偶看新闻邪恶漫画adv:重温远程教育研究方法（下）
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/08 04:49:49
我的评论：这两个部分的参考意义要根据年份而定，有的较早的研究结论可能与当前很不一样。
远程教育研究课题选择的途径之探讨（下）作者：张伟远
<<远程教育杂志>>第2003.3期
四、远程教育研究的领域与重心
（一）远程教育研究领域的划分
无论是要选择自己的研究方向，还是确定具体的研究课题，了解远程教育研究的领域都是必需的。根据已有的文献，远程教育研究领域的划分有以下三种。
张伟远（1999）根据远程教育学科中最基本的一系列问题，把远程教育研究的领域划分为十六类：历史和发展；理论和哲学；研究方法；管理和规划；教育机会平等；课程设计和开发；技术和媒体；远程的教；远程的学；学生支持服务；学习者的特征；学习模式；师资培训；文化和传统；教育经济学；以及评价和质量保证。
米什拉（Mishra,1997）把远程教育研究的领域分为十六类：远程教育总论；远程教育的发展；平等入学；学习者的特征；学习技能、学习负担、及独立学习；学生支持服务、认知和元认知；学习互动和反馈；教材设计和开发；技术和媒体；管理和规划；教育经济学；评价和质量保证；理论和哲学；师资培训；以及远程教育的实践。
谢家棣 （Jegede，1999）把远程教育研究的领域分为二十二类：评价；培养学习者的自学能力；师资的专业培训；学习材料的设计和开发；教学与交流技术；管理和规划；远程教育在整个国家发展中的作用；给予学生反馈的系统和提供；学生支持服务；成本效益分析；教育计划平等（如对弱势群体的照顾）；互动媒体；学习者的特征；通过远程教育对工商业员工进行培训；电子教学；研究方法；专家学习系统;学科研究;认知和元认知;理论和哲学;开放学习和远程教育的关系;以及师范教育。
以上三类分法更多的是相同之处，其主要的不同之处是对每一研究领域的涵盖面不同，如张伟远和米什拉用的是教育经济学，而谢家棣的分类中只是提成本效益。另外，在谢家棣的分类中，有交叉的领域，如师范教育，它与评价、学习者的特征、学生支持服务、认知和元认知等领域都是相互交叉的。
（二）英联邦远程教育专家认为的研究重心
谢家棣（Jegede，1999）对国际远程教育联会在英联邦成员国的75位远程教育专家进行了问卷调查，邀请他们对22个远程教育研究领域的轻重缓急进行评价，调查数据由高到低排列见表一。
表一：英联邦远程教育专家认为的研究重心
序号
研究领域
重点
（百分比）
一般
（百分比）
非重点
（百分比）
1
评价
61.9 %
31.7 %
6.3 %
2
培养学习者的自学能力
60.7 %
31.1 %
8.2 %
3
师资的专业培训
59.0 %
29.5 %
11.5 %
4
学习材料的设计和开发
58.1 %
38.7 %
3.2 %
5
教学与交流技术
57.1 %
33.3 %
9.5 %
6
管理和规划
56.5 %
32.3 %
11.3 %
7
远程教育在整个国家发展中的作用
55.7 %
29.5 %
14.8 %
8
给予学生反馈的系统和提供
54.8 %
37.1 %
8.1 %
9
学生支持服务
54.1 %
42.6 %
3.3 %
10
成本效益分析
46.8 %
43.5 %
9.7 %
11
教育计划平等（如对弱势群体的照顾）
46.8 %
35.5 %
17.7 %
12
互动媒体
44.3 %
42.6 %
13.1 %
13
学习者的特征
43.5 %
48.4 %
8.1 %
14
通过远程教育对工商业员工进行
培训
40.7 %
37.3 %
22.0 %
15
电子教学
39.7 %
43.1 %
17.2 %
16
研究方法
39.7 %
41.3 %
19.0 %
17
专家学习系统
33.3 %
49.1 %
17.5 %
18
学科研究
33.3 %
48.1 %
18.5 %
19
认知和元认知
33.3 %
40.4 %
26.3 %
20
理论和哲学
28.8 %
42.4 %
28.8 %
