偶看新闻viertel:新课程地理课堂教学目标设计的实践与体会
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/02 21:19:11
新课程地理课堂教学目标设计的实践与体
-----“自主、合作、高效”课堂从教学目标设计做起
在地理教学中，备课时往往只重内容，而忽视教学目标的设计，认为教学目标是虚的，特别是有多年教学经验的老教师，所熟悉的是老的教学目标的表达，侧重教师的行为，而忽视学生行之有效的学习行为方式，导致课堂上一讲到底，题海战术，课时紧张，师生俱疲的局面。现就实施新课程以后，我在地理课堂教学目标设计上所作的努力谈一点体会。
一、全面制定三维目标：
地理教学目标是地理教学活动的路灯，具有鲜明的指向作用，它们保证了师生的教和学朝着指定的方向进行。如果制定的地理教学目标不全面，就会使师生的教学活动偏离“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标设计要坚持全面性原则，教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。地理教学目标是全体学生共同的学习目标，因此，地理教学目标设计还要坚持全体性原则，既要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。
二、合理制定可操作性目标：
地理教学目标是评价地理教师的教学效果和学生学习效果的依据。教学目标要发挥“标准”的作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标的陈述模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。
三、依据新课标具体化目标：
教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目标必须明确具体，具有可操作性、可测性、必须陈述学生学习的结果而不是教师打算做什么等等。这里我结合课时教学目标介绍一种常用的表述方法——ABCD表述法。即具体教学目标中应包含四个基本要素：
A即audience，意指“学习者”。要有明确的学习对象，是目标句子中的主语。
B即behaviour，意为“行为”。要说明通过学习后，学习者应能做什么，是句子中的谓语和宾语。
C即conditions，意为“条件”。要说明上述行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。
D即degree，意为“程度”。应明确上述行为的标准。
而具体表达中主体行为动词既要充分体现新课标理念，又要有利于构建的“自主、高效、合作”课堂模式。下面是我在各种场合学习总结出来的具有地理学科特点的行为动词，提供给同行参考：
地理教学目标常用的动词：
知识方面：（1）了解水平：说出、描述、举例、例举、识别、了解、指认、确定等；
（2）理解水平：解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等
（3）应用水平：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等；
技能方面：
模仿水平：模拟、模仿、重复、在线等
独立操作水平：绘图、测量、测定、查阅、计算、试验等；
迁移水平：联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等
体验性目标：
经历（感受）水平：感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等；
反应（认同）水平：认同、接收、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等；
领悟（内化）水平：形成、养成、梳理、建立、坚持、增强、领悟、追求等。