组织结构的基本形式:习作决胜九招之九：临阵磨枪也有效

考前准备，当然是针对考试而言的。备战考试，老师多有秘笈，其中比较流行的一种是，老师先猜题，然后学生根据题目提前写好三、五篇作文，反复修改，上了考场，一套了事。一般情况下，那种侥幸猜中题目的老师，很快就会成为指导考试的名师，仿佛猜中题目就是考试专家的象征。这种情况，小学少一些，高考比较多。这奇怪的现象，是功利催生的怪胎，猜题押宝的游戏成为老师的标榜，实则是不得已而为之：谁叫学生考试成绩是衡量老师教学水平的唯一标准呢？谁叫考上名校成为了各校追逐的唯一目标呢？老师又不是圣人，人在江湖，身不由己，不由自主被卷入功利追逐中，也是难以避免的事。

但产生这种现象还有一个关乎个体的原因：作文教学的确太难，付出努力，收效不佳，太常见了。很多一线老师有这样的心理：学生作文是否写得好，似乎并不是自己教学中能把握的。好的，自然便好。差的，也没有切实可行的办法能帮他。这种心理状态下，想碰碰运气实在是正常不过了。这涉及到对老师的作文教学专业培训方面，不在我这篇小文的范围内，不想在这里展开讲。但有一点可以肯定：老师自身的作文审美水平，对作文教学的最终效果是有很大影响的。我的观点是：作文应试，虽然有一些针对性训练的方法，但决不能让孩子觉得作文训练的唯一目的就是应试，──取得应试作文的好成绩，是能力使然，不是投机取巧、瞎猫碰死老鼠的结果。

考前准备，可以从审题、立意、表达、速度等几个方面做一些针对性的强化训练。我还是用一些例子来解说吧

1．审题强化训练

题目《朋友》

先强调一下，下面我说的强化训练步骤，是纯粹从应试角度而言的，并不是平时自己写文章的流程，也不是文学写作的规律。平时作文，没有流程。另外，这个步骤，也是给老师们一个参考，不是规定动作。我相信热爱作文教学的老师都能体会到：讲究个性与灵气的作文，最不能讲规定动作，一规定了，就僵化了。

第一步，确定这个题目这是写人还是记事？这个题目其实是既可以写人也可以记事的，写人，既可以写一个朋友，也可以写几个朋友；记事，既可以写一件事，也可以写几件事，来表现出朋友的之间的情感关系。这是因为这个题目本身并没有特别的提示，找不到特别提示的题目，当然可以展得很开。但如果题目是《我的朋友》，就必然是写人了，如果《朋友之间》呢，那就确定是记事了，因为题目有了明确的修饰和提示。

第二步，确定这个题目写实还是写童话？如果题目中有要求写成什么体裁，那就按要求，但如果只要求是写成记叙文，那就是写人记事的，童话当然也是写人记事，不过人物是虚拟的、事件是童话的而已。很多老师在改卷子的时候，看到孩子写的是童话，就乱了阵脚，不知道该怎么批改。其实，只要按着记叙文标准去评价就可以，如果能积累点童话写作常识，改起来应该不会有困难。关于作文评价标准，我前面聊的第三招中有详解。但如果有非要认死理的，说童话不能写，童话不是记叙文，那只能说是这个老师自己的问题，基本素养没过关。就考试来说，即便到了高考，童话也是一种很好的应试体裁。

第三步，确定此题要写的“中心”是什么？可以用简单提问的方法来寻找、确定。一问：什么是朋友？二问：朋友带来那些快乐或伤心？三问：朋友之间怎么相处？四问：如果没有朋友会怎么样？这四问，每一问都可以找出很有意思、很有意味的“中心”来。如果是写人，那么注意中心落在“朋友是个什么样的人”上，可延伸到“这种朋友对我有怎样的良好影响”；如果是记事，中心就落在朋友之间的情感判断、朋友真情对生活的意义等思考上，注意不能脱离“朋友”而单独从事情中得出结论，那样会造成偏题。前面这四问，针对不同的题目，可以进行不同转换，但提问的基本规律是一样的。有了中心，就可以根据中心找材料了。