21
开放学习和远程教育的关系
21.4 %
55.7 %
22.9 %
22
师范教育
15.0 %
41.7 %
43.3 %
资料来源：Jegede，1999。
从表一可以看到，英联邦的远程教育专家认为，评价是最急需的，这可能同远程教育的质量保证有关，质量保证是远程教育成功的关键。继而，培养学习者的自学能力、师资培训、教材开发、教学技术也都特别重要，学习者、教师、教材、技术是远程教育中的主要四边关系，在远程教育中，师生的准分离要求学习者具有一定的自学能力，而作为导学者的教师需要给予学习者良好的学习支援服务，这同普通院校的教师的角色和职责不同，所以，远程教育必须研究学习者的自主学习和培训教师成为良好的导学者。同时，远程教育中的自学教材的开发和通过技术传递教学，是远程教育中的两个显著特征。另外，表一提到的其他研究领域都具有远程教育的独特性，包括管理和规划、学习支持、成本效益、学习者特征、学科研究、以及研究方法等等。
（三）英美澳远程教育研究的重心
米什拉（Mishra,1997）对1991年至1996年在国际远程教育学术期刊上发表的文章进行了统计和分析。本文作者采用米什拉的部分统计数据，专门对英国、美国和澳大利亚三份国际性远程教育学刊的论文的研究领域进行综合分析。这三份期刊是：英国开放大学主办的《开放学习》、美国宾夕法尼亚州立大学美国远程教育研究中心主办的《美国远程教育学刊》以及澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心主办的《远程教育》，结果见表二。
表二：英美澳远程教育学刊发表的论文所涉及的领域
序号
论文涉及的领域
论文数量
美国远程教育
学刊
(1991-95)
论文数量
开放学习
（英国)
(1992-96)
论文数量
远程教育
（澳大利亚)
(1991-95)
论文总数
(百分比)
1
远程教育总论
2
0
2
4 (1.36%)
2
远程教育的发展
9
26
12
47 (15.9 %)
3
平等入学
1
3
3
7 (2.4%)
4
学习者的特征
3
5
7
15 (5.1%)
5
学习技能、学习负担、
独立学习
3
3
7
13 (4.4%)
6
学生支持服务
4
18
3
25 (8.5%)
7
认知和元认知
0
0
4
4 (1.3%)
8
学习互动和反馈
1
2
1
4 (1.3%)
9
教材设计和开发
12
9
8
29 (9.8%)
10
技术和媒体
21
8
15
44 (14.9%)
11
管理和规划
3
4
0
7 (2.4%)
12
教育经济学
0
1
0
1 (0.3%)
13
评价和质量保证
4
8
6
18 (6.1%)
14
理论和哲学
7
11
11
29 (9.8%)
15
师资培训
3
3
1
7 (2.6%)
16
远程教育的实践
7
21
13
41 (13.8%)
总数
80
122
93
295 (100%)
数据来源：Mishra, S (1997)，第49页。
从表二可以看到，英美澳远程教育的研究涉及到远程教育的许多层面和领域，其中技术和媒体是远程教育工作者关注的重心。然而，这是1997年的调查，随着近年来远程教育的迅速发展和变革，远程教育的重心也会发生变化，这将在后面一节详细讨论。
（四）亚洲地区远程教育研究的重心
张伟远(1999)对亚洲地区400名远程教育研究者已经进行的及计划从事的研究课题进行了问卷调查，结果见表三。
表三：亚洲远程教育研究者已经进行的和设想将来从事的研究课题
序号
研究课题涉及的领域
1995年以来主持或参与的主
要研究课题涉及的领域
(次数和百分比)
设想的将来的研究课题
(次数和百分比)
1
管理和规划
76 (17.6%)
43 (11.6%)
2
评价和质量保证
53 (12.2%)
26 (7.0%)
3
课程设计和开发
43 (10.0%)
24 (6.5%)
4
远程的教
41 (9.5%)
29 (7.8%)
5
历史和发展
35 (8.0%)
29 (7.8%)
6
技术和媒体
24 (5.5%)*
67 (18.1%)*
7
远程的学
