重大传染病包括那些:洋思中学的成功之路4部分

第四部  成功教育专论

全过程都让学生学

----------浅析“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：

先学------（看、练）后教-------（兵练兵）当堂训练--------（练）

（生）------------------------（生）-------------------------（生）

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1分钟）

【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【好处】

①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。

【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。

【注意点】

①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。

2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）

【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【好处】

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到了个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围

）。

②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤下一目十行。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。

【注意点】

①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；

②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。

④教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。

4、检查学生自学的效果（约5~8分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【好处】

①通过浓度做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。

②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。

【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。

【注意点】

①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。

③教师要巡视，搜集位上同学

有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

【操作】

①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。

②学生自由更正，让他们各抒已见。

③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。

②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。

【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都

有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。

【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。

②明确教的方式。教的方式是会的学生教

不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走湾路。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

【操作】

①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生的作业。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】

①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

②及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。

③将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】

①课堂作业的时间不少于15分钟。

②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。

⑥要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。

以上只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，既就是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

以上是我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的粗浅的认识，希望能够抛砖引玉，欢迎读者来信质疑或提出改进意见。

第五部分  洋思印象

洋思学生谈洋思

--没有学不好的学生

泰兴市洋思中学初一（15）班许思思

小学，老师常对我说：“考上初中后，要来看我，别忘了带校徽，那上面的学号就是你在班中的名次……”

在六年级，考洋思一直是我的一个愿望。我虽然通过了招生考试，但在分班考试中，我没考好，考了第35名，全班55名同学，我才35名：一个中下游的成绩。可是，另我万万没有想到的是我竟然是一（15）的班长。这班长意味着什么呢？是第一，是力争上游。这里还有同学们的支持、老师的信任。这还是一个动力和压力的源泉，迫使我做得更好。在课上，我回答问题，老师投来的目光让我感到自信十足。在校会上，老师让我发言，站在台上，看到的是同学们在向我微笑。让我感到我不能比别人差，自己的“担子”是如此之重。在学习方面，我也有所进步，两次验收都通过。我知道，这所有的成绩，没有老师的帮助根本是不可能的。

我们班还有一个叫王丹彤的学生，她进班考试数学可只有十七分。然而在这短短的两周中，同学与老师都在帮助她。老师并没有因为她考了十七分而放弃，同学们也并没有为此而不帮助她，以为她再也学不好了。在这次数学周周清考出了96分的好成绩！这个进步，不足以证明了洋思没有教不好的学生吗？

洋思的承诺是：没有教不好的学生，让每一位家长满意。这个承诺不只是昨天、今天、明天，而是永远！是一个永恒的承诺！

洋思学生家长说洋思

“孩子送到洋思读书，我们家长放心”

——吴志兰

“洋思教育令我耳目一新”

——马兰芳

“她让我们做父母的看到了孩子的希望！”

——王玉琴

“教会学生学会生活、学会做人”

——顾美娟

记者说洋思

每个学生都能教好

----洋思中学开展素质教育纪实

听起来，你可能难以置信，2000年初中升入高中考试，洋思初中初三毕业生升学率高达100%，其中70%以上的学生被所在地省级重点高中录取。良好的素质教育，吸引了外地“望子成龙”、“望女成凤”的家长们，他们纷纷托关系、找亲友把自己的子女送到这里来求学。据悉，在洋思中学正在读书的1600余名学生中，除了200余名是施教区内以外，其余都是来自全国各地的。这些学生家长总是带着希望来，载着喜悦而归。一个地处偏僻乡村的初级中学，为何能吸引众多的外地求学者？带着这个疑问，我们到洋思初中进行了采访。

差生能够学好

一见面，我们开门见山地提出了各界关注的热点问题：“洋思初中，差生真的能学好吗？”“能！我认为，没有教不好的学生！”蔡林森校长肯定地回答。对于这一观念的形成，他本人就有切身体会。

