回收帝驼手表:孩子成绩差,家长怎么办

在很多家长的来信中，都提到一个相同的问题：为什么我的孩子学习成绩差?这个问题使家长很烦陆，备受折磨。他们得出的结论往往是：我的孩子笨，天生就不是学习的料；我的孩子不用功，不喜欢学习。抑或是不解的迷惘：我的孩子非常聪明，可不知为什么就是学习成绩上不去?为此，我们采访了一位已有30年教龄的资深的小学教师，请她就这个问题谈谈自己的看法与想法。刘老师说没有天生不喜欢学习的孩子。每个孩子都有努力学习、渴望成功的心愿。他们不是不想学，是想学学不会，想学学不好，慢慢地变成“差生”。成了“差生”以后，家长骂、老师批评，同学们也看不起他们，于是，形成恶性循环。孩子因此失去学习的兴趣和信心，更加不爱学习，逃课、上网吧，变成家长和老师心目中的“坏孩子”。孩于学习成绩不好，问题出现在孩子身上，根子却在家长和老师身上。

刘老师的话给了我们很大启发，很多家长只看到自己的孩子学习成绩差，恼火、生气，却没有想去了解孩子的内心，他们究竟怎么想，有没有苦恼?

三位“差生”的倾诉

下面让我们先听听三位所谓拘“差生”发自内心的倾诉——李砚平(化名，小学六年级，女)：我的爸爸离开家已经有两年了，他不要我和妈妈了。爸爸没有离开家的时候，天天晚上都和妈妈吵架，什么事都吵。有一次，妈妈炒豆角盐放多了，爸爸说太咸，妈妈说咸了你就不要吃，不做饭还挑三拣四，爸爸火了，把那一盘子菜随手打翻，妈妈扬起汤勺就和他扭打起来。他们越闹越凶，我也想劝他们，可他们都是大人，怎么会听我均话呢?

每天晚上，我心里都怕怕的，无法安心写作业。我也想好好学习、好好写作业，成为老师心目中的好学生，可是我做不到。

爸爸走了以后，妈妈的脾气更坏了，一天到晚盯着我。有一次，我数学考了5日分，老师批评了我，我心里真的很难过。可是回到家里，妈妈又把我骂了一顿，骂我笨，不争气。那天晚上我很想哭，很想爸爸。后来，不及格的次数多了，我也就无所谓了。

我现在不想上学，反正我也学不好。

陈冬旭(化名，高二，男)：我均学习成绩不好。但我体育很好，喜欢打篮球、滑冰、跳远、长跑，我均个子也高，一米九二。但我父母不支持我参加体育活动，他们都是欠学教师，认为搞体育没出息。上了高中，我开始是校篮球队的主力。但我母亲坚决不让我参加比赛，说会影响学习成绩，为这事她竟然找到学校，找到我们班主任，我只好退出。可是，退出篮球队后，我的学习成绩不但没有进步，反而退步了。本来，虽然我学习成绩不好，但体育好，班里的同学还对我列目相看，自从我退出体育活动后，同学们更加看不起我，明年就要高考了，以我现在的成绩，是肯定考不上的。加上老妈成天埋怨我，我觉得活着真是没意思，丢了池们的脸，是个多余的人。刘伟强(化名，初二，男)：我爸我妈都是农民工，我们家很穷。我爸做瓦工，我妈给人家打扫卫生，每天要干三四家。我小学是在农村念的，上初中才进的城。为了我能进城读书，我爸我妈花了8000块钱。他们希望我好好读书，将来念大学，挣大钱，不要再像他们这样穷，这样苦，还被城里人瞧不起。

我小学成绩很好，老师也很喜欢我，还是老师说服我爸我妈，带我到城里来读书的。进城后，我很不习惯，周围的同学都比我见得多懂得多，我显得很老土。我其他功课都跟得上，有的功课还不错，比如数学，每回都能在班里考前10名，可就是英语成绩差。我在农村没有学过英语，听也没听过，所以特别吃力。

我很恨英语老师，她是个女的，跟我妈差不多年龄，可她每天都打扮得花枝招展，描眉毛涂口红，脖子上挂着项链，一副有钱人的派头。她上课从来不让我发言，我不举手她不提问，我举手她也不让我回答，就像根本不存在我这个人。开始，我很努力，我想我成绩提高了，老师就会改变对我的态度。有一次，期中考试，我考了90分。她不但没有表扬我，发卷子的时候就像怕脏一样，把卷子往我桌子上一扔。还有一次，我迟到了，站在门口喊报告，她回头瞟了我一眼，见是我，就像没看到一样。我在门口整整站了一节课。我恨她，就不想上她的课，我的英语成绩越来越差。

