方案评审签到表:读《学会生存——教育世界的今天和明天》一书有感

《学会生存——教育世界的今天和明天》，是供联合国教科文组织及各会员国在制定教育策略时参考的一份报告。这个报告系统总结了发展中国家和发达国家教育的现状，对教育在现代社会中的重要作用给予充分的重视。

书中阐述了“终身教育”的必要性。书中说：“从今以后，教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何控索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。”P180作为一个幼儿教师，面对的是21世纪网络时代，思维活跃的孩子，他们的学习途径多了，知识面也广了，所以作为老师的我们如果只满足于现有的知识，满足于当前，那么迟早会被孩子们所疏远，会被社会所淘汰。追求新知的意识和提高自己的创造力，已成为具有开拓创新精神的教师的一大特征。我们不仅要学习幼儿教育的相关知识，还要不断学习新的科技文化知识，使自己尽快具备多元的、合理的知识结构。同时，自己还要注意向教学经验丰富的教师虚心请教，取人之长，补已之短，努力在实践中学习，提高自身的素质。

学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，这是报告中提出的教育的四个支柱，其核心是学会生存。“人在心理上尚未完成，这一点对我们认识人，是有贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程”，正是教育在这一无止境的完善过程和学习过程中扮演了极其重要的角色，“教育包括培养和发展一个人全部潜能的教养过程”(第163页)。在幼儿园里通过我们的教育，使孩子认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能是我们的职责，对幼儿的一生有极其重要的意义。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。根据《上海市中小学生生命教育指导纲要》所说：生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。幼儿园开展生命教育，让幼儿通过体会的过程，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值，是幼儿健康成长的需要。

目前，世界各国也越来越重视对对生命教育的概念诠释，由于受不同的国家的文化背景的影响，在尝试和实践生命教育的内容与教育策略也不尽相同。如澳大利亚的“生命教育中心”，其目的在于青少年药物滥用、暴力、艾滋病的防治。我国台湾地区的学校生命教育的推行是比较全方位的，有专门的课程和教材。国内对幼儿进行生命教育的起步较晚，家长、教师对幼儿进行生命教育的意识和观念比较淡薄，片面追求幼儿智力发展，而忽视孩子生存需求，造成幼儿生存依赖性强，心理素质差，自己解决问题的能力差。国内幼儿园在抗挫教育，生存教育方面的研究可能居多，而适合幼儿年龄特点，系统科学地开展生命教育活动的研究还很少，因此，我们要在二期课改“以幼儿发展为本”理念的引领下，借助幼儿园开展的活动，系统地尝试和实践幼儿园生命教育启蒙活动，帮助孩子从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值、热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系，进而对于培养孩子形成科学的生命观，树立正确的世界观、人生观和价值观，都具有重大而深远的意义。

“教师的职责现在己经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”P108的确，在现在的教育中，教师的角色已不再是单纯的教书先生，我们要给幼儿创设探索的机会，成为孩子们的合作者、鼓励着和欣赏者，让孩子在宽松，和谐的学习氛围中全面而有个性的发展。在我的教学中就有这样一个故事：

