领导风格及其优缺点:宋建秀：小课题研究促进学校内涵发展

以小课题研究为切入点  促进学校内涵发展

夏庄小学   宋建秀

课题研究是学校行为，对教师来说真有东边太阳西边雨的感觉，因为研究问题太大，太高，太远……收效甚微。自从2008年9月高密市教科所提出了“教师小课题研究”，我们认真学习领会了相关的文件精神，感觉教师小课题研究非常适合我们学校的实际，有利于转变教师的教育教学观念，提升教育教学能力，促进学校的内涵发展，于是我们便积极开展了此项活动。

一、注重引领，激活小课题研究的内动力

1、分层推进，体现小课题研究个性化。由于教师年龄、阅历、研究能力、知识水平等诸方面的不同，因此对小课题研究我们不搞形式、避免一刀切。一是采取了骨干教师带头，普通教师自愿、分层推进的办法。骨干教师有丰富的教育教学实际经验，是重要的校本资源。对骨干教师我们提出了“五要”和“一领”的研究要求：“五要”即要选好自己的研究小课题，要精读一本与课题相关的理论书籍，要有明确的研究步骤和措施，要选好研究案例，要做好研究记录；“一领”既领好一名青年教师，对青年教师的小课题研究进行传、帮、带，指导青年教师开展小课题研究。二是小课题研究可以随时申报，只要教师有了研究的意愿选好了课题，就可以向学校小课题研究小组申报，学校就可以组织人员进行调查论证进行开题。这样既尊重了教师的选择，又体现了分层研究、分层推进、分层管理，实现了小课题研究的个性化。

2、加强引领，实现人人搞小课题研究。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使他们天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事‘研究’这条幸福的道路上来。”为使教学研究成为老师们的一种乐趣，一种习惯，让教师每人搞一个小课题研究，我们引领教师按如下四个步骤确定课题，开展研究，首先让老师们反思自己近三年在教学中存在的问题，究其原因；二是根据自己的性格爱好，特长进行分析，提出自己“课堂教学的发展意向”；三是每月都进行目标对照，回顾本月教学中的得与失，分析原因；四是做下一月工作打算，包括改进的重点，措施办法，预期效果等，在这期间我们中层分级部分学科进行条理的具体指导，帮助老师们克服了搞教学研究的畏难情绪，开拓了搞教学研究的思路，于是便有了“让一年级学生学会听课的研究”，“培养学生的口语表达能力的研究”，“让学生主动参与数学课堂学习的研究”，“学生课堂表现评价的研究”“让每个学生都拥有自信的研究”等一个个小课题，现在我们学校50名教师有40人参与了小课题研究，实现了教师人人有课题，个个搞研究，真正使老师们体验到教学搞研究是一种很有意义的事情。

二、多措并举，促进小课题研究深入开展

教师们有了自己的研究课题，为使这项工作深入开展，看到行动看到实效，我们沿着“两个推动，两个原则，四个保障”简称“二二四”工作思路推动小课题研究的开展。

1、“两个推动”即“组织管理推动”和“考核评价推动”。我们学校首先成立了由校长任组长，教研组长和部分骨干教师为成员的“夏庄小学小课题研究领导小组”，组内各人员分工明确，责任到人，各司其职。为实现管理规范化、制度化、科学化，我们出台了《夏庄小学小课题研究三级管理实施意见》，对教师小课题研究的每个环节如何实施，怎样操作，以及达到的目标均有详细的要求，理顺了教师、学科组及学校各层面的管理思路，明确了各自要做好哪些事情，解决哪些问题。

正确的评价对于干好工作既起到导航作用，又能发挥助推的效应。为使广大教师在小课题研究方面目标明确，积极主动，学校领导小组又讨论制定了《夏庄小学小课题研究评价办法》，针对教师小课题的申报、实践研究、中期报告、结题答辩、成果展示等每个环节制定了切实可行的评价办法。“管理”与“评价”章程的制定与实施，实现了小课题研究有计划、过程有管理、环节有评价，推动了小课题研究的有序开展。

2、“两个原则”即“立足教学原则”、“立足交流原则”。小课题研究是产生教学经验形成教学智慧的重要手段，因为它的问题是来自教学、来自课堂，是教师教学实际中具体的、细小的真问题。所以我们不但要求各教师把自己的研究问题融入到日常的备课、上课、辅导等环节中，认真预设各个细节中要进行的研究行动，反思在实施中存在的种种困惑或障碍。探讨后续研究改进办法，而且还要做到每日一反思、每周一总结、每月一案例，促使教师立足课堂、立足教学，开展实实在在的真研究。

小课题研究虽然是教师个体研究为主，但它离不开教师之间的合作交流、方法探讨、经验的借鉴，为此我们制定了《夏庄小学小课题研究每月交流制度》，让各教师在小课题研究过程中定期总结交流自己在研究中的困惑、解决问题的感悟、引起自我转变的事件等。这样不仅使教师们能围绕研究的问题进行深度思考，而且还可以使大家广泛地获取相关信息、拓宽问题研究的思路，创生问题解决的办法，实现了取人之长、补己之短，修正自我、提升自我之目的。

