炉石omega zero姓名:德育论文

以学生发展为本，在与学生的心灵沟通中共成长

——2003年德育研讨会上的讲话

                                                                                                                       吴瑞源

各位领导、各位老师：

首先，我代表学校行政班子向一年来辛勤耕耘在班主任工作岗位上的22位班主任老师致以最诚挚的感谢！对即将加入班主任队伍的新教师表示热烈的欢迎！

教师是职业，更是事业，班主任工作则体现了教师对事业的执着追求。当学校把一个班级交给班主任的时候，不仅意味着委以你重大责任，同时也意味着你寄予了无限厚望；当家长把孩子交给你的时候，更是寄托了对你的信任和期盼。班主任群体经受着严峻的考验。一年来的实践表明，经过学校精心挑选的这支队伍，具有高度的敬业精神、优良的能力结构和良好的个性特征，工作成效显著，为学校的发展作出了重大贡献。目前这支班主任队伍是我们学校的一笔宝贵财富。

下面，我想就一年来班主任工作的现状谈三个方面的问题：一是班主任工作；二是班集体建设考核；三是几点思考。

一、班主任工作情况分析

班主任是班集体的核心，是班集体的组织者、领导者。班级管理至少有三种基本方式，一是实干，二是探索，三是思想，实践表明，许多老师能将三者有机结合，他们通过学习形成了正确的学生观，在工作中能扮演好从教导到指导再到引导的角色，从而较好地完成了自己的育人使命。

1.积极的角色榜样。

苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道路上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”“年轻人总是信赖这样的教师：他坚定地朝着提高自己的学识修养和道德修养的目标前进；他的精神面貌在学生眼里是日新月异地变化着。”班主任与学生朝夕相处，其言行举止为学生耳闻目睹，潜移默化地影响着学生的发展。班主任承担了角色榜样的责任，所以有人说：教学不应该只是一种工作，它应该是一种召唤，就象宗教或军事生活应该是一种召唤一样。在这个意义上说，教师的教育教学工作就是把最好的自我表现出来。事实上，班主任时时处处以身作则，身体力行，垂范在先，其工作成效有目共睹。在今年的年度考核中，各年级组荐优情况是：得票位于年级前列的都是班主任，考核结果是：除基本功竞赛得奖教师获优外，全校7名教工获得考核“优”等次，其中有4位是班主任，另有2位班主任获行政嘉奖，有多人被评为校先进工作者、优秀班主任。

2.对学生充分尊重和关爱。

理解和尊重学生这是现代教育与传统教育的最大区别所在。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生”。尊重学生能促进学生素质的全面发展，尤其是主动性、创造性、独立性、语言和情绪表达能力及利他精神方面。心理学研究表明，当一个人感到在与他人交往的过程中他不仅是安全的，而且经常体验到自己受到别人的关爱和尊重，他就会产生积极的归属感，归属感是人成长和发展的基本需要之一。学校和班级如果能使学生产生良好的归属感，就表明了学生与学校、班级保持了良好的联系，学生的品格发展就能健康进行。集体成员有归属感是产生优良班集体的前提条件，高一4班、高三3班等一批优良班集体也就应运而生。一看来，不少班主任努力转变观念，以学生的发展为本，班级管理中体现出尊重、平等、公正、宽容的理念。有的班级学生要换座位不是老师说了算，而是由学生共同协商完成，老师则起监督作用 ；有的班级的家长会由学生组织，讲什么，怎么讲，由谁来讲，这些问题是由班主任与学生共同策划  ； 刘健辉老师针对月考中有学生作弊的现象，采用和风细雨式的个别交谈方式，极大程度上地体现了对学生的尊重和爱护，有效地杜绝了这种丑陋现象，这样的例子还有很多。

3.班级管理工作逐渐形成自己的特色。

许多班主任在日常工作中积累了丰富的经验，但他们没有满足于做个“经验型”教师，而是在不断探索思考，力争做一个“科研型”、“学者型”班主任，在工作中形成自己的风格，创出自己的特色。 张木生老师在寄宿生管理上动足脑筋，在宿舍成员间、宿舍间、寄宿生与通学生间开展互动，取得了很好的效果，他带的班级每每都能产生文明宿舍； 祝章忠老师结合自己的管理经验，开创了独具特色的班会课系列，既符合校情、班情，又具有极强的感染力； 李祥得老师善于在班里营造健康的舆论，始终用鼓励、肯定的方式激励学生，使学生形成了积极的态度定势，在高考中取得了好成绩； 陈飞桂老师眼里，每个学生都是可爱的，都有自己的天赋才能、兴趣和力量，他始终用发展的眼光看待学生；张木生老师有一本学生成长记录本，每个都占据一页，详细记载学生的成长历程；高俊秀、魏旭明老师在疏导学生心理，进行心理辅导方面也积累了许多经验； 魏灼玉老师对学生有敏锐的洞察力，善于走进学生的内心世界，与学生进行心灵的较量。