围绕主题“我是大班哥哥姐姐”，我们在活动室里布置了“哥哥姐姐专栏”，并在墙面上展示了两个用手工纸剪出来的小人，这两个可爱的小人一下子引起了小朋友的注意，并不时有孩子来问我：“老师，这是怎么剪出来的？”我神秘的跟他们说：“这是个小秘密。”然后把小人拿下来，让孩子们自己去琢磨：怎么剪，这个小人是完整的，而且是对称的。我鼓励他们，“看看谁能为自己剪一个肖像，展示在哥哥姐姐专栏里”。许多孩子跃跃欲试，沈健的兴致尤其高。他拿起小人反过来复过去地看了又看，然后，拿起手工纸和剪刀动工了，他观察得很仔细，知道要剪得对称，要先把手工纸对折，还把范例在纸上比划了一阵，然后去拿了一支铅笔描下样子，看上去，他对自己的这些创举很是得意，画完，就开始剪了，可当他剪完看时，他发现这个小人不是完整的，他不禁皱起了眉头，有些不相信，然后又开始重新剪，把样子画进去了点，可是还是没有成功，他把他们并起来又分开，显得有些沮丧。“没有成功吗？别急，再仔细看看剪哪边小人才会完整。”经我的提醒，他又开始看范例，他发现了中间的折痕，伸出食指摸了摸，自语道：“噢！我知道了，要画在这边的”。然后又开始画，这回沈健真的剪出了一个完整的小人，可是这个小人一点都不可爱，我一看就知道他在画样子的时候没有贴着中锋，而是稍微空开了一点，所以剪出来的小人不够漂亮。他拿起自己的和我的那个比较了一下，成功的喜悦立马一扫而空，然后他把那个小人放在废纸一起，准备离开。我马上走了过去，捡起他扔掉的纸：“哇，真行，你剪的小人完整了。”他呢，象找到了救星：“老师，为什么我剪的没有你的好看？”我把我剪的成品和剪下的纸一起交给他，告诉他：“仔细看看就能发现秘密。”这回，他的积极性又被调动起来了，琢磨范例、折、画、剪……终于，一个可爱的小人诞生了。我鼓励他把剪好的小人展示出来，他兴奋极了：“老师，我想再剪一个。”“好的。”很快，专栏里又多了一个可爱娃娃。讲评时，我请他介绍自己的作品，但怎么个步骤，我和他事先商量好了，不要告诉同伴们，让他们自己去发现这个小秘密。果真，他的介绍吸引了更多的小朋友参与到这个活动中，而我们的哥哥姐姐专栏也是天天有“新人”。

这个故事中留给我们思考：在幼儿的活动中，教师扮演的是一个什么角色，到底应该做些什么？

探索是幼儿的天性，他们在摆弄物体的过程中，提出问题，解决问题。故事中，这种探索性的直接体验性的学习方式，改变了传统教学中，教师通过集体示范讲解一步步教幼儿学习剪纸的教学模式，而是强调了活动的过程价值，注重了活动的过程体验，实现了孩子更有意义的学习。幼儿在这种开放的学习环境中，能根据自己的兴趣、经验水平、思维方式，能动地与周围材料、事物进行“对话”，从而获得各自的体验，也在无形之间，使幼儿在情感、社会性、认识等诸方面都得到了整合发展。老师要善于挖掘每个活动对孩子发展的教育价值，布置丰富的学习情境，提供给幼儿自主学习的空间。让幼儿操作物体、探索材料、发现问题、解决问题和进行社会性活动。在活动过程中，幼儿与环境中的物体、事件和人之间交相互动，才能籍由这些互动慢慢建构出自己的知识。在这样一种开放式的学习空间里，使幼儿这种好奇、探索的天性得以充分的发挥和张扬。老师还要善于捕捉幼儿的探索行为。在幼儿进行探索活时，孩子们在做的每一件事都是为了解决他探索中遇到的问题。当他把小人剪碎后，他会尝试很多办法，看范例、把小人画到纸中间、在不同边缘画等，当他尝试这些方法之后就可以断定：要画在折起来的一面小人才会完整。教师只有关注孩子的“非常时刻”，能真正的分析孩子的行为，才能够给予孩子正确的评价。当孩子们有困难的时候，老师又要适时介入，发挥教师的指导作用。给孩子自主探索的空间，不是说就是要我们放任自流，在幼儿探索的过程中，我门要注重观察每一个孩子的言行，对每一个幼儿产生的分支都要及时的给予肯定与支持。当孩子们的操作出现重复操作时、摆弄进展不下去时，我们可以通过语言的点拨或材料的提示给孩子继续探索的信心和方向。要知道，虽然我们在追随孩子进行活动，强调以幼儿为主，但是幼儿的发展离不开教师的推动，只有方式与结果一致时，探索才更有价值。

《学会生存》向我们教师提出了新的挑战，我们要树立终生学习的思想，在教育中扮演好每一个角色，只有这样才会使我们的教育更有意义。