女士三角内三美女的:丁彩霞的作业

标    题: 怎样处理课堂上讲与不讲的关系
编号：8732582
作者：丁彩霞 所属班级：宁夏初中数学1班 地区：/宁夏回族自治区/石嘴山市/市直属 创建时间：2011-09-29
学科：学段：年级：标签：
课程标准下的“讲”与“不讲”
我在许多听课、评课的场所，常常会听到这样的疑问：“现在评价一堂课，教师讲得太多的，不是好课；少讲、不讲的就是好课。但是，不讲，就真的是好课吗？学生就真的懂了吗？”究竟课堂教学是讲好，还是不讲好？讲的越多越好，还是越少越好？
其一，“讲”与“不讲”虽然是指教师在课堂上的行为而言，但反映了教师的教学观念。在传统的教学印象中，“讲”是指教师在课堂上讲授教材的基本知识，学生听教师对知识结论的分析。这是以“知识为中心”的传统教学观的体现。在这种教学观念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学；教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应对课程做出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
在课程标准下，课程已经由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。这个时候的课程已不只是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文件），还是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到的课程）。这就意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育环境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读方式，从而可以对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。这样，教学就不只是课程传递和执行的过程，还是课程创生和开发的过程。这就是课程标准所倡导的教学观。从课程标准中，我们也可以看出，学生的学习方式要随之改变，它强调学生的体验性。体验不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作，用自己的心灵感悟。从教学的角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
也就是说，在新课改下，教师和学生不必束缚在传统的“讲”之下，不必再去苦苦地纠缠于“标准答案”。在新课改下，教学已经不是传统的“教师教，学生学”的过程了，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。如果此时教师还放不开，一味地“讲”，那还是以前的灌输模式，会剥夺了学生在学习过程中的思考、交流、体验，就会背离新课改的精神。因此，在此情况下，教师大可不必“讲”。
其二，“不讲”是指教师不代替学生对知识内容和知识产生过程的认识活动，而是通过创设学习情境和学习氛围，组织启发学生参与学习活动，并及时地给予点拨、引导、指导，帮助学生解决学习中的问题。这是以能力培养为核心的现代教学模式的体现。在这种模式中，教师的作用是组织和指导，学生处于学习的主体地位。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。因此，在此种教学模式下，教师的“不讲”，并不是真正的“不讲”，是不按传统教学模式去“讲”，而是按课程标准的要求去“讲”。此时，教师的“讲”是创设学习情境和学习氛围，组织启发学生参与学习活动，并及时地给予点拨、引导、指导，帮助学生解决学习中的问题。可见，“不讲”并不是真的不讲，否则，就没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学──那些只有教学的形式而无实质**往发生的“教学”是假教学。
可见，在课程标准下，一节课不能单用“讲”与“不讲”来评价它的好和坏，而应该是看教师有没有理解“讲”与“不讲”的真正内涵。新的教学模式下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“讲”，但不是反对所有形式的“讲”。问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。教师在学生学习遇到困难时，就需要“讲”，这里的“讲”，是指教师的提示、点拨、引导、指导。或者为了让学生对某一问题有深入的认识，或者为了帮助学生突破某一思维障碍，教师也需用“讲”，而且可以大讲特讲。但这时教师“讲”的不是知识的结论或过程，而是为帮助学生理解过程、推导结论作外围背景知识的铺垫，目的是为了让学生突破思维障碍，解决问题。也就是说教师的讲是为了学生的学，不是代替学生的学。所以说，课堂教学需要“讲”也需要“不讲”，“讲”的最终目的是为了“不讲”。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。只有处理好“讲”与“不讲”的关系，才能确立“以学习者为中心的教育主体观”和“以能力为中心的教育质量观”，实现课堂教学素质化，提高课堂教学效果。