二、班级常规管理考核情况

根据《班集体建设常规管理考核细则》，学校对班级常规管理每月考核一次，学期结束时，将红旗团支部、先进团支部、文明宿舍、黑板报评比等作为加分因素，与常规管理考核总分一起，合算学期总分，作为评选优良班集体的主要依据之一。另外，评优良班集体还有2个必备条件：一是期末考试成绩名列年级前茅(如10个班要列前5名)，二是一学期内本班学生无发生重大违纪情况。

纵观“考核情况一览表”，有许多班级有各种加分因素，这与班主任的指导、引导有着密切关系。培养和造就一支过硬的班团干部队伍结出的硕果：高一4、高三3班被评为红旗团支部，高一2、高一5、高二2、高二6班分别有宿舍被评为校文明宿舍，是班主任重视宿舍管理，指导寄宿生学习、生活的成功事例。

考核结果的启示：(1)常规管理不能有丝毫松懈，任何一个细节的放松都可能直接影响考核总分，有的班级虽然期末考试成绩名列前茅，但由于常规管理考核分落后于人而失去了评选优良班集体的机会；(2)行为习惯的养成教育与科学的学习方法、学习态度培养要有机结合，有的班级虽然常规考核居年级前列，但由于期末考试成绩位于年级末尾同样痛失良机；(3)要密切关注缺少学习兴趣、学习成绩掉队的学生，密切关注有心理障碍的学生，跟踪其行为表现，及时发现异常，进行正确疏导和调控。这次考核中，有3个班级出现了由于个别学生行为不端而与优良班集体擦肩而过的情况，当然《班集体建设考核评估细则》也不尽完善，不尽科学，在以后的工作中我们将对其进行修改使之逐渐完善。有关本学期班集体考核结果将由费校长代表学校行政宣读。

三、几点思考

随着社会的发展，学校教育工作面临着许多新的考验。在社会转型期，学生视野开阔，思想开放，自我意识强，价值观念取向多元化，同时道德意志薄弱，责任意识淡薄，人文精神缺失，班主任工作难度大大提高，结合班级管理实际情况，我想谈三点思考，供大家参考。

1.加强理论学习，提高自身修养。

教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，当教育者自觉或不自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展，教育者自我完善的途径之一就是加强学习，更新观念，拓宽视野，调整、充实、优化自己的知识结构，从而使自己的管理方法更为科学，管理水平进一步提高。当今社会，学生获取信息的途径越来越多，信息量越来越大，对这些庞杂信息的处理，对多元文化、多元价值的判断，都需要班主任来帮助分析、鉴别和选择；学生是变化、发展中的人，常常会出现意想不到的偶发事项，如何处理好这些偶发事项需要教师的教育机智，这种教育机智的形成来自于教师自身文化素养的积淀；要创建有正气、才气、灵气的班集体，要对学生的终身发展负责，班主任就必须具有丰厚的学识功底。我们发现，有的班主任面对突发事件，在处理时常有力不从心之感；有的在班级管理中沿用自己过去成功的管理方法，结果在新形势下受挫；有的在组织开展班级活动时缺少科学民主的管理意识，引起学生及家长的不满，他们通过写信、打电话、来访等形式进行申诉等。

班主任工作面广量大，日常管理事务庞杂，如何科学合理地安排好自己的工作，挤出时间认真学习值得我们思考，学校为班主任征订了《班主任》杂志，并且编撰“第七中学德育学习系列材料”，每次的班主任工作会议都要组织大家进行学习，其目的就是要强化学习意识。