第四步，将材料根据中心进行编排设计，确定哪个详写，哪个略写；哪个在前，哪个在后；开头用哪个环节，是写景，是写一个动态，还是刻画一个外貌特征？考试的时候，这些都应该在动笔之前先确定下来，磨刀不误砍柴工，有充分审题了，一旦动笔，就可以一气呵成，还不会出现结构散乱、中心偏离的问题。

2．对同一题材的多层立意训练

这个强化训练，是针对提高考场上短时间内审题立意的能力的。只要将多层立意思维形成一种习惯，考场上面对陌生题目时就能水来土掩，兵来将挡。

题目《朋友》

题材简介：放学时，我俩总是相约一起走回家，一路上有时说说笑笑，有时不说话，四处乱看。有时我被老师留下来了，他也会等着我一起回家。

立意提示：这是一个以放学路上为背景的材料，其中至少有三个方面的事可以具体写：1．说什么？可能讨论题目，可能诉说心事，可能分享快乐，可能抚平愤怒……每一个内容后面，都可能藏着关于朋友的故事。2．不说话时看什么？可能看夕阳与晚霞，想起来互相映衬的美好；可能看花朵与小草，想起来差异与和谐的美好；可能看汽车飞驰，想起来美好时光正在飞逝；可能看人来人往，想起来美好缘分需要珍惜……每一个眼中物象，都可以引发朋友真情。3．我被老师留下来，他一直等我。这本身就是一件很值得写的事情，充分挖掘、想象事情的前因后果，可以写出一波三折的情感起伏来。

从这三个方面，每一个方面都可以多层立意。简单举例：

1．朋友就像阳光。有朋友同行的路上，困难的雾霭总是不知不觉就消散了。（说什么？可能讨论题目。）

2．友情的绚丽的。因为有朋友的光彩映照，平凡的我也能展现美丽。（不说话时看什么？可能看夕阳与晚霞，想起来互相映衬的美好。）

3．天黑了，我不怕。在我黑暗的日子里，朋友是一份安全的力量。（我被老师留下来，他一直等我。）

这个多层立意的强化训练要经历一个辛苦思考的过程，不过，如果老师善于思考，就会引导孩子体会到思考的快乐。思考的快乐与游戏的快乐绝不是同样的快乐。当思考成为一种快乐，孩子的作文立意就迈上台阶了。

3．句子训练

句子表达的强化训练，可以从两个方面进行：1．句子构成段落的集中。2．句子融入情感的生动。考场上写作文可能没有时间来推敲，所以平时作文就要形成良好的表达习惯，然后在考前用片段练习的方式强化训练一下，做到语言表达上形成一种惯性了，上了考场提笔就写，语言上应该也不会出现大问题了。

句子写得集中和生动的基础，是要先写得清楚。句子的清楚，关键在于对其中的动词、名词、形容词的准确运用，并进行有条不紊地叙述。句子的完整是相对内容而言的，一件事情，一种情感，或者一种想法，能够比较准确清晰地表达出来了，基本上可以成为一个完整的句子了。句子的清楚完整，与句子的表达艺术相互融合，越是能够灵活运用各种表达艺术来组织语言，越是容易将句子写得清楚完整。反之，对于习作而言，干巴巴的语言并不符合孩子的表达习惯，写起来不仅无趣，还很费劲，即使经过强行训练，可以把句子写得清楚完整，也是弊多利少。

