偶看新闻机井出水原理图:国外音乐教学法简介
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/01 01:51:43
国外音乐教学法简介
1、达尔克罗兹教学法
达尔克罗兹（EmileJaques Dalcroze,1865-1950年），瑞士日内瓦音乐学院教授。其教学法主要内容是体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动。基本原则是要培养学生感知音乐和反应音乐的能力，发展其内在音乐感觉，以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存听觉和动觉意向的能力。
达尔克罗兹教学法立足于听，实施于即兴，她强调音乐是动的艺术，主张体态律动，并以游戏作为教学的主要方式。达尔克罗兹教学法中的即兴课，以听音乐为主，用身体各器官为乐器再现音乐。达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”
2、奥尔夫教学法
卡尔-奥尔夫(Carl Orff，1895-1982年），德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。其教学法主要内容是节奏、旋律练习，基本形体动作教学。核心理念是：一切从儿童出发，通过亲身实践，主动学习音乐。奥尔夫教学法认为，音乐教育的根本目的在于培养和造就人，并发掘人的精神。
奥尔夫注重主动性、元素性、综合性、创造性音乐教育，以节奏为基础、器乐为特色，侧重声态的模拟与创造，采用多声结构与简单的和声体系，使用各种打击乐器，鼓励学生即兴演奏。
3、柯达伊教学法
佐尔丹-柯达伊（Zoltan Kodaly,1882-1967年），匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家。其教学法主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。柯达伊教学法的思想是立足于提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育，强调学校的教育作用。他说“音乐应当成为学校重要的课程，应该重视对音乐教师的选择”。柯达伊认为歌唱是培养音乐素质的最好途径，以唱歌为基础，推崇合唱教学，采用首调唱名法和手势唱名等方法，特别是节奏时值，字节读法具有重要特征。
柯达依教学法的目标和任务是：1、有意识地培养学生掌握民族的音乐母语。2、唤起儿童对歌唱的兴趣。3、培养和指导学生的音乐爱好。4、发展学生的音乐能力。5、培养以民间歌曲为基础的音乐的读写能力。
4、美国综合音乐教学法
综合音乐教学法是以探索和即兴创作为核心的“发掘创造力”教学法。发起于美国西北大学，其核心是：音乐学习的各个方面应当相互联系并综合成为一个整体。通过音乐诸要素和音乐实践活动的综合，以及演奏、演唱、分析、创作等方式，使学生在不同的教学程度上都能建立起音乐概念之间的联系，并促进他们音乐知识和技能的发展。
综合音乐教学法十分强调学生的主体地位，彻底改变了传授知识、训练技能为主的传统教学方法。重视组织学生积极投入音乐活动，培养和提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，发展其创造思维和创造能力。
其学习过程常分为探索、模仿、即兴、创造四个阶段，是一种以启发人的想象力与开发人的创造潜力为目标的音乐教育，是音乐的共同性因素、音乐的实践活动、综合性教学原则。
5、前苏联卡巴列夫斯基和他的教学大纲
卡巴列夫斯基（Dmitry Kabalovsky)，前苏联著名作曲家、音乐教育家。他十分推崇前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基所讲的“音乐教育不仅是培养音乐家，首先是培养人。”他认为，对于音乐，道德内容是它的灵魂。教师要时刻牢记，中小学音乐教育的意义，远远超出了艺术的范围，它是造就学生精神境界的非常必要的、有力的手段。其教学大纲包括分组教学、总结、保持学习的连续性等等方法。
6、铃木的才能教育思想
铃木镇一(1898－1998)，是日本著名的小提琴家、音乐教育家，曾担任日本才能教育研究会会长。
铃木始终强调教育的主要目的是培养人。他说：“教音乐不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感，遵守纪律和忍耐性格，使他获得一颗美好的心”。
铃木教学法侧重创设一种良好的音乐学习环境和强化教育。把学习祖国语言的原理用于小提琴教学。儿童在愉快的气氛中学会音乐。
7、伊迪丝·科尔曼的儿童创造性音乐教育实验
如果音乐不能使我们更喜欢欣赏音乐或更好地表达我们内心地感受，不能使我们更和善、公正地与人相处，不能帮助我们更好地调整生活，那么，过错并不在音乐材料本身，而在于方法。
科尔曼认为，儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向，只是这种倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法存活。因此，她设计了一套以制作乐器、即兴表演、唱歌、跳舞和音乐创作为内容，以儿童自我创造活动为方法的音乐课程方案。“音乐教育的最终目的是培养人，而不是牺牲儿童的学习兴趣”。
8、世界音乐教育之父，美国音乐心理学家、音乐教育家爱德温·戈登（Edwin.E.Gordon）
爱德温·戈登博士是国际著名的音乐心理学和音乐教育学资深专家，毕生从事音乐能力测量评价和音乐学习理论的实验研究，并以其研究成果为基础，投身音乐教育的实验和教材的开发。
他认为儿童早期音乐教育是实施基础音乐教育之基础，我们应该在儿童年龄的关键期给予孩子正确的音乐教育。儿童早期音乐教育有利于儿童音乐能力的培养及音乐思维的形成。音乐的才能不是天生的，后天的教育以及环境的影响是至关重要的，所以儿童的音乐教育应该尽可能及早开展。
