品牌 玛嘉唯诺:课堂教学经验谈

作为教师，我们都希望自己与众不同，能给人以耳目一新的感觉。这需要我们不断努力，每天改变一点点。只要每天改变一点点，我们就会一点点改变，在不知不觉中驶向理想的彼岸。

1、坚持个性备课：教学的成功，85%源于课前的预设。教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。每个学生的内在素质和性格兴趣相异，智商强弱不同，爱好与需求有差别，课堂教学坚持从他们的实际出发，不迷信‘本本’，因材施教，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分的发展。备课时，须明白：教材要拿来为我所用，从学生实际出发，选择恰当的方法，启发、引导、组织学生开展读、写、听、说的训练。教有法而无定法，选择什么方法最有效，教师完全可以充分发挥自己的聪明才智，完全可以匠心独运。

2、课前准备：课前准备认识不足，导致的直接后果就是造成课堂浪费。课前教师的自身准备除了具备其本身的有关学科知识方面的素养、有关学科的教学方法等这些基本素养外，更重要的是对教材的把握，对课的设计，这是课前准备的核心工作。教师引导下的学生准备是指由教师安排的知识准备、心理准备和学习物品的准备。教师要上好一堂课并不难，只要课前关注细节，关注隐性备课，精心、充分地准备，人人都能上出好课，都能让课堂焕发出生命的活力。

3、备课时要对不同版本的教材进行反复比较，教学内容和选择的方法要适合于学生。教学内容70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

4、在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。教师要尽量通读学生已经学过的教材。

5、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容；只讲授学生可能懂的内容，不讲授学生无法理解的内容。

6、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头和结束都力求短小精悍，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点和关键要突出鲜明。教师上课要坚决守时，决不拖堂。

7、细化课堂：细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。关注教学细节可以提升教学质量，促进教学走向合理化、智慧化、精致化。教学细节有时候会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点，学习习惯的矫正点，素质培养的落脚点。于细微处见精神，于细节处见功力，精美的课堂来自精美的细节。

8、上课要关心每位学生，要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出因材施教，要使优秀生感到有一定困难，后进生感到在进步。

9、要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

10、教学过程的关键是“交流—互动”。教师要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

11、每次上课后，要及时记下自己的成功之处和不足的地方；要写教学日记，随时总结经验，自觉进行反思；要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

12、课堂上，警惕隐性霸权：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。不知不觉中，课堂又变成了教师的“一言堂”。因此，在日常课堂教学中，在热闹的、频繁的师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。

13、课堂不妨适当“留白”：我们在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了充分利用有限的40分钟，在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。作为教师，不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落，每一个时刻。教师在课堂中沉默地等待，正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”。教师设定一个学习任务交给学生时，此刻，还给课堂一份“留白”。教师一言不发静静地等待，同时也要求学生保持沉默。也许从表面上看，课堂上一片静寂，学生作着思考状：或看着书本，或看着地面，甚或手里还玩儿着某样东西。这时，请教师不要着急，不要担心，时间在无声地流逝，也许不能保证每个学生都在十分专注地思考，但起码保证了一部分学生静思的权利。教师的本质在于正视差异，正视这一点，就必须从教学行为上有所体现，提供一种发展的可能，让有能力的一部分学生得以享受，继而用自己的学习体会去影响另一部分人。艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会。

14、要千方百计让成绩差的同学考出好成绩，一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣，因材施教地改进学生的学习方法，让学生能建构地、主动地、体验地、合作地进行学习。

15、要从逻辑、操作、艺术、交往这些不同的思维方式进行考试，让每一位学生在一学年中都曾有获得前十名的经历，对你的教学留下美好的回忆。

16、对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法是让他们深切地知道不进则退。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力，避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

17、每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生，让学生趁热打铁，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对有效的学习是十分必要的。

18、教案设计的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要即时反馈，真正巩固。亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

19、提问与思维。选择思维的问题要能拓宽思路，如：“这是唯一的解决办法吗？还有其他解决办法吗？”。前瞻思维的问题要有预见，如：“如果那样做，会出现什么情况呢？”。情感思维的问题要尝试体验，如：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”。换位思维的问题要设身处地，如：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”。

20、要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来进行系统研究，努力做到针对性强，切实帮助学生解决自己提出的问题。从问题到问题，学无止境。