17 (3.9%)
13 (3.5%)
8
学术支持服务
15 (3.5%)
13 (3.5%)
9
教育机会平等
14 (3.2%)
16 (4.3%)
10
学习者的特征
14 (3.2%)
10 (2.7%)
11
学习模式的研究
12 (2.8%)
15 (4.0%)
12
师资培训
12 (2.8%)
11 (3.0%)
13
文化和传统
7 (1.6%)
6 (1.6%)
14
教育经济学
6 (1.4%)
10 (2.7%)
15
理论和哲学
4 (0.9%)
6 (1.6%)
16
研究方法
2 (0.5%)
4 (1.1%)
*表示在0.01的水平上和相比的数据有极其显著差异
资料来源：张伟远(1999)，第111页。
表三表明，管理和规划以及评价和质量保证是最多远程教育研究者目前和将来打算研究的领域。比较1995年以来远程教育研究者主持和参与的主要研究课题和他们设想将来的研究课题，有显著不同的研究领域是技术和媒体，1995年以来关于技术和媒体的研究课题有24项，而设想将来的技术和媒体的研究课题有67项。然而，从表三也可以看到，远程教育的许多研究领域还非常薄弱，例如，理论和哲学、研究方法、对远程学习者的研究(远程的学、学习者的特点、学习模式的研究、学生支持服务)、教育的经济学、师资培训、文化和传统。
（五）我国远程教育研究领域的重心
张伟远(Zhang，2000)对我国262名远程教育研究者自1995年以来进行的及设想将来从事的研究课题进行了问卷调查，结果见表四。
表四：我国远程教育研究者已经进行的和设想将来从事的研究课题
序号
研究课题涉及的领域
1995年以来主持或参与
的主要研究课题
(次数和百分比)
设想的将来的研究课题
(次数和百分比)
1
管理和规划
66 (18.1%)
41 (14.9%)
2
评价和质量保证
36 (9.9%)
14 (5.1%)
3
课程设计和开发
38 (10.4%)
18 (6.5%)
4
远程的教
28 (7.7%)
23 (8.3%)
5
历史和发展
32 (8.8%)
25 (9.1%)
6
技术和媒体
71 (19.5%)
47 (17.0%)
7
远程的学
6 (1.6%)
7 (2.5%)
8
学术支持服务
8 (2.2%)
8 (2.9%)
9
教育机会平等
3 (0.8%)
12 (4.3%)
10
学习者的特征
7 (1.9%)
7 (2.5%)
11
学习模式的研究
4 (1.1%)
10 (3.6%)
12
师资培训
9 (2.5%)
7 (2.6%)
13
文化和传统
1 (0.3%)
2 (0.7%)
14
教育经济学
5 (1.3%)
8 (2.9%)
15
理论和哲学
5 (1.3%)
5 (1.8%)
16
研究方法
1 (0.3%)
2 (0.7%)
资料来源：Zhang, Weiyuan (2000)，第34页。
表四表明，对我国的远程教育研究者来说，管理和规划、技术和媒体以及课程设计和发展是最多远程教育研究者目前和将来打算研究的领域。然而，我们也可以看到，许多研究领域还没有引起远程教育研究者的充分重视，例如，理论和哲学、研究方法、远程的学、学生支持服务、文化和传统等。
五、远程教育面临的研究课题
在当今社会中，信息技术的发展日新月异，远程教育的发展也成为教育领域中发展最快的一种模式，那么，在目前我国的远程教育研究中，有哪些是需要重点研究的课题呢？根据以上的讨论和近年来远程教育的变革，下面提出一些策略性的看法。
目前，在我国远程教育中应该重点考虑以下一些研究议题：
l 新时期远程教育的概念和任务；
l 具有中国特色的远程教育理论；
l 在远程教育中如何贯彻人的全面发展的教育方针；
l 远程教育行政管理系统的模式；
l 不同远程教育组织模式的比较研究；
l 教育资源的开发与共享；
l 远程教育中的成本效益；
l 远程教育中的质量保证体系；
l 教学传递中不同交流形式的同时使用；
l 远程教学中的互动方式；
l 对远程学习者的学习动机、学习模式、思维模式、自我图式、自律学习等心理特征；
l 远程教育中教师的培养和岗位规范；