1、达尔克罗兹教学法
达尔克罗兹（EmileJaques Dalcroze,1865-1950年），瑞士日内瓦音乐学院教授。其教学法主要内容是体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动。基本原则是要培养学生感知音乐和反应音乐的能力，发展其内在音乐感觉，以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存听觉和动觉意向的能力。
达尔克罗兹教学法立足于听，实施于即兴，她强调音乐是动的艺术，主张体态律动，并以游戏作为教学的主要方式。达尔克罗兹教学法中的即兴课，以听音乐为主，用身体各器官为乐器再现音乐。达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”
2、奥尔夫教学法
卡尔-奥尔夫(Carl Orff，1895-1982年），德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。其教学法主要内容是节奏、旋律练习，基本形体动作教学。核心理念是：一切从儿童出发，通过亲身实践，主动学习音乐。奥尔夫教学法认为，音乐教育的根本目的在于培养和造就人，并发掘人的精神。
奥尔夫注重主动性、元素性、综合性、创造性音乐教育，以节奏为基础、器乐为特色，侧重声态的模拟与创造，采用多声结构与简单的和声体系，使用各种打击乐器，鼓励学生即兴演奏。
3、柯达伊教学法
佐尔丹-柯达伊（Zoltan Kodaly,1882-1967年），匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家。其教学法主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。柯达伊教学法的思想是立足于提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育，强调学校的教育作用。他说“音乐应当成为学校重要的课程，应该重视对音乐教师的选择”。柯达伊认为歌唱是培养音乐素质的最好途径，以唱歌为基础，推崇合唱教学，采用首调唱名法和手势唱名等方法，特别是节奏时值，字节读法具有重要特征。
柯达依教学法的目标和任务是：1、有意识地培养学生掌握民族的音乐母语。2、唤起儿童对歌唱的兴趣。3、培养和指导学生的音乐爱好。4、发展学生的音乐能力。5、培养以民间歌曲为基础的音乐的读写能力。
4、美国综合音乐教学法
综合音乐教学法是以探索和即兴创作为核心的“发掘创造力”教学法。发起于美国西北大学，其核心是：音乐学习的各个方面应当相互联系并综合成为一个整体。通过音乐诸要素和音乐实践活动的综合，以及演奏、演唱、分析、创作等方式，使学生在不同的教学程度上都能建立起音乐概念之间的联系，并促进他们音乐知识和技能的发展。
综合音乐教学法十分强调学生的主体地位，彻底改变了传授知识、训练技能为主的传统教学方法。重视组织学生积极投入音乐活动，培养和提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，发展其创造思维和创造能力。
其学习过程常分为探索、模仿、即兴、创造四个阶段，是一种以启发人的想象力与开发人的创造潜力为目标的音乐教育，是音乐的共同性因素、音乐的实践活动、综合性教学原则。
5、前苏联卡巴列夫斯基和他的教学大纲
卡巴列夫斯基（Dmitry Kabalovsky)，前苏联著名作曲家、音乐教育家。他十分推崇前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基所讲的“音乐教育不仅是培养音乐家，首先是培养人。”他认为，对于音乐，道德内容是它的灵魂。教师要时刻牢记，中小学音乐教育的意义，远远超出了艺术的范围，它是造就学生精神境界的非常必要的、有力的手段。其教学大纲包括分组教学、总结、保持学习的连续性等等方法。
6、铃木的才能教育思想
铃木镇一(1898－1998)，是日本著名的小提琴家、音乐教育家，曾担任日本才能教育研究会会长。
铃木始终强调教育的主要目的是培养人。他说：“教音乐不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感，遵守纪律和忍耐性格，使他获得一颗美好的心”。
铃木教学法侧重创设一种良好的音乐学习环境和强化教育。把学习祖国语言的原理用于小提琴教学。儿童在愉快的气氛中学会音乐。
7、伊迪丝·科尔曼的儿童创造性音乐教育实验
如果音乐不能使我们更喜欢欣赏音乐或更好地表达我们内心地感受，不能使我们更和善、公正地与人相处，不能帮助我们更好地调整生活，那么，过错并不在音乐材料本身，而在于方法。
科尔曼认为，儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向，只是这种倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法存活。因此，她设计了一套以制作乐器、即兴表演、唱歌、跳舞和音乐创作为内容，以儿童自我创造活动为方法的音乐课程方案。“音乐教育的最终目的是培养人，而不是牺牲儿童的学习兴趣”。
8、世界音乐教育之父，美国音乐心理学家、音乐教育家爱德温·戈登（Edwin.E.Gordon）
爱德温·戈登博士是国际著名的音乐心理学和音乐教育学资深专家，毕生从事音乐能力测量评价和音乐学习理论的实验研究，并以其研究成果为基础，投身音乐教育的实验和教材的开发。
他认为儿童早期音乐教育是实施基础音乐教育之基础，我们应该在儿童年龄的关键期给予孩子正确的音乐教育。儿童早期音乐教育有利于儿童音乐能力的培养及音乐思维的形成。音乐的才能不是天生的，后天的教育以及环境的影响是至关重要的，所以儿童的音乐教育应该尽可能及早开展。