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素质教育下，如何评价学生

在推行素质教育的新形势下，教师是学生的指导者和评价者，学生是学习的主人，教师和学生是平等的关系。素质教育强调促进学生全面发展。教师素质的不断提高和评价体系的不断改变，促进学生的全面发展，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和全方位发展的潜能，现结合教学实际，谈谈推行素质教育，教师对学生评价遵循的原则和内容及具体的操作方法。

一、遵循的原则：

１、主体性原则，学生是评价的主人，在评价过程中，我们始终以学生为主体，采取学生自评、小组互评等形式，引导学生积极参与对每一位学生的学习习惯和行为习惯等情况，加以评价，在小组评价中，有组长组织小组成员进行评价分析，教师根据班内出现的共性问题和班内学习存在困难的学生实施。

２、全面性原则，我们评价的内容是全面的、全方位的，既有中介性评价，又有平时成长记录，既有教师的基础评语，又有学生阶段性自评，即考查知识的掌握，又有差异能力的发展，同时关注学生学习习惯和行为习惯以及认识方式等非智力因素的发展情况，促进学生健康发展。

３、民主性原则，在评价过程中，学校、教师、家长把学生作为一个平等的伙伴来对待，克服传统评价把学生排除在外造成评价者与被评价者之间紧张、对立现象，充分发扬民主，尊重学生评价的权利，每周让学生自我评价，使学生都能看到自己的长处促进学生主动发展。

４、个性化原则，在课堂上我们让每一位学生都有机会展示，注意发现每一位学生的优点。特别是对学习有困难的学生的闪光点，及时给予评价鼓励，以求获得更大进步，做到“一个都不能少”促进均衡发展。

二、评价的内容：

１、隐性课堂的评价

我们注重对学生隐性课堂的评价，把和谐校园的创建与学生养成教育有机的结合起来。设立学生日常督查小组，把在校园内发现的文明行为记录下来，对学生在校的表现进行评价。

２、社会课堂的评价

我们注重社区教育，坚持上综合实践活动课，对学生进行劳动教育，传统美德教育，社会公德教育，注重家校联系、星期天、节假日活动记实，让学生把最感兴趣的事情记录下来，了解家长的建议，同时让家长了解学生，评价孩子在家的表现，并且约束学生在家里的不良行为习惯，这一活动的开展，是评价由学校延伸到校外，达到良好的效果。

３、教学课堂的评价

采用教师评价与学生自评相结合。各教师面对有差异的学生，体现有差异的教育（即分层教育），采取有差异的评价，实现有差异的发展。

 教育要面向全体学生，教育的理想目标是让每个学生都得到健康发展，这是素质教育的基本要求。因此，我们教学中所面对的应是全体学生而不是教师们所关注的“优秀生”、“尖子生”等。在我们平时的课堂教学中无时无刻不渗透着对学生的阶段性评价，如对学生当堂课的知识点的提问，课堂分组讨论及随堂一些小测试等。往往在这一过程中，教师们考虑不到学生中存在的差异性，不注重因材施教这一原则，结果造成课堂上只重视整体而忽视了个体，对整个班级的学生“一刀切”，提问问题时，不能针对不同的同学提问，同时对于不同水平的学生的回答也施用同一个尺度去判断、衡量。这就造成了我们课堂评价的不公平性。使学生的两极分化更加严重。针对以上弊端，我们的分层教学则为这一过程性评价的公平性提供了保障。为此，我们在课堂教学中要关注学生的个体差异，按学生的不同学习能力，不同的学习水平来分层，采用不同的教学对策，促进全体学生的共同发展。在我们的课堂提问中，给不同水平的学生难易不同的问题，使不同水平的学生各展所长，发挥其优势，找到学习的信心，也就是说让基础差的学生找到学习的信心，同时，让基础较好的也能领悟到“学无止境”，能促使他们对知识的理解向更深的方向发展，无形中能培养出一批更优秀的学生。分层教学之后，我们就可以对学生每一节课的表现，任务完成情况作一个详实、准确的评价，这样也能极大地调动不同层次学生的积极性，达到全面成绩的提高，这也是教育的最终目的。

