活塞五虎将:惟实惟新 高效高质

  《吕氏春秋》有言：“治国无法而乱守，法不变则悖，悖乱不可以持国。世易时移，变法宜矣。”法国作家巴尔扎克说过：“一切事物的趋于完善，都是来自适当的改革。”

  “教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”课程改革，是教学的一场革命，是教育发展中的一次“痉挛”，如一缕春风，像一束阳光，似一泓清泉，给我国的基础教育发展带来了新的生机、新的气象，将我国基础教育事业的发展推向新的高潮。《新课程标准》对我们的教学活动提出了更高的要求，对我们这些“一校之长”提出了新的挑战。

  “变则通，通则久”，作为一校之长，我深知课程改革的重任在肩，虽然不敢奢谈自己能成为课改的“急先锋”，但投入课程改革我丝毫不敢怠慢，学习新理念，推行新举措，带领二中全体教师积极融入课改大潮，让课程改革为学校发展注入活力、带来转机，给师生成长营造“凭鱼跃”、“任鸟飞”的碧海蓝天。我们通过强力执行课改“实”、“改”、“新”、“活”四字方针，全面推广“一课双讲”的大公开课大教研活动，打造高效课堂，贯彻四“主”理念，规范教学常规，培养四“有”教师，大力推进我校课程改革快速向前发展。

  课改四字方针：实、改、新、活

  “实”——课改的生命

  “实”是实效的实。突出“实”，我们要求课改必须要紧紧围绕“实效”做文章，不搞虚形式，不摆花架子，不做假样子。我们认为，课改永远不能偏离“实”这个目的和方向。要通过课改达到两个目的：一是学生知识得到增长，能力得到提高，兴趣得到培养，素质得到发展；二是教师观念得到转变，教法得到更新，技能得到强化，业务得到提升。“实”是课改的生命。没有“实”的课改是不符合教育规律的课改，不符合教育规律的课改只能是华而不实的“泡沫”课改，即使学生活跃、气氛热烈，也很可能只是一种虚假的繁荣。因此没有“实”的课改将是短命的，只能是陨落的流星、夜绽的昙花。我们认为，课改不能盲目跟风，不能只注重形式。课改不是形式热闹、花样迭出，而是内容的突破、理念的更新、思想的变革。我们强调课改的实效性，就是要在课改过程中“实”字为先，不折腾，不作秀，扎扎实实地为提高学生的学习能力服务，为提升教师的业务能力服务。

  “改”——课改的核心

  “改”是改进的改。“改”是课改的核心，改就是改变教师的教学理念、教学方法，改变师生在课堂教学上的地位和作用。传统的教学已经不符合现有《课程标准》的要求，已经远远落后于教育的发展。因此课改必须坚持“改”字当头，从课堂教学的理念、方法入手进行改革。教学是两个字，一个是“教”，一个是“学”，两者尤其是后者在教学中应得到足够的重视和关注。所以，我们认为，课改工作成功的关键是“改课”，就是要变现有的“重教轻学”为“以学为重”。

“新”——课改的灵魂

“新”是创新的新。创新是一个民族进步的灵魂，也是学校发展的不竭动力。我们要求教师不能习惯于只用一种教学方法（主要是讲授法）进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际，采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。“新”就体现在课堂设计要有新思路，教学过程中要有新的亮点，教学结束后教师要有新感悟，学生要有新收获，学生的创新能力要有新发展。“新”是课改的灵魂，没有创新就没有进步。但是创新不能刻意求新，随意翻新，我们强调“新”之魂要附“实”之体。

“活”——课改的出路

“活”是灵活的活。“活”就是不拘泥于一种固定的教学模式，不死板，不墨守成规，它体现了教师的教学智慧和艺术。“活”是课改的出路。在新的形势下，教师要结合新课程标准中三维教学目标的要求，结合教学内容和学生实际，在教学模式、教学方法、教学设计上深思熟虑，巧妙设计，灵活多变，最大限度地挖掘教学内容的作用，发挥教师的智慧，使教学目标实现最大化。为此，我们鼓励教师们在学校基本课堂理念的基础上积极探索，灵活多变，百花齐放。

大公开课大教研：一课双讲

为全面提升教师的素质、打造自主优质高效课堂，自2008年以来，我校一直在坚持“一课双讲”的大公开课大教研活动。这项活动是学校教研活动的一大亮点，是落实课堂教学改革独具魅力的一大“赛事”，也是我校独具特色的“名师工程”。

“一课双讲”就是由同一年级同一学科的两名教师讲授同一课时内容，参与观摩、评课的教师通过对两名教师不同的授课风格、不同的课堂处理等进行对比，学习两位教师的优点。两位授课教师也通过自己讲课、听他人评课和相互对比而获得提升。此项活动的核心价值在于其具备探讨性、示范性、创新性、可推广性。全校的大公开课大教研活动，为教师们提供了一套适合学校校情的、可操作的、全新的课堂教学案例展示和交流学习的平台，不断促进着每一位教师的课堂教学能力和水平的提高。

