“个别教学”的方式，“一对一”地进行。文字发明之后，学校随之也出现了，几个、几十个甚至上百个学生聚集在学校里学习，面向全体授课和个别教学相结合的方式，成为学校主要的教学方式。班级授课制出现之后，“个别教学”越来越被人们所忽视，只有在教师课后进行个别辅导或者作业面批的时候，才能窥得一斑。

从提高教学有效性的角度看，“一对一”的“个别教学”，其有效性是可以做到极致的，但投入的成本太高，在当下的社会里不可能实现。小班化教学的实践，给幸福四平小学拓展了研究的视野，打开了探究的思路，他们意识到现，“个别教学”不易实现，“个别化教学”却是可以探索的。个别化教学是在群体教学的条件下适应并注意个体发展的教学，它介于个别教学和班级教学之间。

个别化教学首先是一种教育思想，是人本主义思想和因材施教的教育原则在教育教学中的具体体现，它强调要把学生放在教学的中心地位，承认并尊重学生的差异；个别化教学是一种价值追求，强调挖掘学生的潜能，发展每个人的个性，并不是要缩小或消除学生之间的差异；个别化教学是一种教学策略和模式，它既肯定了集体教学的合理性，更注重克服集体教学过于强调统一的弊端。

“近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来”（《国际教育百科全书》）。实施个别教学的首要任务就是必须透彻把握弟子的差异性。莱布尼兹说：“世界上没有两片相同的树叶。” 个别化教学强调的是在个体差异的基础上实现学生个性的充分发展，这是个别化教学的内核。

西方学者一般把19世纪始于英国的贝尔-兰喀斯特制作为西方个别化教学制度的起源标志。贝尔-兰喀斯特制的具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。到19世纪末20世纪初，美国道尔顿城一位名叫柏克赫斯特的教育家推行“道尔顿制”，施行相当彻底的教学分化，通过分化来加强和深化儿童在教育水平上原有的分布情况。其实质是要使每一个学生能够对自己学习的速度和方法负起更大的责任。

个别化教学有三个主要的议项，分别是：1）个别化教学是为了培养与树立个体的个性；2）教学过程以学生自我管理、自我负责和自主学习为主流；3）教育与教学必须创设良好环境，改造师生关系与评价体制等，以顺应学生需要。

三、一个案例

这本书不仅对小班化背景下的个别化教学的理论进行了梳理和综述，还特别介绍了小班化背景下的个别化教学的教学类型、教学内容、教师素养，让读者能够对个别化教学有一个快速的理解和认识。本书还从了解学生、目标设计、方向把握、作业运用、课堂提问、个别化辅导、评价的运用、环境的创设、学生自主、教师反思等八个方面，介绍了幸福四平小学的教师是如何在实践中具体落实个别化教学的，有兴趣的读者可以通过网络下载阅读，或者购买纸质图书阅读。

我最近一直在研究学生的作业问题，对他们的作业设计比较感兴趣。在本书中，我看到了他们编写的部分作业，还是很有特色的，这里举一个事例：

《粽子》是小学二年级的一篇课文。通过描写粽子的形状、颜色、味道和来历，让学生了解粽子的特点以及端午节吃粽子的习俗。其教学目标如下：

（1）在语言环境中识记本课的生字和生词，用田字格正确描写汉字“胃、惹、屈、政、怀、投”，做到字迹工整，结构匀称；

（2）正确流利地朗读课文，摘录文中描写粽子形状、颜色、滋味的句子，并能仿照这些句子写上二、三句话，简单介绍一种自己喜欢吃的传统食品；

（3）了解端午节吃粽子的习俗和屈原的爱国精神。

教师根据本节课的教学目标和课堂教学流程，设计了如下个性化的作业内容：

（1）在田字格中抄写下列词语，每个词语抄写两遍，难写的词语可以多写两遍。

屈原  怀念  投入  消暑开胃  惹人喜爱  政治主张

（2）照样子写词语，当个调色小高手。

               鲜  红        ____红        ____红

               ____绿        ____绿        ____绿

__________________________________（再仿写三个或三个以上的词）

（3）学了课文，你对粽子的形状、颜色和味道一定留下了深刻的印象，选择你喜欢的一方面，在文中找到有关的句子，摘录在下面的横线上。

        __________________________________________________________

（4）连一连，说一说

  ①你知道下面的这些食品是什么节日吃的吗？请用线连一连。

元宵        清明

粽子        元宵节

重阳糕      端午节

青团        重阳节

  ②选一种或者两种食品，仿照课文的写法，从形状、颜色和滋味这三方面来介绍。

（5）端午节吃粽子是为了纪念伟大诗人屈原，你还知道哪些端午节的习俗吗？可以搜集资料，和小组的小朋友们合作完成一张端午节风俗剪贴小报，在班级中展示一下。

我之所以对这份作业感兴趣，是因为它具备如下几个特点：第一，教学目标、教学过程和课后作业的一致性比较好，训练的目标非常明确。当下的作业，最大的问题就是作业的针对性比较差，和上课所讲的内容脱节比较严重，讲练不一致，导致知识不能及时巩固，遗忘率比较高；第二，有分层的要求，但又不是简单地、“贴标签”式的分层。每个学生都要完成上述作业，但在完成的过程中，又可以根据自己的学习实际机动处理，充分体现了练习的可选择性。第三，作业的形式多样，练习的内容多元，可以从多个角度诊断学生对学习内容的理解和掌握情况，便于教师后续巩固措施的跟进。

《细说小班化教育：一项基于个别化教学的新探索》  俞吉祥主编  上海教育出版社  2011.1