“黄村中小学衔接教育实验研究课题”方案(初步设想）
Langzi
今天笔者与黄村中学学校领导谈到学校发展问题，提议“中小学衔接教育”的计划，初步得到领导的赞同，为此，笔者专门写了这篇方案。一定有不足之处，恳请网友对方案提供修正、完善帮助。谢谢！
一、课题提出的必要性
1、撤校合并以来，由于多方面的原因，黄村中学与其他乡镇学校一样，面临招生困难，生源萎缩，已经影响到学校的生存以及每一教师的专业发展。
2、剩下的学生，由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，基础差异较大，从而加剧了小学生进入初中后的学习、生活和心理等方面的不适应。这些不适应集中反映在：小学生进入初中后，生理、心理变化较大，管理难度增大，与家长、教师和学校的冲突增多，学困生的数量逐步增加，“两极分化”提前，流失学生增加。这些问题严重阻碍着学校教育的健康发展，必须认真加以解决。
3、目前，我国新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，无论在课程理念、功能、目标等方面，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都较以前有很大的突破和创新。新课程立足于“为了每个学生都得到充分的发展”、“为了学生终身学习和发展打基础”的价值取向，促使中小学阶段依据“以学生的发展为本”的理念。为此，作为基础教育的黄村中学，如何接受新的挑战，如何主动研究教育方法，与时俱进，推动学校发展，由此学校可以提出“小学与初中衔接教育实验研究课题”方案。
二、课题研究的理论依据和现实依据
﹙一﹚理论依据
1、“小学与初中衔接”是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接，如果把这种“衔接”放到“师生教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，“衔接”的含义则非常广泛，任务也十分艰巨。它主要应解决如何为学生铺垫搭桥，导引他们顺利过渡，促使“师生教与学”尽早、尽快地相互适应，协调运转，有利于学校的招生和增强学校发展的基础。
2、坚持素质教育理念，全面贯彻执行党的教育方针，是以提高学生素质为宗旨，为培育一代新人全面打好素质基础，全面实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
﹙二﹚现实依据
黄村中学是靠近县城的公办初级中学，生源来自本镇，尽管小学毕业生不少，但最近几年优秀小学毕业生大量流失，剩下大部分是素质参差不齐，两极分化的孩子，影响着教育教学质量的进一步提高。因此，如何尽可能挽留本镇优秀生源，如何高质量地办好黄村中学，是摆在黄村中学每位教师面前的一个重要课题。
小学生进入初中和初中教师接任初一后，“师生教与学”双向适应较差，其原因可从两个角度分析。从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势；但由于他们对初一新生的心理特征和思想状况、学习方法和习惯、小学的教育教学要求和管理方式，以及农村的教育教学现状等方面认识不多，对学生往往估计过高，教育与学生实际脱节，教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，收获不大。从学生角度看：新生跨入初中大门后，其生心理特征仍处于半幼稚、半成熟，半独立、半依赖，自觉性、幼稚性等错综交织的状态。他们从小学进入初中，眼里是一个“陌生的世界”：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课门数多了，内容多了，难度大了，要求高了；学生基础知识掌握程度不一，认知差异趋大，对新的学习生活、学习任务、学习规范等了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分学生落伍，出现滑坡；特别是少数学生由于接受的信息量少，知识面较窄，基础不扎实，顺利完成初中学习生活的跨跃难度就更大。
解决这个矛盾的关键之一是：搞好小学与初中的衔接教育，通过衔接，让“师生教与学”提前全方位、多层次相互了解、相互适应，利用暑假期间完成小学升初中的衔接过渡。包括：让初一教师提前“全方位”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解小学的教育教学现状、现行的教材编排体系、基本内容及要求，小学生的思想状况、学习方法和学习习惯；让学生提前对自己新的学习、生活环境，新的规范、要求，新的学习任务、学习方法等，有初步了解，使师生双方都掌握好衔接过渡的主动权。
另一方面，学校要加大管理力度。学校教育是学生接受教育的主要途径，学生与教师交流的时间充分，有利于开展本课题的研究；教师们应对该项研究做大量的前期准备工作，依据较丰富的教学经验及现代化收集资料、处理信息的能力和实践经验，顺利开展中小学衔接教育。
三、课题研究的意义和指导思想
﹙一﹚意义