比如说“我很高兴”这个意思，这样来说：

经过一个月的努力学习，这一次数学测验，我终于考了100分，老师表扬了我，我很高兴。

这样的说法固然是意思清楚完整了，但很无趣，别人看了，一点高兴的感觉都找不到，所以这并不完全符合习作基础表达上清楚完整的要求。如果这样来说：

数学100分，我终于看到你了！老师表扬的声音简直就是莺歌燕语，让我心里面都像装进了一个春天，一个月来的辛苦全部变成了这个春天里绽放的花朵，那么美，那么香。

这样表达也是清楚完整的，而且高兴的感觉都表现出来了。把意思和感觉都表现出来，这才是习作基础表达中的清楚完整。

下面举例说说句子的集中与生动。

句子的集中，是针对内容而言的。几个句子组成一个段落，应该能集中表达一个意思，否则就散乱。比如写外貌：

我的妈妈不高也不矮，不胖也不瘦。一对弯弯的眉毛，一双炯炯有神的眼睛，一个高而挺的鼻子，一张红润的小嘴巴，凑成了一张生动的脸，总是带着微笑。

这一段外貌表达就显得散乱，妈妈的外貌到底有什么特点？看过之后一片茫然。如果来一个集中的表达，结果完全不一样：

我的妈妈个子蛮高，一般的妈妈都没有她高。有一次我们一家到小姨家做客，小姨家厨房里有一排吊柜，挨着天花板，小姨说要从里面拿一个大汤碗下来，准备去搬凳子，我妈妈一抬手，就打开柜门，把大汤碗拿下来了。小姨啧着嘴对我说：“你妈妈真是个高人。”

这也是写妈妈的外貌，读过这段外貌表达的任何一个人，都能够轻易地准确地判断出来妈妈的外貌特点。这就是集中。

强化训练，就可以按照这样的判断依据去设计。

再说说生动。前面我讲到展现文采那一招时，提到了生动的基本原理。这里也举个例子说明如何设计强化训练：

爸爸喝酒：

爸爸每天晚饭前都要喝一杯酒，是那种辣辣的白酒。

酒倒上之后，爸爸总要坐得直直的，双手平搭在桌子上，舔一下嘴唇，啧一下嘴，长长地哈出一口气，那感觉，好像什么神圣的仪式就要开始了。每次见到他这个样子，我的脑海里只跳出两个字：酒鬼。

开始喝了，他用大拇指和食指小心翼翼地捏起酒杯，好像捏着一个什么特别容易碎的宝贝，送到嘴边，那嘴就撮成了一个小O，“哧溜”一下，把酒吸进去了。顿时，他紧抿着嘴，瞪大了眼睛，一边放下杯子，一边抓起筷子，眼睛就在餐桌上扫来扫去，好像刚才那一口酒没有进嘴，是溜到哪个菜里躲起来了。转眼间，他啧了一声，张开嘴，又哈了一口气，然后随便夹了一点什么菜，填进嘴里，慢条斯理地嚼起来，好像还在品尝刚才那一口酒。

等到我和妈妈都吃完饭了，爸爸的酒还剩下小半杯呢。

看出来了吗？这个片段中有几个非常重要的表现技术：1．集中，紧紧围绕爸爸爱酒的心理来刻画。2．细腻，每一个动作、神态似乎都可以模仿着做出来。3．连贯，一口酒进嘴，到吃菜了，还在回味呢。而这个片段的材料，无非就是生活中常见的一个动作姿态罢了。强化训练，就可以按着这样的规律去设计练习。

另外，对于表达来说，比喻和排比的强化训练，对考试作文也是很有帮助的。

4．速度训练

对于考试而言，这个训练是必须的。作文速度取决于两个因素：1．写字的速度。很多孩子握笔姿势比较别扭，字的结构搭得不漂亮，就会影响写字速度。这需要从握笔写字开始就要注意，养成习惯了调整起来挺费事。2．构思的速度。构思的速度不会有简易途径，只有老老实实进行大量思考训练，熟能生巧，也能催速。像本招前面说的三个方面的强化训练，要经常做，做成常态，构思速度自然就提高了。一般来说，爱思考的孩子，构思速度比较快。临场构思的时候，如果学会用图示法快速搭建文章结构，也可以加快构思速度。

有句俗语教快就是慢，慢就是快，放到作文速度上来说就是，只要平时的训练慢慢做扎实，考试的速度就能保质保量地表现出来。

好了，这个“决胜九招：指导学生作文考试所向披靡”聊到这儿就全部结束了。作文教学原本不能只盯住考试，但如果自己教的学生考试时写不出好作文，毫无疑问可以被当做我们做老师的作文教学不成功的证据。只是，作文这事儿，如果纯粹为应试而教，却往往越教越糟糕，所以，我整理的这个决胜九招，虽然说的是考试的事儿，却包含了很多关乎作文教学原理的内容。如果能够给你带来一点启发，发现了一点作文教学的窍门，幸莫大焉。