老师讲述的“差生”故事

听了孩子的倾诉，再让我们听听两位老师所讲述的“差生”故事——

“差生”的哭声

刚踏上讲台时，曾教过一名“差生”，他念了5年书，仍坐在一年级教室后面的墙角边。由于他在别的老师眼中是一块“朽木”，已没有什么“雕刻价值”，所以每逢开学，他便成了老师们的皮球，踢过来，踹过去，没人再愿意教他。初来乍到时，一位老师就曾给我指点过“迷津”，并嘱咐再三。我第一次走进教室，从他眼中搜索到的除了不屑一顾之外还有迷惑。经过一段时间的留心观察，我发现他虽然学习成绩极差，但人却很勤快，每次大扫除总是抢着干，哪里最脏、哪里任务最重，哪里就有他忙碌的身影，可是同学们仍熟视无睹、无动于衷，都不愿与他来往，任课老师也提不起表扬他的兴趣来。为了活跃课堂气氛，开发学生潜在能力，我常常会在讲完一节课之后利用多余的时间出一些诸如“脑筋急转弯”之类的题目来考考他们。“一斤铁和一斤棉花，哪一个要重些?”这是一个比较简单的题目，但对于小学一年级的学生来说，还存在一定的难度。我一说完题目，同学们都像麻雀一样叽叽喳喳地讨论起来，很快就有人说铁要重些，并且附和声一阵高过一阵，只有少部分同学瞪着眼睛迷惑地望着我。

我正准备亮出答案时，坐在后面高高的他霍地站起来，大声说：“老师，我知道。”他的话音刚落，同学们轰然大笑，并都将鄙夷的目光刺向自卑的他。他的脸涨得通红，在我的一再鼓励下，他怯怯地答道：“一样重。”他一说完，我就大声宣布：“完全正确!”教室里一片沉寂。同学们你看我，我看你，似乎不太相信自己的耳朵，目光一下子都聚集在他的身上。我抑制不住内心的激动，带头鼓了一下掌。顿时，掌声像暴风雨般在教室响起，经久不息。刚坐下的他，突然大吼了一声，之后，就趴在桌子上呜咽了起来。我已离开了那所学校，我也不知道教过多少名学生，但最让我难忘、给我印象最深的却是这个“差生”的哭声。

“优生”与“差生”的故事

“徐明，98！”我一边报期中试卷的分数，一边用疑惑的目光望着徐明高高兴兴地来领试卷，同学们也都疑惑地望着徐明。这时徐明发现大家都望着他，他不禁感到耳根发烧。我接着往下报分：“李小明97．5分，叶嘉琳97……”当我报到周洋的分数时，眉头皱成了一个“川”字。“周洋，怎么你才考了69分?”周洋一听，垂头丧气地领回了试卷。

分数一报完，同学们就议论了起来，是怎么回事呢?原来，周洋是班里的优等生，什么样的难题都难不倒他，这次期中考试……有谁会相信?徐明是班里最差的同学，每次考试他都是全班最后一名，而这次期中考试，他怎会考得这么好呢?有的同学说：“一定是徐明考试时作弊了，因为凭他的脑瓜子，不会考得这么好的!”也有的说：“周洋自以为学习成绩好，不用功才会降下来的，因为，我在做作业的时候见他在玩皮球，我问他作业完成没有，他竟说‘我这么聪明，还用做吗?同学们你一言我一语，班里像赶集似的，乱哄哄的。

“啪!啪!”我用教棒敲着讲台，说：“你们都听到了，今天公布的成绩竟爆了冷门，你们也不用再议论了，还是让徐明自己说说他为什么会考得这么好吧!”这时，徐明红着脸，站起来说：“我在上学期的期末考试中才考了46分，心里十分难过，就下定块心要好好学习，经过了半个学期的努力，我终于如愿以偿了，但这其中离不开老师和妈妈对我无微不至的关心，我非常感谢他们。”徐明的一番话，博得了大家的阵阵掌声。大家都被徐明努力向上的精神感动了。

而此时此刻，周洋趴在桌子上，满脸的羞愧，眼泪都快流出来了。我走过去，抚抚他的肩，他郑重地点点头，我明白那是什么意思。

专家分析与建议

听了孩子与老师的诉说，我们可以明确地认识到孩子学习成绩差，不是一个简单的考试操作层面上的问题，它涉及到与学习相关的方方面面。

河北省教育厅中考中心的赵秀娟老师执教12年，从事心理教育工作亦近10年，对这个问题颇有研究，请我们的家长朋友耐心听听她的分析与建议。

赵老师认为孩子学习成绩不好，家长首先要明确两个问题，关注三个过程。

问题一：孩子挺聪明的，怎么就学习不好?