今年59岁的蔡林森共有3个子女，长子、次子是男孩，第三个是女孩。爱人没有文化，是个典型的农村妇女，全落在老伴一人肩上。

在小学阶段，他的3个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁还不识数，而与其同龄的堂兄却能从1数到100。有一次他回家见此情景,随口说了一句“笨人养笨人。”老伴听后，气得躺在床上苦苦哭了一晚上，连晚饭也没有吃。后来，长子上小学时，虽经努力成绩仍然处于中等偏下水平，次子在小学时，学业成绩中等偏下，4年级成绩单上数学只考了“68”分，为了哄骗父亲，他自作主张把“68”改成“88”.唯一的女儿，小学毕业时，成绩全乡倒数第一。教师们直言不讳地对他说：“你的3个孩子，学习成绩一个不如一个！”

3个孩子毕业后，蔡林森把他们洋思上初中。在洋思初中上学期间，他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料；二不给他们开“小灶”进行补课；三不请辅导教师。唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。就这样两个孩子进行很快，一年内就赶上了班上的尖子生。

洋思初中引导教师"补差"，十分注重抓好起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，力争使每一个学生学会学习。学校坚持不分快慢班，把学习基础差的学生与优生同桌，便于"兵"教"兵"。教师上课的起点是后进生，后进生的重点也是后进生，课堂作业也优先批阅。每天早晨，文科教师引导后进生读英语单词；每天中午，理科教师引导后进生纠正作业中的错误。学校坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。这样，期末成绩，人人优秀。

有一位南京的学生，插班读初二，第一次考试的成绩，数学只有9分，但是教师从不放弃他，每一堂课都让他回答问题，板演，有一点进步就给予表扬，即使做错了，也给他鼓励，期末考试数学得了84分。

"没有教不好的学生"，使洋思初中走向了辉煌，"没有教不好的学生"，也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。认识上无论如何分歧，实践上的成功，是一个不争的事实。对"没有教不好的学生"的积极的理解，有一个叫王中意的校长说的非常好。

采访期间，记者首先听了两节课。10月26日上午第二节课，在初二(4)班教室，由周桂海老师执教《分数的乘除法——分式乘方》。8∶20上课铃响，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容。2分钟后，学生自己读教材，然后自己做例题，教师巡视指导；8∶30学生上前面板演例题，师生一起检查、纠错；8∶37教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质：“分数乘方是把分子、分母各自乘方。”3分钟后学生自己做课后练习题，9∶00学生上前板演，师生检查纠错，9∶05下课。

第三节课记者在初一(13)班听了汤宏程老师执教的语文《核舟记》。这是一篇古文，整堂课都是学生看注释翻译，教师仅在最后用4分钟时间总结了文章的写作方法。

这两节课充分体现了“先学后教，当堂训练”的特点。传统的课堂教学方法，对数学教材里的例题一般是教师讲学生听，洋思中学却由学生自己做。语文教材中的古文以往一般是由教师讲解、翻译，学生记笔记，洋思中学是由学生自己看注解翻译。这样，在一节课中，主要是学生自学、做练习，既培养了学生的自学能力又减轻了学生的课外负担。

教师在座谈中指出，“先学后教，当堂训练”的教学模式，并没有削弱教师的主导作用：一是体现在备课中，教师既要吃透教材又要了解学生，既要选准重点、难点，又要想到学生在自学中会提出哪些问题；二是体现在自学指导上，教师在课堂上要不断指导学生的学习方法，随时引导自学，学生可以互相讨论，有些问题就能在“兵教兵”过程中解决；三是体现在对后进生的关注上，教师在巡视中要重点指导后进生的学习，平时多让他们回答问题或让他们到前面板演，这样便于及时发现问题并解决问题。另外，在自学过程中后进生可在较短的时间里补上知识缺漏，经过一段时间，班上就没有后进生了。因此，洋思中学自1990年以来，连续10年学生的毕业率、合格率均为100%。