大公开课的具体操作过程为：授课教师搜集充分的材料自己备课——本组教师集体备课——本组教师集体修订教案——本组教师听课——本组教师再次修改、完善教案——全校大公开课——课后全校同组教师大教研。我校的大公开课大教研活动是全校范围的，每次活动都是同组教师全员听课，全员教研。其中教研流程为：讲课人自评——备课组长、骨干教师点评——教研组长总结点评——学校领导总结点评。教研时，老师们就两节课进行研讨，点评到关键处，可以回放录像或定格在某一画面再进一步展开研讨。活动结束后，讲课人根据所记录的评课内容写出教学反思。最后，根据专人所记的评课记录，教研组长进行整理归纳，在此基础上再对本次大公开课大教研活动的具体情况、实际效果、优缺点、暴露出的问题等进行汇总归纳，整理成文字，供全校同组教师学习，汲取经验教训，调整学科组下一步的教学思路，力争打造更加高效优质的课堂。

高效课堂：“三改造，一反思”

在学校课改四字方针的指导下，在“一课双讲”的大教研活动中，我们以提高课堂教学的有效性为抓手，深入推进新课改。课改的主阵地在课堂，教学理念的更新、教学方法的灵活运用、新教材的使用等都需要通过课堂教学体现出来。因此，我们把抓课堂教学作为课改工作的重中之重。新课改的课堂应该是高效的课堂，教师要在有限的时间内给学生以引导、启发和点拨，学生要在有限的时间内自主、探究、合作学习。为此，我们通过“三改造、一反思”来打造高效课堂。

改造备课，集思广益

新教材知识面非常广，安排的教学课时又较少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，对教材大胆取舍、合理组织，在教学过程中重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。因此，课堂要想高效，功夫必须下在备课上。

首先，我们强调集体备课，通过集体讨论、完善学案，最后形成一套切实可行的方案。其次，改造备课的重点内容。与新课程相适应，我们强调以“活动设计”为中心进行“四备”，即备课程理念、备学生活动、备学生心理、备课程资源，并将学法指导、思路分析、知识迁移、规律总结等明确地体现于教学过程之中，使课堂教学尽量呈现开放性和动态生成性，从而强化备课的实效性。

改造课堂，灵活高效

有效上课是有效教学的核心。而课堂上的有效“提问”和“激发”学生讨论、思考是有效上课的关键环节。我们要求教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问，设计好切入点，对所讲内容而言，要有“牵一发而动全身”之效，便于开启学生心智，激活学生思维，引导学生进行深层多向的思考与探究。

改造习题，凸显特色

为了提高学生的学习效率，学校要求各备课组精心编制适合本校学生特点的导学案、限时训练和“自助餐”式习题，让基础好的学生可以“吃得好”，基础一般的学生能够“吃得饱”。针对学校学情，我们确定组题原则：习题难易度适中，偏难、偏怪题坚决不选；其次，侧重选择能体现重点知识、学生错误率较高和适合学生探究的典型性试题。这在巩固学生所学知识的基础上，减轻了他们的课业负担，而且多角度地开发了他们的思维，提升了他们分析问题、解决问题的能力，取得了良好的教学效果，深受广大学生欢迎。

反思提高，彰显个性

“在研讨中发展，在反思中成长。”课改的精髓在于教师在课改中的逐步成长，并使教师成为课改一线的教研者。为达到这个目的，学校要求每位教师都写教学随笔、课后记之类的反思性文字，对教学实践环节中师生双方教与学的行为进行剖析，找出课例中成功之处。更主要的是寻找不足，加以改进，必要时形成案例分析，在案例反思的过程中优化教学行为，促进教师成长的专业化。把教学中的问题升级为课题去研究，从实践升华为理论，丰富教学成果。通过反思，也帮助教师们把课堂变为一个充满魅力的地方。

课堂教学：四“主”理念

全国著名特级教师余映潮这样评价新课程改革背景下的课堂：“新课程改革背景下的课堂，是课程标准理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都在发生着变化的课堂，是教学内容与教学视野都发生了深刻变化的课堂。但同时，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。”打造新课程背景下的课堂，我们贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以学生发展为主旨”的课堂教学四“主”理念。

以教师为主导

课堂教学中，教师必须对课堂教学的整体负责，把握课堂的方向，掌好舵，领好航，把学生引入知识的殿堂。教师的主导作用就体现在本节课要“达到什么目的”、“完成什么任务”、“要提高学生什么能力”、“最终达到什么水平”，这些都要通过教师预设各种情境，引导学生参与到学习中来。同时我们强调教师只是课堂的“导演”，真正的演员是学生，教师绝不能包办代替、“越俎代庖”。

以学生为主体

“教是为了不教”，“要授之以渔，而不是授之以鱼”。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了让学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会做学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。我们强调，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的课堂参与去掌握知识、发展能力、完善人格。