这可能是困扰不少家长的问题。聪明是智力好的表现，但是智力和学习成绩不能简单地划等号。

智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力五个基本因素。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。正是由于注意力的组织和维持，人们才能进行正常的学习活动。

虽然，智力是影响学业成绩的一个重要因素，但并不是影响学业成绩的惟一因素，因为学业成绩除了智力因素外，还受到孩子非智力因素的影响。一次，一位家长找到我问：“赵老师，我专门带儿子去测了智商，得了123(智商)，专家说是相当优秀的人才。可他怎么老是不及格呢?”经过咨询发现，她的孩子非智力因素发展水平很低，缺乏学习的动机和目标，对学习提不起兴趣。情绪也不稳定，而且患得患失，任性，多疑；意志力薄弱，自控力差等。现在绝大多数孩子学业不良，都是非智力因素“惹的祸”!

问题二：孩子学习不好，是没有掌握学习方法……

可以说，从小学到中学，每个孩子或多或少的都掌握了一定的学习方法，只是学业水平高的学生方法更科学、更实用。学业水平低的学生也有自己的方法，但往往在执行的过程中打了折扣，没有严格执行，总是“缺斤短两”。说孩子没有学习方法其实是对学习的误解。以听课为例，每个学生都知道，听课是学习环节中最重要的一环，是最简捷、最主要、最高效的学习方式。可是，有的孩子就听不好：

●不注意老师的开头和结尾——开头往往是老师在概括上节课内容的同时，引出本节课的主题；结尾则是一节课的高度概括和总结。可以说开头和结尾起着承上启下的重要作用。偏偏有的孩子对此不重视，刚上课安静不下来，快下课心又浮躁，结果忽略了两头的作用。

●思维不活跃，听课被动——很多孩子上课时只将注意力集中到老师的“讲”上，忽略了积极思考和对问题的探索，因此大脑始终处在抑制状态。

●受兴趣支配——喜欢的就听，不合胃口就不听，不管内容是否重要。

●钻“牛角尖”——有的孩子一旦一个问题没听懂，就左思右想，思维和老师脱节。

●注意力特别容易分散——比如老师随便举个例子，有的孩子就开始浮想联翩，控制不住自己的思绪而分神。

过程之一：学习过程

很多家长容易犯的一个错误是“重结果，轻过程”。一旦看到孩子成绩不理想，就焦虑、紧张，讽刺、挖苦甚至殴打孩子。学习过程中需要改进的问题很多，比如前文提到的不会听课、不会理解记忆、总是不求甚解地死记硬背；不懂装懂，不善于提问；本末倒置，课本束之高阁，却大量看参考书；学习环节不科学，大多不复习，先做作业；好高骛远，忽视基本功，一味追求偏题、怪题、难题，而课本上的原题甚至是例题却不会做；基础知识不牢固，形成知识缺陷；自学能力差；学习效率低；马虎、不认真等等。

除此之外，学习过程中还存在几个最影响学习成绩提高的因素：

比如常有孩子苦恼地询问：“我听懂了，怎么一遇到实际问题还是无从下手?”或者“我觉得自己理解了，怎么一考试就不会?”这主要有两个原因：一是对知识并没有真正的理解，只是“蜻蜓点水”般的肤浅，低级的理解，换言之是一种表面化、简单的理解，一旦遇到实际问题就容易“穿帮”。二是虽然理解了，但在实际学习生活中不会灵活地加以运用。

在学生学习过程中，知识应用分为三个层次：一是学习新知识过程中的知识应用。每次课后老师布置课后练习、同步训练，就是考查学生对新知识运用的情况；二是综合知识过程中的知识运用，就是把已经学过的概念、原理、理论等有机组合起来去分析、解决问题。期中、期末、中考，高中会考、高考等考题，多是综合知识应用的具体体现；三是创造性的知识应用，就是总结所学的知识去发现问题、探索规律、揭示事物的本质和属性，是一种更高级的创造学习过程，更能促进学生创新能力、实践能力的培养。未来考试走向，更多的是考查学生综合知识和创新知识的应用。