洋思中学校长蔡林森对记者说：“最近教育部制定的《基础教育课程改革纲要》十分强调教育要对学生的终身发展负责，而自学能力的培养，会使学生终身受益。自1994年开始，江苏省教委派员到我校考察，对这项改革实验给予充分肯定，并于1999年11月，印发苏教基(1999)105号文件向全省推广洋思经验。最近，市教委组织全市中学校长分批到我校参加为期10天的校长培训班，并要求每位校长学习结束时写一篇心得体会。”记者在采访期间召集了参加第二期培训班的校长进行座谈，他们对洋思经验表示心服口服。

据了解，自1984年至今，到洋思中学取经的人数已达20多万，采访期间，在校园经常看到三五成群的参观人员。记者在学校传达室的来客登记本上发现，仅25、26日两天就有内蒙古、山东、河南等5个省市区的342人到该校参观学习，由此可见全国教育界对洋思中学经验的关注。

外地校长说洋思

洋思人无私奉献的精神从哪里来

----谈校长的表率作用

洋思中学以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量创造了一流的业绩！这不能不说是一个奇迹。

在洋思中学，我耳濡目染，一幅幅真实感人的画面展现在眼前：一位老教师竟毅然放弃去香港继承巨额家产的机会，拖着病体留下来坚守三尺讲台。有一次，他不慎摔伤面部，缝了七针，仍没有离开讲台，没有缺一堂课。他虽年近花甲，仍用优异的成绩送走了一届又一届初三毕业生。寒来暑往，他把对祖国、对人民、对党、对社会主义的情和爱都洒在了教育园地上。

一位来自外乡的代课教师月薪只有160元，然而，当老家以高出100元的待遇聘请她回乡执教时，却被她婉言谢绝。三位家住外乡的女教师，产假未满就上班，宁可从自己微薄的薪水中挤出钱来请保姆，也不肯少上一堂课。

镇上的明星企业

中华柔娜日化公司在电视上打出广告，高薪招聘英语专业人员，洋思中学的英语教师都好像不知道有那么一回事，仍然埋头教书。

洋思人这种艰苦奋斗无私奉献的精神从哪里来的？《走洋思之路》一书这样回答我们：“桃李不言，下自成蹊，蔡校长处处事事严格要求自己，成为教师的表率，洋思中学的教师也因此而个个精神饱满、顽强拼搏、乐于奉献”。

蔡校长工作三十四年，从不迟到早退，也从不为私事而耽误工作，处处事事给教师做好样子。他的三个孩子先后考取高校，而他却因忙于工作没能送他们去报到。蔡校长的父亲、妻子曾先后住院，动手术，却只能请人去照顾而自己没请一天假。蔡校长为大家而难顾小家。

蔡校长一心扑在学校工作上，连假期也放弃了休息，却不多拿一分钱的补助费。有两年暑假，洋思搞基建，蔡校长起早睡晚地泡在工地上，却没有领取一分钱加班补助费。有一个初三语文教师承包校办厂，一时请不到代课教师，蔡校长就教两个班的语文，工厂出的代课金全部入了学校的帐。蔡校长该拿的报酬却不拿，廉洁奉公无私奉献，给教师做出了好样子。

蔡校长带头执行学校规章制度，对自己工作上的失误，认真进行自我批评，决不文过饰非，搞领导特殊化。有一年，蔡校长因忙于事务，疏忽了教学，学期检测扛了“黄榜”。他主动在教师会上作了检查，并坚持按规定扣50分，并交罚金200元。教师们打心眼里佩服。