l 远程教学课程设计的理论；
l WTO的进入对我国远程教育带来的机遇和冲击；
l 我国的海外远程教育课程的质量保证；
l 远程教育的国际合作和联合；
l 电大和网络学院远程教育的合作和联合；
l 发达地区和欠发达地区远程教育的合作和联合；
l 私营企业在远程教育中的角色和影响；
l 远程学习者的辍学率和策略；
l 远程学习者学习中的孤独问题；
l 学生的学习支持服务；
l 远程教育的测量与评价；
l 远程教育中的学生指导与咨询；
l 西北地区的远程教育；
l 弱势群体的远程教育；
l 远程教育研究的设计和方法论问题。
另外，我们要进行远程教学中的学科研究，如:
l 法律课程的远程教学；
l 文学课程的远程教学；
l 计算机课程的远程教学等等。
除此以外，随着我国网上教学的飞速发展，网上教学的研究亟待进行。但是，网上教学仍然是一个新生事物，网上教学的研究在国际上仍处于起步阶段。郑仁星(Jung,2000)分析了六份90年代中期以后国际期刊中有关远程教育和科技教育的五十八篇论文，发现现存的文献只分析了网上教学的技术层面，所关注的是把这些技术特征应用到网上教学的设计。这些论文很少探讨有关教学法的主题，也没有涉及远程教育的理论。这些研究未能发展一套有关网上教学的理论框架，也很少能增进我们对远程“教”和“学”的认识。
因此，在大力发展网上教学的同时，我们应该加强网上教学的各个层面的研究，充分发挥网上教学的优势，以及提高网上教学的管理水平和教学质量。在网上教学的领域中，我们应关注这样一些研究课题：
l 如何有效地进行网上教学管理；
l 如何在网上教学中促进人的和谐发展；
l 怎样才能最好地设计网上教学内容；
l 如何帮助学习者消除网上学习的种种障碍；
l 如何开发高质量的网上资源和实现资源共享；
l 如何为学习者提供良好的学习支援；
l 学习者的网上合作学习；
l 如何为学习者提供网上辅导？
l 如何控制网上教学的质量；
l 网上学习者应具有哪些特征才能获得学习成功；
l 如何才能最有效地评价网上学习；
l 网上教学的测评；
l 随着教育的全球化的发展，如何做到网上课程内容的国际化；
l 随着国外网上课程的进入，如何解决国外的技术和课程内容与我国文化和语言的冲突；
l 网上远程教育的成本效益；
l 知识产权的保障等等。
［参考文献］
［1］詹姆斯•泰勒.网上的教与学研究：积极者、旁观者和消极者［J］.中国远程教育，2002,9:31－37.
［2］张伟远.亚洲远程和成人教育专家及其研究重心的调查报告［J］.中国远程教育，1999,9、10：108－113.
［3］Jegede, O (1999) Priorities in Open and Distance Education Research: Opinions of Experts and Practitioners within the Commonwealth. Commonwealth Forum on Open Learning, Bandar Seri Begawan, Brunei Darrussalam, Commonwealth of Learning.
［4］Jung, Insung (2000) ‘Enhancing teaching and learning through research: focusing on web-based distance education”, keynote address at the 1st Conference on Research in Distance and Adult Learning in Asia, CRIDAL, the Open University of Hong Kong, 21-24 June.
［5］Mishra, S (1997) A Critical Analysis of Periodical Literature in Distance Education, Indian Journal of Open Learning, Vol. 6, No. 1-2, 39-53.