学生学习知识应该分为三阶段：“听课”为“第一次学习”，属于接受性学习；“作业”是“第二次学习”，是针对课堂学习的消化与记忆。经过这两次学习，学生能够初步掌握基本知识和基本概念，并能简单应用。但仅有这两次学习是不够的，知识还只是机械、零碎的贮存在学生的大脑。“第三次学习”才是真正形成能力的关键一环。

所谓“第三次学习”，是在听课、作业的基础上，对知识的深化过程。不是靠死记硬背，而是对基本概念、定理在清楚基础上的深化理解过程，就是理解记忆。之后还要将第一、二次学习中获得的知识“穿线连面”，形成一个完整的知识体系，达到真正的融会贯通，从而形成学生自己的综合能力。

孩子和家长往往意识不到“第三次学习”的重要性，以为上课听好了，作业做完了，就算完成学习任务了。这是对学习浮浅的认识，实在是万里长征迈出的一小步呀!

过程之二：考试过程

考试心态

从1999—2003年，中科院心理所研究员王极盛对每年全国31个省、自治区、直辖市的高考状元共计300多人进行了追踪研究。他总结出与考试相关的20个重要因素请状元们选择，哪些因素真正制约考试水平的发挥。结果，状元们不约而同地把考试心态是否平和放在第一位。

可见心态好就等于考试成功了一大半!现实呢?我们的孩子往往背负着极大的心理压力步人考场，战战兢兢，如履薄冰!下面摘录的是每年中、高考前夕孩子们对我说过的话：

1．我爸说，你考上了，全家光荣；你考不上，我们可丢不起这人!考不上(大学)别来见我，爱上哪儿上哪儿。

2．我妈整天对我说，再不好好学，你这辈子就完了，就你这副德行，也就是扫大街的料。

3．我妈说，咱们家的荣誉就寄托在你身上了，你可不能让我们失望呀!你要考不上，我(指妈妈)活着还有什么意思?

4．自从我上了高三，父母在家走路都蹑手蹑脚，生怕弄出动静影响我。电视成了摆设，我爸是足球迷，每逢有精彩球赛，他都骑几十分钟车子到奶奶家看。我最爱吃苹果，怕耽误我的(学习)时间，妈妈就把苹果削成小块，站在我旁边，用牙签一块块往我嘴里送。其实我心里特想哭，万一考不好，怎么对得起父母?

5．打初二起，我成了家里重点保护对象，打个喷嚏家长都会紧张好一阵子。整天看我脸色，我稍微不高兴，他们就会如临大敌，如履薄冰。家务活就不提了，连我的内裤他们都不许我洗，说我的任务就是学习。

孩子戴着沉重的枷锁进考场，怎么可能指望他们保持一颗平常心，怎么可能有出色的发挥?

考试技巧

除了压力带来的紧张和焦虑外，很多孩子缺乏考试技巧，不会合理安排考试时间，不知道先易后难，不会审题等，无形中限制了考试水平的发挥。

过程之三：考试总结

考试是手段不是目的，它的真正意义在于通过考试，检测老师的教学情况和孩子对知识的掌握情况。很多孩子拿到成绩，一看及格了，或者八九十分就认为万事大吉；一看分数不理想，就揉成团塞进抽屉或者干脆扔到垃圾桶里。而家长呢?也在重复着孩子们的错误：考好了，家长奖励；考砸了，用孩子们的话，“暴风雨就要来了”，从而忽视了学习中重要的一个环节：考试总结。针对这种不良的现象，家长首先要树立正确的考试理念，并指导孩子做好以下实实在在的工作：

指导孩子听好试卷讲评课

每次考试完毕后，各科老师都要专门对试卷进行讲评。有的孩子对此不重视，认为就是简单地对对答案。结果做对的题没有兴趣听，做错的题没有耐心听，最后导致一错再错的现象。其实，试卷讲评课针对性和概括性极强，涉及内容广泛，一节课下来，就能对考试涉及的知识点、自己的解题水平、知识掌握情况做到心中有数，非常有利于学习能力的提高。

