偶看新闻win7无盘系统怎么做:影响信息技术在中小学课堂教学应用绩效的因素分析
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/01 12:33:55
影响信息技术在中小学课堂教学应用绩效的因素分析
[摘 要] 教育技术在教学实践中的推广与应用有力地推动了教育的发展。但是现代教育技术在基础教育领域应用所取得的成绩却不尽人意。本文就信息技术在中小学课堂中应用的现状，及其影响绩效的因素进行分析，希望对信息技术在中小学课堂教学应用的教学方法、手段、利用效果等方面得到进一步改善。
[关键词] 绩效 信息技术 中小学课堂
[Abstract] Education technology in the teaching and promotion of the practice of application have effectively promoted the development of education. But information technology applications in the area of basic education achievements are unsatisfactory. The media on modern teaching in schools in the classroom application of the status quo, and its performance analysis of the impact of factors to the teaching of information technology in the application of primary and secondary classroom teaching methods, means, using results from further improvement.
[Key words] performance analysis, Teaching media, Primary and secondary classrooms
近年来，随着教育技术研究的长足进展，计算机多媒体技术、网络技术等进入中小学课堂，有力地推动了教育技术在教学实践中的推广与应用。但是现代教育技术在基础教育领域应用所取得的成绩却不尽人意。本文就信息技术在中小学课堂中应用的现状，及其绩效的影响因素进行分析，希望对信息技术在中小学课堂教学应用的教学方法、手段、利用效果等方面得到进一步改善。
一、信息技术在中小学课堂教学应用的现状
近百年来，每次新技术的出现，无论电影、电视，还是计算机，都曾给教育工作者带来过无限的希望----希望这些技术能够改善教学环境、增强教学效果，提高教学质量，真正做到让每个人都能享受到高质量的教育。但是，尽管投入了大量的人力物力，技术在教育中应用的深度和广度却极为有限，对中小学课堂教学的影响更是微乎其微，从根本上来说，技术在教育领域的巨大潜能尚未被成功地挖掘和发挥。
笔者通过在中小学的实地调研，中小学课堂教学中信息技术应用主要存在以下一些问题：
（一）教师缺乏系统的技术观
一方面，教师对现代教育技术的理论知识缺乏系统的学习，对技术在教学中所起到的作用认识不足，缺乏正确的技术观念，因此，很难用正确的理论知识指导使用信息技术设计实施教学过程，不能实现技术手段和教学内容、教学对象的有机结合，其教学效果自然会不显著。
另一方面，教师对每种媒体技术的特性了解不足也直接影响对信息技术的使用。随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。因此课堂教学中出现了两种情况：1.过度依赖技术支持。如计算机、多媒体网络，VOD校园点播系统等等，再加上原有的幻灯投影、录音机，电视机等常规媒体，一时之间教室几乎被"武装到了牙齿"。有的教师几乎每堂课都使用信息技术进行教学，似乎离开信息技术就无法进行正常的教学活动，产生了过度依赖信息技术的现象。2.技术排斥观,虽然大部分教师对现代教育技术与课堂教学整合持接受认可的态度，并且愿意在这方面多接受一些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。在信息技术的使用和特性分析上不肯投入时间和精力，依然使用传统的教学手段进行教学，排斥媒体技术在课堂教学中的作用。
（二）片面追求新技术
从幻灯到电影到收音机再到电视，这些20世纪早期的技术就其信息时效性、信息呈现形式的多样性以及信息传递的成本和速度等特征来说，都远远优于传统纸介质。当今，电子计算机强大的信息处理功能对于个别化学习、教学信息反馈和师生交互，显然有更大的促进作用。然而，教育技术既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相互融合的问题。在实际工作中，某些中小学却往往只视其为纯技术问题，以为只要应用了最先进的技术就能实现教育目标，因而盲目配置更新硬件。根据有关统计，我国政府"九五"期间在教育教学媒体设备上的投入高达500亿左右，可实际利用率不足10%，这种投入与利用的强大反差说明了信息技术在课堂教学中的应用并没有起到人们所期望的效果，传统的课堂教学模式也没有因为信息技术引入而发生改变。