［6］Zhang, Weiyuan (2000) The current state of experts and their foci in distance education research in China. Indian Journal of Open Learning, Vol. 9, Issue 1, 29-40.
远程教育研究课题选择的途径之探讨（下）作者：张伟远
<<远程教育杂志>>第2003.3期
四、远程教育研究的领域与重心
（一）远程教育研究领域的划分
无论是要选择自己的研究方向，还是确定具体的研究课题，了解远程教育研究的领域都是必需的。根据已有的文献，远程教育研究领域的划分有以下三种。
张伟远（1999）根据远程教育学科中最基本的一系列问题，把远程教育研究的领域划分为十六类：历史和发展；理论和哲学；研究方法；管理和规划；教育机会平等；课程设计和开发；技术和媒体；远程的教；远程的学；学生支持服务；学习者的特征；学习模式；师资培训；文化和传统；教育经济学；以及评价和质量保证。
米什拉（Mishra,1997）把远程教育研究的领域分为十六类：远程教育总论；远程教育的发展；平等入学；学习者的特征；学习技能、学习负担、及独立学习；学生支持服务、认知和元认知；学习互动和反馈；教材设计和开发；技术和媒体；管理和规划；教育经济学；评价和质量保证；理论和哲学；师资培训；以及远程教育的实践。
谢家棣 （Jegede，1999）把远程教育研究的领域分为二十二类：评价；培养学习者的自学能力；师资的专业培训；学习材料的设计和开发；教学与交流技术；管理和规划；远程教育在整个国家发展中的作用；给予学生反馈的系统和提供；学生支持服务；成本效益分析；教育计划平等（如对弱势群体的照顾）；互动媒体；学习者的特征；通过远程教育对工商业员工进行培训；电子教学；研究方法；专家学习系统;学科研究;认知和元认知;理论和哲学;开放学习和远程教育的关系;以及师范教育。
以上三类分法更多的是相同之处，其主要的不同之处是对每一研究领域的涵盖面不同，如张伟远和米什拉用的是教育经济学，而谢家棣的分类中只是提成本效益。另外，在谢家棣的分类中，有交叉的领域，如师范教育，它与评价、学习者的特征、学生支持服务、认知和元认知等领域都是相互交叉的。
（二）英联邦远程教育专家认为的研究重心
谢家棣（Jegede，1999）对国际远程教育联会在英联邦成员国的75位远程教育专家进行了问卷调查，邀请他们对22个远程教育研究领域的轻重缓急进行评价，调查数据由高到低排列见表一。
表一：英联邦远程教育专家认为的研究重心
序号
研究领域
重点
（百分比）
一般
（百分比）
非重点
（百分比）
1
评价
61.9 %
31.7 %
6.3 %
2
培养学习者的自学能力
60.7 %
31.1 %
8.2 %
3
师资的专业培训
59.0 %
29.5 %
11.5 %
4
学习材料的设计和开发
58.1 %
38.7 %
3.2 %
5
教学与交流技术
57.1 %
33.3 %
9.5 %
6
管理和规划
56.5 %
32.3 %
11.3 %
7
远程教育在整个国家发展中的作用
55.7 %
29.5 %
14.8 %
8
给予学生反馈的系统和提供
54.8 %
37.1 %
8.1 %
9
学生支持服务
54.1 %
42.6 %
3.3 %
10
成本效益分析
46.8 %
43.5 %
9.7 %
11
教育计划平等（如对弱势群体的照顾）
46.8 %
35.5 %
17.7 %
12
互动媒体
44.3 %
42.6 %
13.1 %
13
学习者的特征
43.5 %
48.4 %
8.1 %
14
通过远程教育对工商业员工进行
培训
40.7 %
37.3 %
22.0 %
15
电子教学
39.7 %
43.1 %
17.2 %
16
研究方法
39.7 %
41.3 %
19.0 %
17
专家学习系统
33.3 %
49.1 %
17.5 %
18
学科研究
33.3 %
48.1 %
18.5 %
19
认知和元认知
33.3 %
40.4 %
26.3 %
20
理论和哲学
28.8 %
42.4 %
28.8 %
21
开放学习和远程教育的关系