课堂中的适时评价是形成性评价的重要内容之一，学生在课堂中是学习的主体，是具体活动的参与者与合作者，他们在课堂上学习的过程就是不断地遇到新问题，解决新问题的过程，在这一过程中，教师就应该在课堂上不断的、适时地对学生进行客观评价。在课堂评价中科学的评价学生能大大提高课堂效率，起到事半功倍的效果，反之则事倍功半。为此，我们在给学生评价时应多给学生正面的评价，这样学生们的内在价值就得到了外界的承认，学习的成就感就会增强，自信心、自尊心也会增强，他们就会有自我成功的满足感。这种情况下，学生学英语的热情，积极性怎么能够不高呢？相反，如果学生得到的负面评价多，学生的自尊心会受到挫折，自信心也会下降，这就与教学的目的背道而驰了。为此，教师在课堂提问时，要根据不同水平、层次的学生提出不同的问题。对成绩好的学生，可以提些稍加难度的问题，在给其评价时，应先表扬肯定其答案的正确性，然后指出不足，以防止他们骄傲情绪的产生。对于成绩不太好的学生，提一些相对容易的题目，并适时地给以正确的引导，然后对学生的回答给予表扬和鼓励，以增强其自尊心、自信心。如学生回答问题出错了，教师绝不能一味的指责批评，那样会让学生难堪，有可能破坏正常的课堂秩序，使其他学生也畏缩不前，不敢参与到问题的讨论回答中，教师这时应该态度和蔼地指出其问题并帮其改正。课堂的适时评价是一门艺术，教师们应善于利用有效的评价方法，及时发现学生的闪光点、特产和优势，多用正面评价，少用负面的评价，使每个学生都能在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成一节课的学习任务。

新课程标准中强调“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，而学生的自我评价则是多元化评价中的一个具体体现。众所周知，在教学活动中，学生是活动的主体，教师只是帮助，协作他们完成知识的理解与掌握。为此，在评价中一个不容忽视的一点就是学生的自我评价。教师应使学生认识到自我评价对于他们学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极，有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者。在课堂教学中，我们应正确引导学生参与评价，把评价的权利确实交给学生。发挥学生的主观能动性。在学生的参与评价中，学生们就自然地发现自己的优势与劣势，他们就会不断地克服自己的不足，并充分发扬自己的长处。在此过程中，学生们有可能发现研究与探索的空间，为学生有所发展，有所创造创设条件。而且，在这一过程中，人人都有机会参与评价，可以畅所欲言，说出自己的看法与想法，在这样一个和谐民主的氛围里学生学习的主观能动性被充分调动起来。学生们就能发挥出自己的潜能，从而大面积提高教学质量，为素质教育的发展奠定基础。

4、作业评价

作业是多元化评价的重要内容之一，而作业评语又是作业的重要组成部分。作业评语作为一个学生形成性评价的一部分，其重要性随着素质教育的全面推行尤其显得更加突出。毕竟在课堂上，教师面对的是全体学生，学生的数量多，课堂时间短，教师无法对每一名同学都进行评价。课堂评价只是部分同学，涉及面太小，而每个学生都应该得到教师的及时的客观的阶段性评价，这样作业评语就能克服这一不足。教师批改作业所面对的是全体同学的作业。教师就可以针对不同学生学业水平的实际因材施教，给出全体学生公正、客观的评价。这样作业评语就弥补了课堂教学中评价的不足。在作业批改中，禁止教师用给作业打分数来代替写作业评语，如果这样就陷入了用分数来衡量学生学业水平与能力的误区。因为分数的得出往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的知识水平掌握情况。相反，对有些成绩不好的学生来说，分数有可能是一个打击，他们就看不到他们的成功与进步之处。这就会影响他们对学习的兴趣，学习的积极性就会受挫。只有评语才能给学生恰到好处的评价，使他们真正看到自己取得的成绩，存在的缺点和以后努力的方向。正因如此，我们应充分认识到作业评语的重要性，适时给学生以非 分数形式的评价，一定会调动学生极大的学习热情，及时发现阶段性评价中自己存在的不足，在以后的学习中，逐步克服完善自己的学习，最终一定会实现成绩的大面积提高，推动素质教育向更高更快的方向发展。

三、操作方法

自我评价，学生互评，教师评价，班主任评价，每学期对学生的知识能力，行为习惯加以评定，建立家长书面联系通讯录，不定期的与家长联系，从而使学生客观全面地了解自己，体验到了成功，看到了自己的不足，明确了努力的方向。

总之，多元化的评价体系是以尊重学生人格为前提，是以促进学生发展为根本的，人类需要继承和创新，教师是人类文明的传播者，学生是人类文明的继承人，又是未来的创造者，教师在传播知识的同时要鼓励学生大胆创新、敢于拼搏。我们要在新课程理念的指导下，努力探讨素质教育下对学生评价的新途径、新方法，为学生创造一个健康愉悦地成长环境，使学生轻松学习，愉快生活，健康成长，不断发展。