21、对学生好的言行要及时给予肯定的回应，对学生不好的言行要及时给予否定的回应。大多数应是肯定回应，否定回应只占少数。

22、每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师，力争在自己最弱的一项上有所改进，不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出审美和立美，艺无止境。

23、每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好每一节能课，让学生如沐春风。生命如使命，价值统一。

24、要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

25、养成“问课”的习惯：“问”是一种思考，一种探索，一种回顾。只有“问”，才能激起进一步探索的欲望，也才能发现自己之不足，从而找到快捷的前进之路。作为教师，“问课”是一种最基本的专业成长方式。通过“问课”，我们可以于课堂教学过程中各种现象（尤其是教学细节）抓住教学中的成功与教训的痕迹，感觉到预案设计的变化，更能捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。“双向问课”一方面指听课者在听完课后，针对讲课者在教学过程中出现的教学问题提出质疑，探究解决；另一方面又指授课者在讲完课后，主动向听课者（包括专家、同行、学生等）询问其对课堂教学的感受和改进意见。

26、坚持个性化教学：一是确保学生有当堂练习的机会。学习知识最有效的办法就是在运用中加深理解，在解决实际问题中把握知识精华之所在。只有学生在课堂上有自由学习的机会，才有学生个性发展的可能。二是确保学生有当堂质疑释疑的机会。学生在听课与练习中遇到的疑难问题，能够得到同学与老师的及时帮助，这是个性教学的最好体现。同时，教学不能只满足于学生回答教师的问题，要努力培养学生提出问题、解决问题的能力。三是所有学生都在原有基础上得到提高。

27、要形成自己的教学风格：名老师之所以成“名”，是因为有其个人独特的教学风格。法国艺术大师罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”教学也是同样，只有有风格的教学，才能达到教学艺术美的境界。教学特色的形成，非一日之功，需要修炼，需要积累，需要沉淀。教学风格是指教师在长期的课堂教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用，教学方法的选择，教学过程的安排及教学情趣，教学风度等方面所显示出的较为成熟稳定的特点的综合。良好的教学风格是在实践中逐步形成的，吸收前人的理论，他人的经验，还要回到自己的教学实践中去体验，以加深认识，准确把握教学实践是教学理论、经验的源泉，也是教师养成良好的教学风格的主要途径。教师的教学风格对教师的影响最大，从时间上说，他将影响教师终生，从效果上说，他不仅影响教学效果，而且直接影响教学形象。因此，教师应当充分运用主客观因素中的有利条件，促进优良的课堂教学风格的形成，使自己的教学水平不断完善提高。

28、每天让课堂改变一点点：课堂的每一天都应该是新的，不可能也不应该是重复的。课堂是展示教师创造力的场所，教师应该努力克服工作上的机械性与思想上的惰性，使自己的课堂每天都有自己的东西，一点一滴地产生自己的思想，形成自己的智慧。教师应该以素质教育为目标，精心设计每一堂课，找出课堂40分钟教育的最佳方案，给学生提供自主探索、猜测、操作、分析和交流的机会，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力，让课堂每天都是新的，让学生成为课堂上生气勃勃的主人。我们在平时的教学中要从点滴做起，从“改变一点点，一点点改变”做起，让我们的教学水平不断提高，让我们的课堂渐渐精彩起来、魅力起来。“积薄而为厚，聚少而为多。”若因小而不为，只顾标新立异，革故鼎新，无异于临渊羡鱼，一事无成。

附1：美国的好教师标准

1、友善的态度：她（他）的课堂犹如一个大家庭；

2、尊重课堂上的每一个人：她（他）从不会戏弄你；

3、耐性：她（他）不会放弃要求；

4、兴趣广泛：她带我们到课外去；

5、良好的仪表：她（他）的语调和笑容令人愉快；

6、公正：她（他）对人没有偏差；

7、幽默感：她（他）每天都会带来欢乐；

8、良好的品质：她（他）从不乱发脾气；

9、对个人的关注：她（他）会帮助我认识自己；

10、伸缩性：她（他）有错就改；

11、宽容：她（他）装做不知道我的愚蠢；

12、颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本。

附2：中国的好教师标准

1、有责任感；

2、重视品德教育；

3、有幽默感；；

4、不刺伤学生的自尊心；

5、对学生一视同仁；

6、教学生动有趣，容易领悟；

7、知识面广；

8、敢于承认自己的错误；

9、有组织能力；

10、理解学生的想法

11、尊重学生，对学生关心爱护；

12、重视学生能力的培养。