蔡校长严于律己，宽以待人，十分关心体贴教师。他常讲：“领导就是服务，校长要做教师的知心人，要给他们更多的关心和温暖。这样，教师工作才能有劲头。”有一年教师节，上级给正式教师发茶杯作纪念，而蔡校长却把自己的茶杯悄悄地给了代课教师。蔡校长还把教师的恋爱、生活、家庭等都看作自己份内的事，谁有了困难都主动给以帮助。一位代课教师生病，蔡校长在学校经济特别困难的情况下，设法解决了几百元的医疗费。蔡校长工作上身先士卒任劳任怨，生活上关心别人胜过关心自己。

人们常说，火车跑得快，全靠车头带。蔡校长对于洋思中学腾飞所起的表率作用的事实雄辩地说明：一个学校只要有一个无私奉献、德才兼备的好校长，就能带出一支高素质的教师队伍，即使是三流的条件和三流的生源也能创造出一流的业绩!

第六部分  面对洋思的思考

——从洋思中学看教育的希望

一应当怎样评价洋思中学的贡献？

洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”，应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。我们有理由说：洋思中学的实践是一个创举，是一场革命，是对教育的重大突破，具有划时代的意义。从此，教育的理念与标准将要改写，这是因为：

（一）洋思中学的实践改变了教育的信念，改写了教师的责任

历史形成的传统教育观念是，有不及格的学生是正常现象，学生不及格，教师是没有责任的，当然也就不追究教师的责。这几乎是一项不成文法，如同医生治病并不能包好一样，天经地义，于是，老师只管教而不管会的现象就十分普遍。而洋思的实践却使这一观念可以得到改变，原来学生是应该也可以都及格的，不及格老师是有责任的。这不能不说是一个惊天动地的变化。

（二）洋思中学的实践改变了学校的理念，改写了学校的质量标准

现实情况是，再好的学校也不承诺一定会把学生教好，这好象也是一个不成文的规定，各级政府对各级各类学校的质量评估标准都不要求达到100%，而只要求达到95%。蔡林森校长说：“对学校来说只是1%的家庭来说，你觉得质量很高，很轻松，很高兴；可是对这1%的家庭来说，却是100%的不及格，那时多么沉重的事情啊？他能轻松、高兴得起来吗？”正是怀着这样的感情，洋思人立下了让每一位学生都及格的军令状，建立了“没有教不好的学生”的理念，做出了“让每一位家长满意”的承诺。他们的实践令人信服地表明，100%地及格不是神话，是完全可以做到的。如此说来，学校教育质量的标准是不是也可以改变呢？

（三）洋思中学的实践改变了教育的价值，改写了受教育者的命运

蔡校长说：“我那三个孩子，如果不是到洋思来学习，若是换个什么学校，这三个孩子会学成什么样子，我就不敢想了。”对此，那些送孩子前来洋思求学的家长们深有同感。某家长是这样说的：

我的儿子原是扬州某重点中学初一学生。他是一个可塑性极强的孩子，也是一个感情非常脆弱的孩子，不能经受一点儿挫折，初一上学期，由于受了一点委屈，情绪十分消沉，学习成绩一落千丈，下学期一直处于倒数的状态。厌学情绪日益增强，谈到“学习”他就浑身没劲。

直觉告诉我：必须为他换一个学习环境。2002年2月底，我看到了关于洋思中学的文章，深深地为该校教师的敬业精神所感动，经核实了解，决定让儿子入校。

儿子进入洋思后，该校老师对他的学习抓的很紧，在知识传授时，实行“堂堂清，日日清，周周清”；严格要求他做到“课堂上能掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。学习中。儿子遇到难题老师总是不厌其烦的讲解，在老师们的精心指导下，加上他的天资聪明。在考试中，名列前茅。

更令人敬佩的是洋思中学的老师个个爱岗敬业。校长蔡林森把“吃苦就是享福”作为座右铭，全身心扑在学校的工作上。副校长秦培元开阑尾手术不休息...敬业、奉现、团结、进取，这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。正是洋思中学改写一个受教育着的前途和命运。

