小海龟怎么养:远程教育教师定位及其能力要求探究

远程教育教师定位及其能力要求探究

学生自主学习是远程教育的基本特性。自主学习是指学生可以对学习作自由的、灵活的安排或选择。远程教育产生和发展的基本动因和目的就是要有效地实现学生的这种安排和选择。因此，从这一意义上说，学生自主学习是远程教育的核心理念。      然而，强调学生自主学习这一理念，决不意味否定教师的作用或者说削弱教师的作用。从成功的远程教育来看，可以得到这样的启示：学生的自主学习是基于远程教育机构所提供的便利基础上的，是基于富有创新的一对一教学关系之上的。也就是说，只有当远程教育机构成为学生自主学习的助学（导学）机构，只有当学生随时能得到教师的指导和帮助，学生的自主学习才能实现。因此，学生的自主学习有别于完全自学或“独立学习”，而有赖于远程教育机构或教师的导学。自主学习离不开导学，自主学习的理念始终与导学的理念相伴随。　　由此可以看出，远程教育条件下的教师作用不但不能削弱，反而要加强；远程教育对教师的要求不是降低了，而是提高了。与传统教育的教师相比，远程教育教师的内涵、作用，教学的方式、方法，教学的内容及设计，教师的解惑行为等都发生了很大的变化。一是教师不再是课堂教学中单一的个体，而是由主讲教师、主持教师、责任教师、辅导教师、教学技术人员和管理人员集合成的集体；二是教师的教学不再局限于咫尺宽的讲台，而是扩展到了更加广泛的空间；三是教学内容的表现形式不再局限于书本、课堂和黑板，而变得丰富多样，且随着信息技术和通信技术的发展与应用呈越来越丰富的态势；四是教学对象不再是相对稳定的固定群体，而是动态变化的个性化个体，并且每天可能要回答几个甚至上百成千个各种各样的问题；五是学生学习知识不再局限于教师传授的范围，而追求主动建构知识，学习者主体意识越来越强，使得教师的大量工作由台前转到幕后。上述种种变化足以说明：远程教育的教师已不再是原来意义上的教师。如何适应这些变化，使教师在变化中获得新生？重新定位教师的角色显得非常必要。定位明确了，远程教育的导学支持才能到位。
　　总的来说，重新定位的教师作用可以表述如下：学习的交互者，情感、态度的培养者，学习的指导者，教学资源的设计者、学习者。
　　提出教师的上述定位，主要基于下列几个方面的依据：一是教学活动的实质。教学活动的实质就是教与学双方的沟通。在这一行为中，行为的有序和有效，教师起着主导作用；在由教学内容、教学媒体、教师、学生四个要素组成的教学活动中，教师始终是一个主要因素。教师在教学活动中的这种主导作用，在任何时候、任何教育中都是不能否认的。二是现代教育理念。以人为本，以学生为中心是现代教育理念的核心内容。现代教育理念中的教师，既是学生学习的指导者、引导者，更是学生学习的支持者、帮助者和伙伴。教师与学生是平等的。三是现代远程教育的特征。现代远程教育是基于计算机网络之上的，它使教师的大量教学行为通过网络远程实现。因而学习多种媒体技术，优化组合各种媒体，注重教学设计，尽可能多的提供各种学生所需要的教学资源和尽可能多的与学生实施远程交互成为教师行为的主要方式。除上述之外，当然还可以找到其它依据，但这几个方面是最主要的。它们既反映了教学活动的本身规律，又体现了时代的特征及相应的导学理念。应该说上述对教师作用的重新定位是比较科学的。
　　具体来说，教师的作用可以阐释如下：
　　作为学生学习的交互者，它有两个方面的意义。一是观念上的意义。教师在教学活动中实现从权威向平等的转变，教师与学生构成教学活动的平等双方，互相尊重，以相对独立的个体进行交互，从而有利于形成有意义的学习活动。二是实践上的意义。教师与学生、教师与教师之间开展交互，有利于形成以交互方式为主的远程教育新教学模式。
　　作为学生情感、态度的培养者，它有如下意义。在远程教育中，教师、学校和学生处于准分离状态，相互之间缺乏一种直面的情感交流，而这种情感交流对学习活动来说又是必须的。学生常常面对的是呆板的课本、录音机、电视机和计算机，缺乏人际交流，深感孤独，甚至产生厌恶情绪。对此，就教师而言要善于把为人师表的言行融化于多种媒体教学资源当中，多一点鼓励，多一点激情，多一点对学习的关切，让学生随时能感受到教师对他的关怀。
　　作为学习的指导者，就是要求教师实现从讲授为主向导学为主的转变。现代远程教育条件下，网络等多种媒体所提供的教学信息非常丰富，教师要善于指导学生如何正确、有效地使用这些信息及其系统，引导、帮助学生实现通过网络等多媒体技术获取知识和发现问题、解决问题的能力，使学生在网络所呈现的知识海洋中不迷方向。