以有价值的问题引领作为主线

“不愤不启，不悱不发。”学生如果没有思考，就不会有收获，就无法保证课堂的效率。我们要求，教师要合理有效地创设情境，提出有价值的设问，去引导学生逐步深入，积极思维，在不知不觉中参与到课堂教学过程之中，在潜移默化中激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力。

以激发学生兴趣，培养学生能力，提高学生素质为主旨

如果教学只是为了完成规定的教学内容，这难免失之狭隘。《新课程标准》中强调了“情感、态度、价值观”的思想，把学生的发展放在了首位。所以我们把教学的目标放在学生能力的培养上，让学生在掌握基本文化知识的基础上获取能力的最大提升。

课堂常规：四“五”策略

这里的“五”不是一个固定的数字，不是为了完成而完成，而是一种教学理念的体现。它体现了教师的主导作用和学生的主体地位，真正地把提高学生的能力素质放在了首位。

每堂课设计五个有价值的问题

有价值的问题能为整堂课“提纲挈领”，通过有价值问题的引领，可以启发学生的思维，提高学生的兴趣。

连续讲课的时间不超过五分钟

课堂要给学生留有充分的思考时间，让学生紧跟老师的思路，在思考中不断地进步和发展。

每节课最后五分钟留给学生思考总结

最后五分钟要学生回味梳理，质疑讨论，老师做学习指导，效果询问，问题答疑。

每节课要有五次鼓励性点评

点评，可以让学生知道对错，形成舆论导向。正面的点评可以培养学生的自信，提升学生的兴趣；负面的导向会压抑学生的思维，降低学生的兴趣。正确地运用鼓励性点评，会让学生感受到老师对他的尊重和信任，有利于学生身心的发展和整体素质的提升。

课堂常规：教师四“有”表现

有忘我的激情

有激情的课堂，可以点燃学生思维的火花；沉闷的课堂，会熄灭学生思维的火焰。激情，这是教师职业精神的重要体现。教师在课堂上热情洋溢的表现可以大大地吸引学生，能够带动学生全心参与到课堂中来。学校要求每一位教师必须精神饱满地走入课堂，用教师的激情点燃学生的激情，让课堂活起来，动起来。

有鲜明的个性

“百人百性”，人的性格不同，对待相同的教学内容也会采用不同的教学方式。年轻教师在成长的过程中，开始经常会盲目地模仿别人，没有了自己的风格，不能把自己最有优势的地方发挥出来。所以，我们提倡教师尤其是年轻教师，一方面要积极地向他人学习，取长补短；另一方面，要充分利用自身的优势，在比较中成长，形成自己的教学风格。

有创新的亮点

课堂教学不可能时时精彩，处处精彩。但是我们可以让教学过程中的某一个环节或片段成为吸引学生的亮点。一个新鲜的事例，一出幽默的短片，一段巧妙的情境设计，一句醍醐灌顶的提醒，都可以成为课堂的亮点。因此，我们要求教师每堂课必须有创新的亮点，让学生的思维为之一振，以收到意想不到的效果。

有精巧的设计

课堂教学是教师辛勤汗水的结晶，是教师智慧的体现。精心巧妙的课堂设计是教师智慧的展示。我们要求，每一节课教师都要深思熟虑，通过对课堂导入、课堂教学环节、课堂的设疑等精心巧妙的设计，把教学内容和对学生的期望融入到自己的教学当中，有效地达到预期目的。

“好风凭借力，送我上青云。”在课改实践中，我校涌现出了一批教学新秀,他们用崭新的教学理念驾驭课堂，开创了课堂教学的新局面，在各级赛事中大展身手，频频“摘金夺银”：2009年在市级教师说课比赛中，我校14名教师参加，有12名教师获一等奖、2名教师获二等奖；同年度，我校语文教师许聚梅、政治教师贡军荣代表衡水市（全市共4名参赛教师）参加省级优质课评比活动均取得了一等奖；2010年5月，在市级说课比赛活动中，我校27名教师参赛，26名教师获一等奖；近期，在“第五届全国高中青年数学教师优质课观摩与评选活动”中，我校庞艳香老师代表河北省参赛，荣获全国二等奖。

课改以来，我们承担了“高中学段学科联动克服学生厌学的策略研究”等国家级课题、“高中语文课堂教学模式创新”等省、市级课题的研究，取得了丰硕的研究成果。我校先后获得“全国‘十一五’教育科研先进集体”、“国家二十一世纪教育改革卓越成就奖”、“省级普通高中课程改革的理论与实践研究实验学校”、“河北省新课改样本校”等多项省级以上荣誉及称号。

课改之花，四海飘香。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课程改革的新形势下，我校将秉承新课改理念，“咬定课改不放松，凝神聚力抓教学”，抓住机会，迎接挑战，与新课程一起成长，在新的教育征程上乘风破浪，高挂云帆！