二应当怎样认识洋思经验模式价值

洋思中学的经验不仅仅适应于农村初中，也不只使用于初级中学，它的精神和原理以后能够该适用于一切学校，对于学校的教育与管理具有极为普遍的意义，更应该引起教育行政管理部门的重视与研究。

洋思中学的经验对传统的教育观念是一个挑战，对学校实行的淘汰制也是一个挑战。这并不以为学校和专业不可以择优选拔，但这对选拔者来说则以为着应有更好的要求。

对于以提高中国国民素质为己任的中国学校教育来说，对于推行素质教育的中过现实教育来说，对于面向全体学生的普及教育来说，洋思为中国的学校树立了一个活生生的、非常具有说服力的样板。它全面体现了素质教育的要求，学生实现了由教育客体向学生为主题的角色转变，教师实现了由知识传授者向学生辅导者的角色转变，从根本上减轻了学生的负担，使学习效果由自然状态进入了必然状态，使教育过程实现了由高耗低效向低耗高效的转变。

消灭差生是全世界教育的难题，世界各国都没能解决，而洋思中学解决了，这是中国对人类教育的又一重大贡献。

三应当用什么观念解读洋思？

洋思就是洋思，她既不是北大附中，也不是南开中学，......。我们不能拿洋思中学去与任何一所名校类比。

蔡林森就是蔡林森，他既不是魏书生，也不是苏霍姆林斯基，.....。我们不应该拿蔡林森去与任何一位教育家相比。

毫无疑问，已有的教育理论都从不同的角度，反映了不同方面的教育规律，但是我们不能简单的用这些理论去解读洋思和蔡林森。洋思与蔡林森有他们自己的理论，而且用他们自己的实践证实了自己的理论。不错，在洋思中学的实践中体现出各种教育原理的作用，也正式因为他们自己的实践体现了教育的规律，他们也才能获得教育的成功。洋思之所以成功，是因为他们不是从现成的理论出发，而是从教育的实际出发，去创造解决教育实际问题的办法。

洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；洋思是一面镜子，从中可以照到我们自己的优势与不足；洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。

在洋思我们可以看到理论与实践的统一与整合，口号在这里享受到了优质的教育，体验到了学习的成功。

在洋思我们可以看到传统与现代的统一与整合，现代人所需要的创新能力，合作精神与中国传统文明在这里得到了完美的结合。

在洋思我们可以看到教育与做人的统一与整合，为做人而教育，以做人而教育，通过做人而教育，使做人与教育高度统一。

在洋思我们可以看到学习与生活的统一与整合，学生在活泼愉快的生活中学习，在紧张有序的学习中生活，生活，教育，学习融为一体。

四应当怎样把洋思由资源变成财富？

洋思是中国教育非常宝贵的资源，要把它变成中国教育的宝贵财富，这还要有个过程。

中国需要洋思这样的学校，原则上说，洋思能做到的，其他的的学校也应该能作到。江苏能有洋思中学，其他省、市、区也应该有洋思中学，其他地、市也应该能有洋思式的学校......

现在的一些中国人仍然有个报名，一谈到教育（当然不只限于教育），言必称某国，如今洋思人可是为中国人长了志气，至于某某国是不是肯学中国，我们且不去管他，至少我们可以不必只用洋药方来治中国人的病了，谈到中国的教育，我们有洋思可谈了，更况且不只有洋思可谈。我们当然要学习苏霍姆林斯基和一切外国的教育家、教育理论与教育经验，可是活生生的蔡林森，就在我们身边的洋思中学学起来不是更方便、更实际、更符合我们的实情吗？

现在不少人在学洋思，学洋思什么呢？学洋思在于创造洋思，而不在于简单的模仿洋思。在于学精神，而不在于抄袭其做法。诚然，肯于模仿抄袭也是好的，特别是在初学阶段。

大家都来学洋思，洋思也还只是一种资源，只有当我们大家都来实践洋思，变成洋思，洋思才会成为中国教育的财富。