2.牢固树立正确的学生观，把尊重、民主、平等的教育观念落到实处。

教育是心灵的教育，教育的每个环节都应该充满着对心的理解、尊重和感染，应体现出民主、平等的现代意识。陶行知先生认为：“民主的教师，必须具有(1)虚心(2)宽容(3)与学生共甘苦(4)跟民众学习(5)跟小孩学习”、“人只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大”，陶行知先生民主教育的思想仍是当今中国教育的时代主题。尊重学生能唤醒他们自我存在意识，促进其个体潜能的发展。我认为，这种尊重应包含下列内容：尊重学生的兴趣、爱好、情绪、情感，尊重学生的个性特点，尊重学生的抱负和志向，尊重学生的选择和判断，对学生的尊重还应体现在尊重全体学生，尤其是尊重有过错的学生、与老师持不同意见的学生、被孤立或拒绝的学生。反思当今教育领域，“教”有余而“育”不足，匡正多而引导少，“教育侦探”、“教育判官”现象依然存在。李镇西老师举的一例：老教师占用自习课给学生补课(略)。“爱你没商量”地侵占学生本该自己支配的自习课时间，这也是一种侵权，这种情况在我校也常有，在评选三好生、班级管理、师生关系、处理教师与家长的关系等方面，或多或少、有意无意地表现了不同程度的居高临下或惟我独尊，缺乏对学生起码的尊重与信任，甚至“好心”地损害学生的尊严和感情(举例)。教师不经意间的一句话能影响学生的一生 ，在教育学生时，我们的教育工作者不能因为我的出发点是为了你好就有恃无恐，从而表现出态度强硬、措词激烈的行为。当学生不理解你的做法或拒绝接受你的观点时，再好的出发点也可能成为师生关系的绊脚石。希望全体班主任老师牢固确立正确的学生观，把尊重、民主、平等的教育观念落到实处。

3.加强对学生人文精神的培养，促进学生人格的健康发展。

科学与人文经过几个世纪的分野与抗衡，两者的融合目前已成为发展趋势，教育实践中，情感教育、愉快教育、主体教育、成功教育等正是体现了教育工作者对人文教育理念的探索。人文精神就是推崇以人为本，弘扬个性，促进学生人格的和谐发展和健康心理的形成。我们有些学生情感、意志、兴趣、眼界偏狭、自私冷漠、孤僻暴躁、敏感脆弱、急功近利、消极被动，如原高一1赵忠凯；高三2 张良君等，其人格上的缺陷、人文精神的缺失决定了其人生轨迹，这应验了“性格决定命运”这句话，改变自己的心态就能改变自己的命运，没有把人做好，也难以把学问做好，这是我们许多老师的共识。如果在班主任工作中，我们能注重培养学生良好的个性品质，激发、调整、满足学生的道德需要，在人际交往中真诚相处，以礼相待、平等合作、积极竞争；在集体活动中遵章守纪，学会自律、履行义务、敢于负责；在各项活动中激发兴趣，磨炼意志，以此来促进其素质的全面发展。关注学生的内心世界，这是新世纪班主任的重要职责。一位称职的班主任，每天看到的应不仅仅是学生的外部行为表现，而应透过这些外部表现找到学生心理运动的轨迹，看到形成这些表现的内在原因，这样才能“药到病除” ，我很欣赏有的老师提到的：再差的学生他的身上仍有这样或那样的长处闪光点，这就给我们提供了教育的契机或切入点。我很推崇林叔飚老师给学生写的评语：“你被我批评的缺点，大多是你优点的‘变形’，你热情、活泼，一‘变形’就成了课堂上的爱说长话；你待人真诚，喜好交朋友，可难免分散了不少学习上的精力；你很热爱班集体，可为了维护班级荣誉竞不惜‘欺骗’校长，结果严重败坏班级声誉”，字里行间处处表现出林老师以情育人的风范。

各位老师，在我们新一轮班主任工作即将开始的时候，传来了这样一个消息，据说在今年的职评中，对教师是否当过班主任，当几年班主任有明确规定，此项内容作为考核指标之一给一部分教师的职评亮起了红灯。受此影响，在教代会、毕业班研讨会期间，已有多名教师找我申请做班主任，我想这个消息对在座的各位是个好消息，很振奋人心。 同时，我们面临的压力也更大，挑战也更严峻。相信我们的班主任队伍是一支压不垮、打不败的队伍，能用实力证明自己不仅是称职的，而且是优秀的。

最后，祝大家新学期工作顺利，身体健康！          

                                                                                                                                                                                                        2003年8月21日