绝大多数信息技术在中小学课堂教学中的应用都未产生预期的效果，这并非说明信息技术本身对课堂教学没有价值，而是不能正确认识教育与技术的关系所致。由于片面夸大新技术的作用，
（三）教学软件的质量不高
目前，各级中小学校的幻灯片、投影片、录像片等的数量都是充足的，但是缺乏自己的制作，绝大多数幻灯片、投影片、录像带都是学校购买的，虽然比较先进，但缺乏使用价值，与课堂教学内容不配套；对于计算机辅助教学软件的制作，也是良莠不齐，购买的软件缺乏书本知识与课外知识的结合，没有深层次的教学意义，尽管目前中小学教师基本上具备自己制作教学软件的能力，教师能够针对自己的教学内容制作一些课件，但是也出现了大量的重复性、质量不高的教学软件，因此，低质量的教学软件直接影响媒体技术在课堂教学中的效果。
中小学是教育的启蒙阶段，因此，应该更加重视这个阶段学生的教育，但是，目前引入中小学课堂的信息技术与教学效果之间并没有达到我们预期的效果。要真正实现信息技术对课堂教学的支持，我们必须深刻反思和总结以往使用媒体技术的经验和教训，从各个角度来深入探究课堂教学与信息技术的结合过程。
二、影响信息技术在课堂教学应用绩效的因素分析
（一）信息技术在课堂教学应用的绩效
绩效一词源于英文中的Performance，原意是性能、能力、成绩、工作成果等。在西方心理学中绩效则是指与内在心理相对的外部行为表现。近年来，经济管理领域中广泛采用绩效这一概念表示工作业绩、效益，它包括完成工作的数量、质量、经济效益和社会效益。在教育领域，人们也在各种场合谈论教育绩效，然而对于教育绩效究竟是指什么，目前还没有一个完整的确切的定义。本文倾向的定义是：绩效是指人们在工作场所完成任务的成就或结果。课堂教学的技术绩效是指教师在课堂教学中应用信息技术完成教学任务的成就和效果。
（二）影响绩效的因素分析
1．根据教学内容、教学目标正确地选择信息形式，是提高现代信息技术在课堂应用绩效的首要因素。
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。它是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制信息技术的类型和信息内容的选择。以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情境进行会话，是两种不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。不同的教学目标决定不同的信息技术类型和信息内容的选择。也就是说，各种信息技术对特定的教学目标所产生的效益是不一样的。
由于各门学科的性质不同，其教学目标和教学内容也不相同；即使是同一学科，每一堂课的教学目标和教学内容也各有差异。教师围绕教学目标选择使用现代信息技术时，应注意到所选的媒体技术是否适合表现相应的学科、教学内容。比如外语教学中，为提高学生的听力水平，可以选用动态的影视技术进行情景教学。同是化学学科，在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。
2．教师的技术操控能力也是影响现代信息技术在课堂应用绩效的直接因素。
教师对信息技术在教学中所起到的作用认识不足，缺乏正确的技术观念，因此，很难发挥出现代信息技术在教学中应用的最大效益，不能实现技术手段和教学内容、教学对象的有机结合，教学效果不显著。另外，教师对每种技术的特性了解程度也直接影响着信息技术的使用效果。如果对信息技术的特性一知半解，不了解某种信息技术的优势、劣势何在，甚至都不能对信息技术进行正常操作，导致信息技术使用不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。
因此，教师要实现运用信息技术使课堂教学达到最佳效果，必须充分了解各现代信息技术的特性，同时还应具备熟练操作各信息技术的能力。在课堂教学中教师对自己选择和确定的技术形式，教师必须熟悉其内容、特性和技术操作要领，才能保证课堂教学时正常演示。如果教师不能正确使用和维护现代信息技术，往往会因操作不当等原因而影响教学过程。
3．根据学生的年龄心理特征、认识结构、知识经验选择媒体技术是提高现代教学媒体在课堂应用绩效的关键因素。
