特警队编制:“小学生语文素养提高工程”实施方案

“小学生语文素养提高工程”实施方案
(2011-03-01 11:17:31)转载
分类：计划、总结与方案
“小学生语文素养提高工程”实施方案
一、指导思想：
小学语文课程标准指出：要“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文课程实施必须着眼于学生语文素养的提高，最大限度完成语文课程目标。为认真贯彻我区基础教育研究监测中心“小学生语文素养提高工程”的精神，全面提高我校学生的语文素养，我校将以语文能力为核心，努力使学生达到语文知识、语文能力、语言积累、思想道德、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯等的融合。
二、实施目标
全面提高学生语文素养，使学生具有较强的识字写字能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力，促进学生综合素质的提高。同时引导教师正确把握语文课程目标和语文教育的特点，促进语文教学质量的全面提高。
三、实施内容及措施
（一）练好读写基本功，丰富语文底蕴。
1．增加阅读积累，丰富语文储备。
（1）明确规定各年级必读必背经典书目。小学六年级毕业，背诵课外经典篇目不少于《课标》要求。同时，要求学生完成“幸福教育校本教材”《优美诗文诵读》的诵读。
具体安排如下：
年级
必    背    篇    目
一年级
古诗
1、咏鹅  2、画  3、静夜思  4、悯农（锄禾日当午）
5、画鸡  6、江南  7、敕勒歌  8、春晓  9、所见
10、古朗月行  11、池上   12、风
优美诗文诵读
《优美诗文诵读》低年级版1——46页
二年级
古诗
1、咏柳  2、望庐山瀑布  3、赠汪伦  4、山行   5、墨梅  6、赋得古原草送别  7、江上渔者   8、忆江南  9、村居  10、清明  11、蜂  12、悯农（春种一粒粟）
优美诗文诵读
《优美诗文诵读》低年级版48——100页
三年级
古诗
1、登鹳雀楼  2、小池  3、绝句（迟日江山丽）
4、春日  5、游园不值  6、乡村四月   7、题临安邸  8、早发白帝城  9、四时田园杂兴（选一）10、四时田园杂兴（选二）  11、竹石  12、鹿柴
优美诗文诵读
《优美诗文诵读》中年级版1——50页
四年级
古诗
游子吟  2、元日  3、小儿垂钓   4、乐游原  5、出塞  6、送元二使安西   7、九月九日忆山东兄弟  8、绝句（两个黄鹂鸣翠柳）  9、江畔独步寻花  10、塞下曲  11、石灰吟  12、渔歌子
优美诗文诵读
《优美诗文诵读》中年级版51——112页
五年级
古诗
凉州词（黄河远上白云间）  2、凉州词（葡萄美酒夜光杯）  3、芙蓉楼送辛渐   4、黄鹤楼送孟浩然之广陵  5、望天门山  6、别董大  7、春夜喜雨  8、枫桥夜泊  9、泊船瓜洲  10、江南春  11、夏日绝句   12、示儿
文章
《优美诗文诵读》高年级版1——67页
六年级
古诗
1、望洞庭  2、浪淘沙  3、题西林壁  4、书湖阴先生壁  5、六月二十七日望湖楼醉书  6、饮湖上初晴后雨
7、惠崇《春江晓景》  8、秋夜将晓出篱门迎凉有感
9、己亥杂诗  10、晓出净慈寺送林子方
优美诗文诵读
《优美诗文诵读》高年级版68——143页
（2）加强学校图书室、阅览室的建设和管理。继续购置图书，扩大图书室存书量。图书室管理员徐玉美老师在图书阅览室办公，图书室每天面向全体师生开放。
（3）各班级设立图书角，存放学生个人书籍，实现图书资源共享。确保必读、必备篇目内容的落实。教师通过班会、家长会等形式，动员学生、家长用零花钱、压岁钱购置图书，放在图书角中。每班配备图书管理员，确保图书能及时借阅。
（3）加强阅读指导。利用每周三下午阅读课时间，教师安排课外阅读方法指导课、阅读汇报课、阅读欣赏课、好书推荐课等，并制定具体的阅读计划，做好阅读规划，提高阅读质量。
（4）开展形式多样的读书活动及展示评比活动。
一是学校、班级有计划地开展读书活动。
1、由于学生的认知水平，对图书的选择比较盲目，因此，教师要根据教材，以及学生的实际情况，在学期开始前向学生荐书。
一年级推荐《安徒生童话》《格林童话》。
二年级推荐《狐狸列娜的故事》《丁丁历险记》《木偶奇遇记》《阿凡提的故事》。
三年级推荐《昆虫记》《窗边的小豆豆》《中国古代神话》《海底两万里》《格列佛游记》《淘气包马小跳》。
四年级推荐《夏洛的网》《叶圣陶童话》《东周列国志故事》《三毛流浪记全集》、沈石溪激情动物档案系列3册（《老象恩仇记》《神秘的导盲犬》《情豹布哈依》）。
五年级推荐《伊索寓言全集》《水浒传》《上下五千年》《爱的教育》《绿山墙的安妮》《草房子》。
六年级推荐《假如给我三天光明》《鲁宾逊漂流记》《西游记》《三国演义》《第三军团》《汤姆索亚历险记》。
2、各班按照本班的实际情况举办故事会、诵读会、人物评论会、读书心得交流会等，让学生在活动中感受阅读的快乐，激发阅读兴趣。