21.4 %
55.7 %
22.9 %
22
师范教育
15.0 %
41.7 %
43.3 %
资料来源：Jegede，1999。
从表一可以看到，英联邦的远程教育专家认为，评价是最急需的，这可能同远程教育的质量保证有关，质量保证是远程教育成功的关键。继而，培养学习者的自学能力、师资培训、教材开发、教学技术也都特别重要，学习者、教师、教材、技术是远程教育中的主要四边关系，在远程教育中，师生的准分离要求学习者具有一定的自学能力，而作为导学者的教师需要给予学习者良好的学习支援服务，这同普通院校的教师的角色和职责不同，所以，远程教育必须研究学习者的自主学习和培训教师成为良好的导学者。同时，远程教育中的自学教材的开发和通过技术传递教学，是远程教育中的两个显著特征。另外，表一提到的其他研究领域都具有远程教育的独特性，包括管理和规划、学习支持、成本效益、学习者特征、学科研究、以及研究方法等等。
（三）英美澳远程教育研究的重心
米什拉（Mishra,1997）对1991年至1996年在国际远程教育学术期刊上发表的文章进行了统计和分析。本文作者采用米什拉的部分统计数据，专门对英国、美国和澳大利亚三份国际性远程教育学刊的论文的研究领域进行综合分析。这三份期刊是：英国开放大学主办的《开放学习》、美国宾夕法尼亚州立大学美国远程教育研究中心主办的《美国远程教育学刊》以及澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心主办的《远程教育》，结果见表二。
表二：英美澳远程教育学刊发表的论文所涉及的领域
序号
论文涉及的领域
论文数量
美国远程教育
学刊
(1991-95)
论文数量
开放学习
（英国)
(1992-96)
论文数量
远程教育
（澳大利亚)
(1991-95)
论文总数
(百分比)
1
远程教育总论
2
0
2
4 (1.36%)
2
远程教育的发展
9
26
12
47 (15.9 %)
3
平等入学
1
3
3
7 (2.4%)
4
学习者的特征
3
5
7
15 (5.1%)
5
学习技能、学习负担、
独立学习
3
3
7
13 (4.4%)
6
学生支持服务
4
18
3
25 (8.5%)
7
认知和元认知
0
0
4
4 (1.3%)
8
学习互动和反馈
1
2
1
4 (1.3%)
9
教材设计和开发
12
9
8
29 (9.8%)
10
技术和媒体
21
8
15
44 (14.9%)
11
管理和规划
3
4
0
7 (2.4%)
12
教育经济学
0
1
0
1 (0.3%)
13
评价和质量保证
4
8
6
18 (6.1%)
14
理论和哲学
7
11
11
29 (9.8%)
15
师资培训
3
3
1
7 (2.6%)
16
远程教育的实践
7
21
13
41 (13.8%)
总数
80
122
93
295 (100%)
数据来源：Mishra, S (1997)，第49页。
从表二可以看到，英美澳远程教育的研究涉及到远程教育的许多层面和领域，其中技术和媒体是远程教育工作者关注的重心。然而，这是1997年的调查，随着近年来远程教育的迅速发展和变革，远程教育的重心也会发生变化，这将在后面一节详细讨论。
（四）亚洲地区远程教育研究的重心
张伟远(1999)对亚洲地区400名远程教育研究者已经进行的及计划从事的研究课题进行了问卷调查，结果见表三。
表三：亚洲远程教育研究者已经进行的和设想将来从事的研究课题
序号
研究课题涉及的领域
1995年以来主持或参与的主
要研究课题涉及的领域
(次数和百分比)
设想的将来的研究课题
(次数和百分比)
1
管理和规划
76 (17.6%)
43 (11.6%)
2
评价和质量保证
53 (12.2%)
26 (7.0%)
3
课程设计和开发
43 (10.0%)
24 (6.5%)
4
远程的教
41 (9.5%)
29 (7.8%)
5
历史和发展
35 (8.0%)
29 (7.8%)
6
技术和媒体
24 (5.5%)*
67 (18.1%)*
7
远程的学
17 (3.9%)
13 (3.5%)
8
学术支持服务
15 (3.5%)
13 (3.5%)
9
教育机会平等
14 (3.2%)
