历下天气:任务引领型教学模式在电专业课堂中的尝试

        职业教育是以社会需求为目标，实践动手能力的培养为主线，所学知识、技术技能具有岗位针对性。其实践教学环节必须直接为培养学生的创新精神和职业能力服务。这类人才必须具有形成实践动手能力所需的理论知识和专业知识，具有较强综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。所以实践教学是职业教育的重要环节。近年来，我们组在教学中不断摸索、不断尝试新的方式方法。2005—2006年，根据学校教学要求，我们采取了模块化教学并且分阶段实施教学目标。2007年，在模块化教学的基础上，我们结合自己的教学实践，初步总结出一套实习课的方法—分层教学。因为分层教学符合学生的学习心理，能有效调动学生的积极性，激发学生的欲望。2008年至今，根据新课程标准，我们尝试着任务引领型教学模式—以任务引领为驱动，来完成教学任务。
下面我谈谈任务引领型教学模式在我校电专业课堂中的尝试：
一、传统职业教育的模式
        强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心；不利于调动学生的积极性、主动性。教学的程序基本上是五个环节：一、强调回顾上次内容；二、导入新课；三、讲授新课；四、总结新课；五、作业布置批改等。教学内容上也讲究理论联系实际、学以致用。但由于学生们的特长各不相同，心志也各有差异，教学效果不理想，因此需改革传统的教育模式和教育理念。
二、“任务引领、现场教学、做学一体”的实践
        从理论上看，任务引领主要就是如何确定教学目标和教学内容；现场教学主要研究的是如何创设教学情景；做学一体主要研究的是教学方法和教学手段的运用，三者之间是相互关联，相互促进。但这三者在指导思想和理论基础上是统一的：就是 以“能力本位”的理论。
按照“任务引领、现场教学、做学一体”的总体思路，我们以岗位技能培养为目标，确立由工作任务引领课题；在实训现场开展教学；把教、学、做、考、评五位一体的教学形式揉合为一体并且贯穿于整个教学过程中。
        这种五为一体的教学模式，使学生的学习环境能更好的模拟现场工作环境，从而让学生获得相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。
        因此为了有效的实施“任务引领、现场教学、做学一体”课堂教学模式，我们采取了以下措施：
        1、教室一体化  将实训教室与理论教室合为一体，从地理上保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。
        例如在《电工电子技术基础》学科教学中，我们开展了五位一体的课堂教学实践。我们从学生的实际情况出发，对电工电子技术基础中涉及到的电子技术测量、电气运行与控制教学内容进行了分析、筛选，打破原有的课程体系，形成以技能训练为主体的教学模块，增加了技能实习的课时比例，为学生创造了大量的动手操作的机会，便于学生熟练掌握维修电工的技能，同时，在教学内容的安排上，采取了技能训练为主体的做法，打破了先理论后实践的常规，将等级工的考核内容安排进日常的教学计划中。比如：测量电压和电流——突出万用表的使用方法；测算电能——突出电度表的使用和接线；掌握RL串联电路的规律——突出日光灯电路的安装；学习交流电知识——突出示波器的正确使用；共发射极放大电路的焊接与测量——突出测试放大电路的波形和参数等等。
        将实训教室与理论教室合为一体，从地理上保证了“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。根据调查，90%以上的学生一走进实训室就有一种学习的渴望。他们渴望把维修电工的职业技能学到手；他们渴望成为这一方面的能手。
        2、将教材内容进行整合，把讲课内容与实践内容合为一体。
        由于我们的老师很少与企业零距离接触，缺乏企业的实际生产经验，不知道企业的生产过程，因此很难从整体联系的视角去选择具有典型意义的工作任务，因此我们首先增加老师下到厂里的机会，让他们去多个单位进行调研，让他们去熟悉企业的生产过程，根据不同企业的生产和工作过程，概括出具有典型意义的基本的工作任务，以此作为任务设计的基础，再设计基于工作任务的学习项目；然后通过教研活动的形式组织组内的老师根据已经设计好的学习项目来整理模块知识库，以工作任务为教学单元，以教学对象为参考，抛开原来的教材体系，建立工作任务的案例库，最后把它编写成校本教材。当然我们的这个教材是会随着工作任务和教学对象的改变而改变。
         3、突破传统教学方法、教学手段的束缚，充分利用实训设备和仪器，积极探索教学方法，让教法适合学生，从而从方法上保证“任务引领、现场教学、做学一体”的教学模式的实施。