3、学校定期组织相应的活动，以检查、督促各班的读书活动的开展。
具体安排如下：
（1）每年的5月、10月为读书月，各班发动学生购置图书，并在教师的指导下进行阅读。在班内人人参加的同时，选出最佳选手参加学校在月末举行的读书演讲比赛、“书香家庭、书香校园”征文比赛，对于获奖的同学，在校会上进行表彰，颁发奖状，以激发学生的读书热情。
（2）举行“背诵擂台赛” ，感受古文化的艺术内涵。
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。为使学生腹有诗书，组织学生利用晨读时间背诵古诗词，分年级组每月举行一次“背诵擂台赛”，有意识地帮助学生吸收、积攒古人留下的语言材料。要求学生背诵古诗时，带着表情加上动作，创造性地表现古诗文语言的音韵美、意蕴美，在实践中形成敏锐的语感。活动的开展能激发学生主动意识、进取精神及团队精神，培养学生的自主合作精神。
（3）表演“童话剧”、“故事剧”“课本剧“等，让学生在活动中感受到语言文字带来的乐趣。
每学期定期开展两次“童话剧、故事剧”表演活动。在准备阶段，教师可以让学生利用阅读课、节假日、周末读大量童话，创造性地编出自己的童话。节目编排时，低中年级可以在教师指导下进行，高年级学生可以自编、自导、自演。这样，不仅让学生感到好玩，感到语言文字给自己带来了无穷的乐趣，还能提高学生学习语文的积极性。
（4）自编“习作集” 享受成功的乐趣。
“聚腋成裘，聚沙成塔。”为了激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，中高年级可在班内倡导学生自编“习作集”。首先号召同学把自己在课内外写的比较满意的作文搜集起来，用稿纸抄写或打印成文，再引导学生按人、事、景、童话分类，并指导编写目录、序言，然后自行设计封面，并给“习作集”起一个喜欢的名字，最后装订成册。活动中充分发挥了学生的个性和创造性。随后进行习作交流，拓展学生们的视野，提高学生们的自信，让学生享受到了成功的快乐。
二是建立读书评比激励机制，对学生的课外阅读进行评价。班级组织进行“书香少年”、“读书之星”的评选活动，在此基础上，学校“书香班级”等评选活动，激发学生阅读热情。
（5）大力提倡亲子共读。利用家长会建议家长每天抽出时间与孩子一起读书，共同交流心得，营造家庭读书氛围。学期末全校评选出“书香家庭”，进行表彰，以促进更多的家长能与孩子共读一本书。
2.练好书写基本功。
写字是一项重要的语文基本功。对于提高学生文化素质、培养学生审美能力、增强学生热爱祖国语言文字情感起着重要作用。
（1）重视对学生写字姿势的指导。
随时纠正学生不正确的执笔和坐姿，要求每个学生必须做到“三个一”，即：眼睛离纸平面一尺，胸口离桌面一拳，手指离笔尖一寸；“八个字”，即：头正、身直、足安、心专。
尤其是一年级教师，在开学初加强学生写字姿势的指导，以确保学生养成良好的习惯
（2）落实识字教学中的写字指导。
语文教师是学生的写字课指导教师，要严格按照《语文课程标准》的要求进行扎实的识字、写字教学。
识字写字教学：语文课堂教学中的识字写字环节，要凭借教材扎实进行。在指导学生识记生字同时，认真落实书写指导。
抓好“四步训练”：第一步，熟识田字格。第二步，牢记字形：教师要引导学生观察汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构特点，教给学生识记字形的方法。随着学生识字能力的增强，逐步引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，牢记字形。第三步，学会观察，确定笔画位置：做到三看,一看偏旁，二看间架结构，三看每个笔画在田字格中的具体位置；第四步，教师示范，学生仿写。识字写字教学，教师要重视范写，一年级尤其重要，随着年级升高，做好重点字的示范和指导，不能平均用力。
（3）上好写字课
每周安排一节写字指导课，钢笔字与毛笔字间周上。学校定期检查，杜绝教师不指导就让学生临帖的现象，加强指导练习。
（4）学校定期检查习字效果。学校每月进行一次钢笔、毛笔书法展评活动，跟班从学生作业中选出优秀作品参加展评活动，对优秀作品给予表彰。
（二）立足课堂，提高效率，培养学生听说读写语文能力。
语文能力是语文素养的核心，也是语文教学最主要任务。语文教学必须着眼于学生听、说、读、写语文能力的培养。教师在课堂教学中要围绕提高学生语文素养的核心，勇于改革实践。
1.关于阅读教学
（1）阅读教学的主要任务：培养学生的阅读兴趣、阅读能力及良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到情感熏陶和思想启迪。其中，培养阅读能力是阅读教学的核心，而阅读兴趣和阅读习惯的形成则是培养阅读能力的前提，在教学中不容忽视。在阅读的过程中，潜移默化地受到情感熏陶和思想启迪，也是阅读教学的重要任务之一。
（2）阅读教学改革的基本思路：
对于语文教学中花费时间最多的阅读教学，我们进行课堂改革的基本思想是：语言为本，情感为魂，主动实践，发展能力。