16 (4.3%)
10
学习者的特征
14 (3.2%)
10 (2.7%)
11
学习模式的研究
12 (2.8%)
15 (4.0%)
12
师资培训
12 (2.8%)
11 (3.0%)
13
文化和传统
7 (1.6%)
6 (1.6%)
14
教育经济学
6 (1.4%)
10 (2.7%)
15
理论和哲学
4 (0.9%)
6 (1.6%)
16
研究方法
2 (0.5%)
4 (1.1%)
*表示在0.01的水平上和相比的数据有极其显著差异
资料来源：张伟远(1999)，第111页。
表三表明，管理和规划以及评价和质量保证是最多远程教育研究者目前和将来打算研究的领域。比较1995年以来远程教育研究者主持和参与的主要研究课题和他们设想将来的研究课题，有显著不同的研究领域是技术和媒体，1995年以来关于技术和媒体的研究课题有24项，而设想将来的技术和媒体的研究课题有67项。然而，从表三也可以看到，远程教育的许多研究领域还非常薄弱，例如，理论和哲学、研究方法、对远程学习者的研究(远程的学、学习者的特点、学习模式的研究、学生支持服务)、教育的经济学、师资培训、文化和传统。
（五）我国远程教育研究领域的重心
张伟远(Zhang，2000)对我国262名远程教育研究者自1995年以来进行的及设想将来从事的研究课题进行了问卷调查，结果见表四。
表四：我国远程教育研究者已经进行的和设想将来从事的研究课题
序号
研究课题涉及的领域
1995年以来主持或参与
的主要研究课题
(次数和百分比)
设想的将来的研究课题
(次数和百分比)
1
管理和规划
66 (18.1%)
41 (14.9%)
2
评价和质量保证
36 (9.9%)
14 (5.1%)
3
课程设计和开发
38 (10.4%)
18 (6.5%)
4
远程的教
28 (7.7%)
23 (8.3%)
5
历史和发展
32 (8.8%)
25 (9.1%)
6
技术和媒体
71 (19.5%)
47 (17.0%)
7
远程的学
6 (1.6%)
7 (2.5%)
8
学术支持服务
8 (2.2%)
8 (2.9%)
9
教育机会平等
3 (0.8%)
12 (4.3%)
10
学习者的特征
7 (1.9%)
7 (2.5%)
11
学习模式的研究
4 (1.1%)
10 (3.6%)
12
师资培训
9 (2.5%)
7 (2.6%)
13
文化和传统
1 (0.3%)
2 (0.7%)
14
教育经济学
5 (1.3%)
8 (2.9%)
15
理论和哲学
5 (1.3%)
5 (1.8%)
16
研究方法
1 (0.3%)
2 (0.7%)
资料来源：Zhang, Weiyuan (2000)，第34页。
表四表明，对我国的远程教育研究者来说，管理和规划、技术和媒体以及课程设计和发展是最多远程教育研究者目前和将来打算研究的领域。然而，我们也可以看到，许多研究领域还没有引起远程教育研究者的充分重视，例如，理论和哲学、研究方法、远程的学、学生支持服务、文化和传统等。
五、远程教育面临的研究课题
在当今社会中，信息技术的发展日新月异，远程教育的发展也成为教育领域中发展最快的一种模式，那么，在目前我国的远程教育研究中，有哪些是需要重点研究的课题呢？根据以上的讨论和近年来远程教育的变革，下面提出一些策略性的看法。
目前，在我国远程教育中应该重点考虑以下一些研究议题：
l 新时期远程教育的概念和任务；
l 具有中国特色的远程教育理论；
l 在远程教育中如何贯彻人的全面发展的教育方针；
l 远程教育行政管理系统的模式；
l 不同远程教育组织模式的比较研究；
l 教育资源的开发与共享；
l 远程教育中的成本效益；
l 远程教育中的质量保证体系；
l 教学传递中不同交流形式的同时使用；
l 远程教学中的互动方式；
l 对远程学习者的学习动机、学习模式、思维模式、自我图式、自律学习等心理特征；
l 远程教育中教师的培养和岗位规范；
l 远程教学课程设计的理论；
l WTO的进入对我国远程教育带来的机遇和冲击；
l 我国的海外远程教育课程的质量保证；
l 远程教育的国际合作和联合；
l 电大和网络学院远程教育的合作和联合；
l 发达地区和欠发达地区远程教育的合作和联合；