指导孩子动手制作错题集

俗话说，吃一堑，长一智。如果每次考试结束后，孩子都能动手制作“错题集”，就能从错题中得到启发，在未来的学习生活中做到“前事不忘，后事之师”。

指导孩子做好试卷分析

分析试卷的方法有很多种，一般从“失分率”人手。比如说，这次数学考试得了78分(卷面分值为100分)，那么失分率为(100—78)／100二22％。然后分另JJ算出单选、多选、填空、论述等题上扣分的比例；这些数据出来后，再进一步分析失分的原因，过失性失分(审题粗心，大意，笔误等)、知识性失分(概念混淆，公式利用错误)、技能性失分(运算不对，步骤不全，格式不规范)各占的比例，对学习进行初步地诊断。家长还要让孩子学会回忆做错题的过程，就是如何思维才会出现错误的发生，寻找自己知识掌握上的盲点。

粗心不是挡箭牌

孩子成绩不理想，最爱总结的原因就是“粗心”。从心理学角：度上讲，粗心是指明明：会做的事情，由于不仔细而造成的差错。不可否认，的确有的孩子没有养成良好的学习行为和学习习惯，存在下列现象：

漏看或者错看——明明问题有三问，可是孩子就看到一问，结果白白失分。还有一种情况是错看，比如把“+”看成“—”号、把“6”看成“8”等。还有的孩子容易发生这样的错误，比如题目是“请从下列答案中选出不正确的一项”，结果有的孩子却看成“选出正确的一项”，因此导致该题的“全军覆灭”。

计算不规范——尤其是数学，每一步有这一步的运算步骤，而在考试中，每一步骤都有相应的成绩。但是很多孩子直接写出结果，或者计算时该进位的不进位，该错位的时候不错位，或者小数点没有标对地方，等等，从而造成计算上的错误。

抄写错误——有的孩子在草稿纸上做对了，可是具体往试卷上誊写时，反而抄错。

书写不规范——字写得不规范，让老师无法辨识；或者“缺胳膊少腿”。

其实，粗心不是理由，粗心的背后往往是对知识断章取义、一知半解的掌握。孩子的“粗心”，家长也是要负一定责任的。

认识的错误——很多孩子认为粗心不是大事。很多家长总爱这么评价孩子：“他挺聪明的，就是有点粗心。”无形中，把粗心和聪明联系在一起，让孩子感到粗心和聪明是一对孪生兄弟，并不把粗心当回事儿，甚至把粗心当成成绩不好的挡箭牌，越发强化孩子粗心大意的行为。

思想松懈——我们家长肯定都有这样的体会，难题孩子倒是错不了，可是错的偏偏是闭着眼睛都能做对的试题。为什么会出现这种反差呢?心理学家认为，人们对较难的问题，心理上往往比较重视，因此在大脑皮层就会形成强烈的兴奋灶，而且不容易受其他兴奋灶的干扰，因而不易形成差错。反过来，对于比较容易的问题，人们在心理上往往不太重视，因此在大脑皮层形成的兴奋就减弱，容易受其他兴奋灶的干扰，反而容易出现差错。对于这类孩子，家长应该加强对学习重要性的认识，提高责任心。告诉孩子，不管是难题还是容易的，都要一视同仁，不能厚此薄彼，越是容易越要重视。

好大喜功——看到别的孩子交卷子，就开始蠢蠢欲动，坐不住。心情一浮躁，于是答题开始草率，有的根本顾不上检查。针对这样的粗心，家长要教育孩子不要和别人比，哪怕全班同学都交卷了，只要还没响结束铃，自己就要认真答卷。

紧张焦虑——有的孩子平时写作业和一些不重要的测试，均能做到细致不粗心。可是一到大考，就开始紧张。因为心情的不平静，最终导致心慌意乱，注意力降低，思维混沌，结果看错题、写错答案，等等。这样的粗心就应该从优化心理素质人手。

视觉分辨能力差——有的孩子由于视觉分辨能力差，经常这个字少一笔，那个字多一划，计算上常常丢三落四，生活上也是稀里糊涂。这样的孩子，家长应该带到医院检查，在大夫的指导下进行校正。

缺乏基本技能技巧——有的孩子平时忽视基本功的训练。比如说数学题，有的孩子仅仅看看题目，心算一下就过了；有的孩子常常是列出式子就认为万事大吉，省略了计算过程；有的孩子图省事，平时依赖计算器或者直接抄同学的得数，自认为这样节省时间。由于平时练习少，导致考场上错误百出。针对这样的孩子，家长一定要强化其基本功的训练，不让他们偷懒耍滑。

如此说来，要想让孩子由“差生”转变为“优等生”，家长从大局从细微处对孩子进行“保驾护航”，是何等重要。