3、“四个保障”即“培训保障”、“时间保障”、“评价保障”、“成果推介保障”。小课题研究虽然是贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的研究，但老师们深受学校层面立项课题研究模式的影响，认为搞课题研究很神秘，望而生畏，同时又觉得“自身无力”进行搞研究，是高不可攀的，不愿搞研究，不会搞研究的大有人在。然而，人的行为往往是由认识决定的，而心态往往是由认识决定的，为改变教师搞课题研究的畏难发愁情绪，激起老师们搞研究的兴趣，产生搞研究的欲望，我们首先对老师们进行了 “教师如何做研究”的专题培训，接下来进行了“小课题如何选题”培训，让老师们明确什么是问题、什么是课题、什么是小课题，从而选出贴近自己、贴近实际的小课题；。在后续研究过程中的每个关键环节，如日常教学中的事件研究，中期报告的撰写，结题答辩的方式，成果如何展示等都一一列入培训计划。除此之外，我们还采取“请进来走出去”的办法让老师们取到“真经”，学到真功夫，增长真本领。

教师在小课题研究过程中要有时间进行反思、研讨、交流、总结等，所以我们为教师的小课题研究提供了时间保障，每天下午

4：30—5：00这段时间教师可自由支配，针对研究可以相互讨论，可到图书室查阅文献收集资料，可到校外调查访谈；每周六上午

10：00---11：00是教师撰写研究小结的时间；每月拿出半个工作日的时间让学科组开展活动，教师们可以根据计划安排或交流或研讨或成果展示，有了时间的保障老师们可以切实解决教育教学中需要研究的具体问题。

我们既然选择了以小课题研究为突破口来获得学校发展，那么，就要花力气舍得投入，将其工作做实、做细、做好。为防止教师小课题研究 “有头无尾”或“无病呻吟”或内驱力不足，我们采用将研究过程中的全程评价结果与奖金挂钩，在学校组织的教师小课题研究评比中获一等奖的，可奖励100元，二等奖80元，三等奖60元；如果在市教科所组织的评选中获一等奖的，可奖励200元，二等奖160元，三等奖120元；如果获得更高一级别的奖励，获得奖金数额是市级别同等次的2倍；除此之外，教师的小课题研究情况将作为教师年度考核、职称评聘、骨干教师评选、评优树先的重要指标。

“想获得成功，想展示成功“是每个人的心理需求。我们力争做到让“成果推介”满足老师们的心理需求，在教师小课题研究结束时，组织有关人员将教师们的“小课题研究报告”、研究过程中的优秀案例、优秀反思整理出版，并负责向上级主管部门推荐。让老师们领略小课题研究的魅力，体验小课题研究的快乐，看到自己的劳动成果，收获成功的喜悦，感受到从事研究的乐趣和幸福。

三、小课题研究让我们获得了成功

1、课堂活了起来，学生动了起来。通过小课题研究教师们把握了预设的问题怎样实现，新生成的问题如何解决，学生在自主合作的氛围中思维得到了碰撞，方法得到了交流，学生们乐思、愿说、爱问，真是与以前判若两人；由学校的骨干教师、教研组长研究探索出 “三导、两展示、一达标”，简称“321”课堂教学模式，的确使教师们的观念得以提升，备课思路得以拓宽，教学环节安排严谨，学生参与更加主动，求知欲望更加浓厚，三维目标得到很好的落实。该模式在今年的综合评估中被教育局认定为学校亮点之一。

2、学生养成了良好的习惯。一年级胡美玲和五年级李娟娟两位老师探索出的《学生管理意见》的实施，使学生们与原来简直判若两人，孩子们及时完成作业，书写认真规范，衣服穿着整洁，红领巾每天佩带，在家主动做家务，被子叠得整整齐齐，学习用品摆放有序，不要零花钱，不吃零食等等。这些真是让家长们拍手叫好，赞不绝口。现在全校推广学习她们的管理办法效果很好。在上学或放学路上，学生们能两人一伍，三人成队，手执路旗，自觉地靠右边走，成为了一道亮丽的风景。校园里，课间追逐打闹的没有了，不文明的语言也没有了，随处可以看到的是有序有益的课间活动。

3、领导对我们的评价。在今年的综合评估中我校获得“教师专业发展示范学校”、“教师专业发展先进学校”、“课堂教学改进行动研究先进学校”、“教学工作先进学校”、“学校管理先进学校”、“办学水平先进学校”、“实验教学先进学校”，有两名教师被评为骨干教师，7名审核合格，一名教师获骨干班主任荣誉称号。

成绩的取得得益于“教师小课题研究”，今后我们将继续创新工作思路，提升学校内涵发展，实现真正意义上的素质教育。