l 私营企业在远程教育中的角色和影响；
l 远程学习者的辍学率和策略；
l 远程学习者学习中的孤独问题；
l 学生的学习支持服务；
l 远程教育的测量与评价；
l 远程教育中的学生指导与咨询；
l 西北地区的远程教育；
l 弱势群体的远程教育；
l 远程教育研究的设计和方法论问题。
另外，我们要进行远程教学中的学科研究，如:
l 法律课程的远程教学；
l 文学课程的远程教学；
l 计算机课程的远程教学等等。
除此以外，随着我国网上教学的飞速发展，网上教学的研究亟待进行。但是，网上教学仍然是一个新生事物，网上教学的研究在国际上仍处于起步阶段。郑仁星(Jung,2000)分析了六份90年代中期以后国际期刊中有关远程教育和科技教育的五十八篇论文，发现现存的文献只分析了网上教学的技术层面，所关注的是把这些技术特征应用到网上教学的设计。这些论文很少探讨有关教学法的主题，也没有涉及远程教育的理论。这些研究未能发展一套有关网上教学的理论框架，也很少能增进我们对远程“教”和“学”的认识。
因此，在大力发展网上教学的同时，我们应该加强网上教学的各个层面的研究，充分发挥网上教学的优势，以及提高网上教学的管理水平和教学质量。在网上教学的领域中，我们应关注这样一些研究课题：
l 如何有效地进行网上教学管理；
l 如何在网上教学中促进人的和谐发展；
l 怎样才能最好地设计网上教学内容；
l 如何帮助学习者消除网上学习的种种障碍；
l 如何开发高质量的网上资源和实现资源共享；
l 如何为学习者提供良好的学习支援；
l 学习者的网上合作学习；
l 如何为学习者提供网上辅导？
l 如何控制网上教学的质量；
l 网上学习者应具有哪些特征才能获得学习成功；
l 如何才能最有效地评价网上学习；
l 网上教学的测评；
l 随着教育的全球化的发展，如何做到网上课程内容的国际化；
l 随着国外网上课程的进入，如何解决国外的技术和课程内容与我国文化和语言的冲突；
l 网上远程教育的成本效益；
l 知识产权的保障等等。
［参考文献］
［1］詹姆斯•泰勒.网上的教与学研究：积极者、旁观者和消极者［J］.中国远程教育，2002,9:31－37.
［2］张伟远.亚洲远程和成人教育专家及其研究重心的调查报告［J］.中国远程教育，1999,9、10：108－113.
［3］Jegede, O (1999) Priorities in Open and Distance Education Research: Opinions of Experts and Practitioners within the Commonwealth. Commonwealth Forum on Open Learning, Bandar Seri Begawan, Brunei Darrussalam, Commonwealth of Learning.
［4］Jung, Insung (2000) ‘Enhancing teaching and learning through research: focusing on web-based distance education”, keynote address at the 1st Conference on Research in Distance and Adult Learning in Asia, CRIDAL, the Open University of Hong Kong, 21-24 June.
［5］Mishra, S (1997) A Critical Analysis of Periodical Literature in Distance Education, Indian Journal of Open Learning, Vol. 6, No. 1-2, 39-53.
［6］Zhang, Weiyuan (2000) The current state of experts and their foci in distance education research in China. Indian Journal of Open Learning, Vol. 9, Issue 1, 29-40.