　　作为多媒体教学资源的设计者、学习者，教师要根据学科教学的特点和学生学习的各种需求进行多种媒体教学资源的开发和设计，充分发挥现代信息技术对教学活动的支撑作用。其中有两个层面的含义：一是要努力开发多种媒体技术，为教学所用，以方便学生快捷、便利的学习；二是要注重设计，根据媒体技术的特点、知识点内容表现的内在特征和学生学习的心理，优化媒体组合，合理展现教学内容、教学方法和教学环境，以提高学生学习过程中的积极态度和学习效果。然而，要达到这两个层面的效果，教师必须具有学习者的视野，把握学习者的真实需求。也就是说，成为多媒体教学资源设计者之前一定先是个学习者。
　　上述分析已经清晰地表明，在远程教育条件下，教师的角色和作用必须赋予全新的内涵。随着这一内涵的全新变化，教师的素质和能力要求相应也要发生变化。那么远程教育的教师应具备怎样的素质和能力？对此，既要从教育发展的一般规律去把握，又要从远程教育发展的特殊规律去把握。也就是说，既要提出教师普遍的要求，如要有深厚的学科专业知识和“解惑”的能力，要有教学教法方面的知识和“授业”技巧，要有鲜明的社会主义道德观、责任感和培养学生积极学习的态度的素养等；又要根据远程教育特点，提出远程教育教师的特殊要求。从当前实践来看，远程教育教师至少应具备如下一些素质和能力：
　　1、掌握现代教育教与学理论。现代远程教育既是现代信息技术的产物，更是现代教育思想和教学理念的产物，是现代教育思想和教学理念指导下的信息技术与教学内容有机整合的一种全新教学模式。因此，以现代教育思想和教学理念为指导，应成为现代远程教育教师开展工作的一个基本要求。教师必须掌握现代教育教与学理论知识，特别强调要具有运用建构主义理论知识的素质和能力，充分利用建构主义所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识的教育思想和教学理念，为现代远程教学提供强有力的支持。牢固树立这一教育思想和教学理念，并自始至终地贯彻到教学的各个环节之中，对现代远程教育的健康发展是非常有益的。
　　2、信息处理和整合的能力。信息化社会是现代远程教育赖以普及与发展的基础，因此信息的获取、传送、开发等应成为教师具备的一项基本能力，处理和整合的方法应成为教师工作和思维的一个基本方法。尽管学生才是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，但教师作为学生的帮助者、引导者与促进者，必须比学生有更高的信息素养，其中包括对信息知识的、环境的认识，学习情景的创设，及信息的搜索与交流、储存与传输、选取与整合、再生与开发等。教师只有具备这些素养，才能在艰难的导学工作中游刃有余。
　　3、利用网络等多媒体技术进行教学的能力。在现代远程教育教学模式中，学习过程的实施和监控、教学资源的发布与传送、教与学的交互均与网络等多媒体技术密切相联，有着明显的技术特征。因此，教师只有通晓和掌握多媒体技术，把教育活动的四要素有机地融合在一起，实现教学内容与技术的有机整合，才能收到良好的教学效果。就当前而言，教师至少要有电子信箱、BBS讨论、双向视频会议系统、浏览器、CD-rom等媒体技术的运用能力以及CAI课件的设计、选用和评价能力。
　　4、开展现代远程教育研究的能力，使之成为远程教育科学研究的专家。现代远程教育是在不断探索和开发中发展的，有待于探索的问题和开发的领域还很多。因此，教师不应满足于眼前的教学活动，勇于实践，勇于探索，推进理论的创新和技术的开发；还要善于根据自己对现代远程教育的感性认识，不断地去发现问题、分析问题和解决问题，提出有效的对策，促进远程教育实践的深入发展。
　　5、具有多种媒体教学资源和认知工具的组织能力。远程学习归纳起来有两种模式：一是基于教学资源的选择学习，二是运用认知工具的探索学习。面对由众多的媒体、认知工具和网络所呈现的信息海洋，如何根据学生学习的个性需求，选择合适的媒体学习资源和认知工具则成了教师的一个基本任务。因此，在现代远程教育条件下，教师必须尽可能地熟悉和掌握多种媒体的学习资源，特别是电子化的学习资源，包括数字图书馆、电子阅览室、数据库、多媒体课件等，进而依据预先设计的教学目标和学生的需求，优化组合，为学生提供真实的良好的学习环境；教师还必须尽可能地熟悉和掌握用于认知的工具软件，如通讯软件、字处理软件、图处理软件、学科课程专用软件等，并根据学生的基础和需求加以组织和开发，引导学生利用这些工具动手探索未知的世界，为学生丰富认知结构和提高知识的内化水平创造良好条件。