在运用信息技术进行教学设计时必须充分考虑上述不同年龄段的认知特点，绝不能用某种固定的模式。在小学低年级阶段各学科设计的重点应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直观、形象思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的信息形式使图、文、声并茂；在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直观、形象思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学可适当减少；在中学阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。在初中阶段尽管形象化教学仍不可缺少，但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段，而不能像小学那样以形象化教学为主。否则将会喧宾夺主，达不到教学目标的要求---从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。
学生自身的认知结构和知识经验也影响着信息技术的使用绩效，学生总是倾向于接受自己所熟悉的东西，每个人的经验背景不同，他所能理解的技术形式也会有所不同。所以同一种媒体技术所传达的信息为每个学生接受、理解的程度也不一样。
4．技术特性、经济条件是影响信息技术在课堂应用绩效的客观因素。
每一种信息技术都具有一定的特性，因此他们的功能也不尽相同。根据每种媒体技术自身的长处和短处，他们之间可以进行优势互补。当利用一种媒体技术的长处去实现一个与之相适应的教学目标时，效果自然会比其他媒体形式要好；但是如果用这种媒体技术去实现另外一个教学目标，也许效果就会差一些。所以，没有一种媒体技术可以适应于所有教学内容，也就是说世界上没有 “万能技术”。因此，使用信息技术时，要注意扬长避短，做到物尽其用，充分发挥他们各自的优势。
教学中能否选用某种信息技术，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。录像教学具有视听结合、文理皆适的优点，但符合特定课题需要的录像片是不是随手可得呢？语言实验室是一种极其有效的外语教学媒体技术，但并非每个学校都有能力置备，因陋就简采用录音机代替也是可以的。事业计算机辅助教学前景看好，但除了需要资金购买计算机，还得培训使用人员。若教室不具备遮光设备，连“价廉物美”的投影、幻灯都用不上。有的单位管理混乱，结果使不少已经购置的现代媒体技术也无法选用。
5．教学管理中学习环境的设计、信息形式呈现时机的选择是影响信息技术在课堂应用绩效的主要环节。
各种信息技术只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于技术的选择和使用往往有限制作用。这就是说，不论我们所选择的信息形式多么符合原则，如果环境不允许也只得放弃。下面举的几个例子就反映了这种情况。
A 在刚刚开始使用一种新的媒体技术时，如果教师和学生都不熟悉它的使用方法，就可能发挥不出它的功能。这时只有两种选择，要么在教学过程中安排学习使用此种信息技术的时间；要么换成另一种媒体技术。
B有了硬件设备，没有合适可用的教学软件。
C有些信息技术种类对使用环境有一些特殊要求，例如幻灯和电影要求放映地点的光线比较暗，这就需要遮挡光线。
D选择信息技术时，还会受到学校管理技术的水平的限制，因为只有当各种信息技术处于良好的工作状态时，教师才能选择和使用。
另外，课堂教学中现代信息技术的使用还应当把握适当的时机。一般情况下，现代信息技术的应用时机有以下几种方式：1．讲解内容前呈现。这主要是让学生通过感知，了解思路，形成整体印象；或是为了设疑引趣，创设情景，引发学习动机。２．教学过程中呈现。这主要是利用信息技术形象、直观、生动或者易于表现运动过程的特点，来帮肋学生释疑解难。３．讲解结束后呈现。这主要是利用信息技术进行概括总结，帮助学生加深印象，提高认识，巩固记忆。信息技术的使用时机主要是根据教学内容的需要和学生的心理状态来确定。使用时机把握得当，就能调动学生的兴趣，集中学生的注意力，增强课堂教学的效果。
可见，师生对技术的熟悉程度、教育经费、教学软件的质量及数量、对环境的特殊要求以及管理水平等等，都会对信息技术的选择和使用产生影响。能够使用信息技术并不是我们的目的，我们所关心的是信息技术使用之后到底能得到什么样的教学效果。因为无论是购买、制作还是使用信息技术都需要花费资金、时间和人员劳动，都要为使用新技术付出代价。我们当然希望以较低的代价来换取较高的效益，所以就必须注重技术的实际效果，而不能盲目地求新求全，把信息技术当成"现代化教学"的标志。
在课堂上教师要做到对信息技术使用的指导，通过信息技术和学生进行沟通，实现反馈，及时调整教学过程等一系列管理。一方面要在教育教学中积极推广应用新的信息技术或新媒体，一方面也要充分发挥已有媒体技术的作用，通过教学设计，对现有媒体进行选择和优化组合，以最有效地解决教育教学问题。本文对影响课堂教学中教育技术应用的绩效因素进行分析，希望能够真正有效地解决课堂教学的实际问题。
参考文献
[1] 张祖忻.从教学设计到绩效技术.中国电化教育[J].2000年第7期
[2] 马 宁等.绩效技术的理论渊源与研究领域.教育技术通讯[J].2005年第1期
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