①阅读教学的首要任务是学习语言——理解、积累、运用语言，培养学生独立阅读的能力（认读能力、理解感悟能力、欣赏能力、积累与运用能力）。阅读教学要凭借语言文字，着重培养学生理解语言的能力，落实从读学写，兼顾有针对性的听说训练。
②在学习语文的过程中，很自然地受到情感与思想的熏陶。避免那种机械枯燥的语言训练。从而让孩子爱上语文。
③语文作为一门实践性很强的课程，无论是阅读能力的培养，还是情感态度的熏陶，都应引导学生在自主的语文实践中获得。要引导学生亲历语文实践过程，尽力促使他们自己去阅读、思考、感悟，自行探索，自求了解……，通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且通过自己能动地听说读写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，语文能力切实提高。
所以阅读教学要做好四个结合：
一是语言学习与人文熏陶的结，力求做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化；二是阅读与表达的结合——凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进；三是阅读与发展学生思维结合，在想象与体验中发展思维，认识世界；四是阅读与培养学生良好学习习惯结合，让好的方法、习惯伴随终身。最终实现学生语文能力的不断提高。
（3）主要做法：
①一二年级作为语文学习的起步年级，我们按照课标要求，利用现行教材，着重落实低年级阅读教学的三大主要任务：识字写字、朗读课文、学习兴趣和良好学习习惯的培养，为以后的语文学习打好基础。
②三—六年级，在一二年级学习的基础上，逐步提高课堂效率。从学生的阅读实际出发，将课外阅读纳入课堂，充分利用主题阅读丛书、经典诵读校本教材，使学生的阅读能力和思想认识在大量阅读的实践中得到提高。
③抓好模式的学习与运用。近几年，我区骨干教师在大量探索实践的基础上，分别总结提炼了不同年段的阅读教学模式（一是“以读为主”的低年级阅读课堂教学模式；二是中高年级自主、对话阅读教学模式；三是一篇带多篇的主题阅读教学模式）；习作教学模式以及口语交际教学模式，为提高课堂教学效率提供了凭借。我校将组织教师进行学习，并倡导教师在自己的教学中勇于改革，积极实验，根据自己的实际情况，灵活运用这些教学模式。
今后，我校继续深化高年级单元整合教学模式。进一步探索读写结合教学策略，为提高课堂教学效率奠定基础。
2．习作能力培养
（1）落实低年级写话练习。
一年级上学期的后一阶段，学生有了一定的识字基础和拼音基础，即可安排写话练习。我校一年级即建立写话本，每天坚持练习，从写一句话到写几句话逐步提高。落实课标关于写话要求。
（2）抓好中高年级习作教学，提高习作能力。
习作教学的主要目的是培养学生的习作兴趣，养成良好的习作习惯，提高观察、思考、表达、修改作文的能力，并在习作过程中形成积极的人生态度和正确的价值观。新课程实施后，习作教学的基本思路是：减少对学生的束缚，为学生提供广阔的习作空间，提倡自主习作，自由表达。因此，在教学中，我们提倡教师根据自己的实际情况安排习作，习作的内容可不按教材上的安排，而自己选择内容。
3.关于听说能力培养
（1）上好口语交际课。根据课标对不同年级的要求，上好口语交际课。加强口语交际教学，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
（2）听说能力培养贯穿语文课堂及课外实践活动中，在日常教学中有意识地规范学生语言，培养学生口语交际能力。通过班级故事会、图书推介会、英雄事迹报告会等形式，为学生提供更多的实践机会，进一步提高学生的听说能力。
4.沟通课内外，加强学生课外语文实践
（1）适当增加语文综合性学习。
在提高课堂教学效率的前提下，每学期我校提倡教师与科学、综合实践活动、品德与社会等课的整合，使学生的语文能力，为学生语文综合能力的培养提供广阔的空间。真正使语文综合性学习成为学生学习语文、运用语文、锻炼能力、解决生活实际问题的有效途径。
主题要明确。关于语文综合性学习，《语文课程标准》对不同的学段提出了不同的要求。每位语文教师要根据课标要求，充分利用现实生活中的语文教育资源，科学设置活动主题。
突出自主性和探究性。要引导学生亲身经历探究的过程，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等，并在实践中创新。高年级学生要重视学生搜集和处理信息能力的培养。
（2）积极进行其它形式的语文实践活动
拓宽学生学语文、用语文的领域，积极利用各种资源，增加学生语文实践的机会，让学生的语文能力在主动的语文实践中不断提高。
语文素养的提高，是一个语文素养的提高是一个长期的过程，不可能立竿见影，一蹴而就，所以在日常的教学中应该重视启发学生，引导学生，注重学生的语言积累，,帮助学生多方面探索,多途径积累,多渠道运用, ,从而真正提高学生的语文水平和素养。