例如我们将电工、电子、电气的理论课程融为一体、融会贯通，在实训课上，由具体的工作任务引领课题；在实训现场开展教学，采取演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法等多种教学方法和手段，把“任务引领、现场教学、做学一体”落到实处。另外我们组许多教师从提高课堂教学效率和质量，从“课好上不好上”、“教学效果好不好”来考虑改革。例如把《电力拖动》中的电气线路图原理放在电工接线技能实训中讲解，把电子技术中的二极管、三极管知识放在电子焊接与测量中讲解，教师边讲理论边指导学生实践，学生容易理解，提高了学习兴趣、质量和课堂效率，从而起到了好的效果。
        当然保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学目标的有效实施还需有充足的完好的实训设备。
        4、采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，从激励措施上保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。
        在这种教学模式下，我们采取了观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试等多种评价方式相结合，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
三、“任务引领、现场教学、做学一体”实践后的体会与思考
          1、通过 “任务引领、现场教学、做学一体”教学改革的实践，我们有如下体会：
        （1）以工作任务引领教学项目，在实习现场进行教学，将学、训、考合为一体，使技能操作与专业理论相对应，从而实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。学生普遍欢迎这种新的教学方法，学生的学习兴趣和积极性比以前大为提高；学生的上课纪律明显好转，自觉性也提高了，平时学习较差的学生也往往表现比较出色。
        （2）专业理论教学和技能操作训练的有机结合，打破了理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行；直观和抽象交错出现；既没有固定的先实践后理论；也没有固定的先理论后实践；而是理论中有实践，实践中有理论。“任务引领、现场教学、做学一体”的实践证明了这是一种突出学生动手能力和专业技能培养，广泛调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣的一种好的教学方法。
        （3）加强了我们组师资队伍的建设。教师队伍素质的高低是实施“任务引领、现场教学、做学一体”教学的关键。实施这样的教学对我们老师的要求是高的，不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有熟练的实践技能，更要具有知识迁移、过程组合的能力。教师不仅是传统意义上的“双师型”人才，更要具有创新综合能力，否则教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。按此思路，我们学校首先抓紧教师基本能力和关键能力的培训，使原有教师队伍短期内迅速提高到了高级专业技术资格等级。另外要求专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，暑期到企业进行专业实践的锻炼。
         2、对“任务引领、现场教学、做学一体”实践后的一些思考
        （1）“任务引领、现场教学、做学一体”教学改革的实践证明——师资、教材、实践设备还不适应新的模式的实行。首先，“双师型”教师应该是“除了两证”，还最好有企业工作经历的；其次，教材整合能力相对薄弱；再次，教学管理和教学评价需配套进行。
        （2）教师所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构知识、获得技能的素材，用不用、用多少，要根据学生已有的知识结构和在做的过程中的需要而决定。
        （3）设备、仪器等已经不再是专供教师传授知识的手段、工具，而是进行创设情景、进行合作学习、主动探索和尝试实践操作的工具。
        （4）企业是技术进步的一面镜子，又是学生的就业单位。学什么？用什么？搞清这两个问题，专业教师才能知道教什么？怎么教？要教学生，教师先要会。不管从什么角度去分析，专业教师都应该深入企业、深入生产第一线，了解掌握新技术，不然的话我们的课程改革就是无源之水，无本之木，变成空中楼阁。
总之，开展“任务引领、现场教学、做学一体”是提高专业课教学质量和教学效率的有效方法和手段，可以最大限度地调动学生的非智力因素和学习的积极性。如何轻松愉快地开展实训教学，提高课堂效率，使教与学、导与训、查与评达到和谐的统一是值得我们专业教师深思和不断实践的一项工作。就让我们多一些实践，多一份思考，多一点收获吧！
                                                   新桥职校  陆火燕