首先，衔接教育目前在泾县乡镇研究和探索上几乎是空白；其次，小学六年级到初中一年级是中小学衔接教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对九年义务教育的质量影响很大，但这一结合部又是义务教育中长期被忽视的一个薄弱环节。因此，从理论和实践两方面对这种“衔接”进行研究探索，摸清规律，提高认识，探出新路，对引导小学生实现顺利过渡，使他们进入初中后少走弯路，促使“师生教与学”，尽早尽快地相互适应、协调运转，以及增强学校的发展后劲等，都有很高价值。
﹙二﹚指导思想
新课程改革是当今义务教育学校寻求发展的一个千载难逢之机遇。因此，小学与初中教育的衔接，从根本上讲，需要进一步加快观念的更新，加快教育教学改革的进程，同时还要找到新的切入点或突破口，研究出小学与初中衔接教育的目标、内容、方法、环境诸因素对促进学生全面发展的作用和实施途径，总结出激励、诱发学生自主实践、自主探索的有效措施。
四、课题研究的基本目的和具体目标
﹙一﹚基本目的
遵循学生心理发展特点，构建初中学生管理及评价体系。它必须按照素质教育要求，根据学生每一阶段的成绩，向参与者提供有关学生进步的有规律的信息。
树立大立体教育观点，构建学校、家庭、社会三位一体的教育新体系。组织成立新型家长学校、向家长传授心理学、教育学等有关知识；建立学校、家庭、社会三结合的教育组织；研究和帮助学困生，保证学校教育和家庭教育同步发展。
﹙二﹚研究目标
1、突出以素质、能力、情感、创新教育为中心的互动教学方法；强化学生在知识、态度、技能等方面的综合能力；最终探索出对六年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。
2、发展学科间的联系，教会学生把知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，选择或设计出语文、数学、英语活动课的衔接内容；尝试编写新课程目标下的校本教材。
3、拟定学校、家庭、社会教育对培养学生顺利进行开放性衔接教育的环境要求。
五、课题研究的基本设想和主要内容
（一）基本设想
1、“衔接教育”能遵从“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，就会使学生养成良好的学习习惯，旺盛的学习兴趣，甚至为学生的终身学习奠定扎实的基础。
2、“衔接教育”能真正围绕优化学生的学习结构，探索出语数外等学科小学与初中知识点衔接的简单渗透层次、整合层次、创新思维层次，并辅以一定范围的必修课、选修课和活动课程，既拓宽知识的横纵向迁移，也使各学科有机地衔接在一起，就会大大提高知识的迁移性与运用的灵活性，增强学生的学习兴趣，使其学习更精彩。
（二）主要内容
1、教材重组和有机整合，重视知识的系统性的研究；
2、教学管理和教学方法衔接的研究；
3、学习方法、学习习惯衔接的研究
六、课题研究的对象和主要方法
（一）研究对象
本镇小学六年级全体学生。
对所有学生实施分层要求、分层教学、分类指导，充分发挥每位学生的参与积极性。
（二）主要方法
1、主要采用行动研究法，组织课题组成员制定“可行的课题研究方案”的基础上，分工制定研究计划，边实践、边研究。
2、采用文献法，收集有关的学习资料，作为借鉴和参考。
3、采用经验总结法，筛选和总结教学经验。
七、课题研究的时间和阶段
（一）研究阶段划分
第一步：建立组织，理论先行，确定科目，初步探索。
第二步：试点探索，研究过程，完善制度，调整计划。
第三步：实验论证，总结提高，形成研究成果。
（二）准备阶段（2009年6——2009年7月）
了解本镇中小学教育在一定程度上脱节的根源，摸清初中教育教学的起点，组织有关教师通过中小学语文、数学、英语，研究新课标要求，尤其是与初中衔接紧密的知识、能力的要求，并在此基础上制定出小学毕业生在知识和能力上的达标要求，找到小学在知识、能力、教学中对中学教学产生的可迁移的教育内容，再通过对小学毕业生进行摸底水平测试调查，分析出造成学生知识、能力掌握得差的原因，找到衔接教育的薄弱点，为搞好衔接提供切入点。然后了解小学毕业教育的教学现状，摸清其存在的问题，寻找出衔接的最佳方法。最后组织教师研究队伍，制定衔接教育方案。
﹙三﹚施行阶段（2009年7月——2009年8月）
1、目标
（1）以巩固和提高小学教育质量为主培养良好的学习习惯为主的衔接。
（2）建立学生成长档案袋，通过测试、分析学生成长过程之规律。
2、操作
（1）成立课题研究小组。
（2）积极宣传。
（3）制定衔接课程计划。
（四）总结阶段（2009年8月——2009年9月）
对小学与初中衔接教育活动从理论上进行提炼总结，进行公开课展示，撰写教学论文、调查报告、研究报告、教学经验总结、教学案例、课堂教学设计等，最后形成研究成果。
（五）研究结果
1、认识结果
探索出小学与初中衔接教育的有关理论和基本规律，以及在新一轮课程改革中的教学实践活动的形式与规律，并撰写有关调查报告/研究报告/专题论文/教学经验总结/公开课案例/课堂教学设计等形式等。
2、操作结果
形成小学与初中衔接教育的实践活动方案；形成小学与初中学生个人成长档案（包括照片）；形成语文、数学、英语等学科自成体系的水平测试卷或问卷测试册。
八、课题研究的组织保障
成立以黄村校长为首的语文、数学、英语衔接研究小组。
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