iphone7plus死机正常吗:周兢：美国幼儿早期阅读教育目标评析

周兢：美国幼儿早期阅读教育目标评析 

周兢　华东师范大学学前与特殊教育学院　　

      培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳•斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。他们经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，就美国的早期阅读教育问题提交了报告。这份报告和稍后在美国国家学术出版社出版的两本相关著作一起，建立了美国早期阅读的系统理论，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。本文对此作一简单的介绍和评析。

　　儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。儿童早期阅读教育的目标是什么？在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”。

0～3岁儿童阅读能力要求

　　•能够通过封面认识不同的图书

　　•会假装自己在读书

　　•知道书应该怎么拿

　　•开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯

　　•通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等

　　•能够指认书本上的物体

　　•对书中的角色做一些评论

　　•阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征

　　•能够聆听故事

　　•会要求或建议大人为他们阅读或书写

　　•可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等

　　•逐渐有目的地涂涂写写

　　•有时候似乎能够区分图形和文字的差异

　　•能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写

3～4岁儿童阅读能力要求

　　•理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名

　　•能够辨认周围环境中的一些印刷文字

　　•读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字

　　•懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）

　　•能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）

　　•自己说话时能够使用新的词汇及句法结构

　　•能够理解并遵从口头指令

　　•能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序

　　•表现出对图书和阅读的兴趣

　　•聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来

　　•在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解

　　•展示自己读写倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我编的故事。”

　　•能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字

　　•会将涂涂写写当成一种有趣的活动

　　•可能开始关注常用词的声母或韵母

5～6岁儿童的阅读能力要求

　　•知道一本书的组成部分及其不同功能

　　•聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字

　　•逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念

　　•能够辨识并读出所有的大写和小写的字母

　　•知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序

　　•已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系

　　•开始通过部分特征辨认一些常见的字词

　　•在口语中使用新的词汇与语法结构

　　•能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换

　　•能够发现简单句的句式表达错误

　　•可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来

　　•能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节

　　•注意倾听老师给全班念的故事

　　•能够读出一些书的书名和作者的名字

　　•熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）•听完一个故事后，能够正确回答有关的问题

　　•能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局

　　•知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的

　　•听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同

　　•能够把声音的片段合成一个有意义的单字

　　•给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字

　　•能够自己写出许多大写与小写的字母

　　•能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）

　　•可以不依常规地用书面方式表达自己的意思

　　•开始积累一些拼写规范的字词

　　•感觉到书写与规范书写的差别

　　•可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）

　　•能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字

　　通过分析我们不难看出，这个目标系统反映了对早期阅读教育的重视。阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必具能力。相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。

　　第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。在0～3岁儿童阅读目标中我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。但是，这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。在这个过程中，成人（主要是家长）需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。

　　第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。这里所说的，实际上是指学前儿童在语言发展关键期内要学好口头语言，并将他们获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。

　　第三，成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展。认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。在美国早期阅读教育目标中，我们还可以发现这样一些阅读技能的要求：一是逐步提高儿童对语音的敏感性，关注他们通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；二是逐步提高儿童语义理解能力，即要求他们逐步运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解阅读内容，特别是在阅读图画书的过程中，引导幼儿建立起初步的阅读策略意识；三是逐步增加儿童对母语文字的敏感性，即逐步了解母语文字的构成规律，逐步建立起认识母语文字的途径。儿童对文字的敏感性和有关文字的知识，有助于他们对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。

　　近年来，维果斯基理论在西方国家教育界颇受重视，对儿童早期阅读教育的研究也产生了影响。在维果斯基看来，幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要的意义。符号包括语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式的符号，语言毫无疑问是最重要的符号。在“早期儿童阅读教育目标”中，充分表明了利用其他符号系统帮助孩子学习语言文字的思想。

　　除此之外，这一目标体系反映了当代儿童教育和儿童语言教育的一些新的观念。

　　首先，它反映了终身学习、持续发展的思想观念：学前阶段的幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。“早期儿童阅读教育目标”中，儿童阅读的重点，不是儿童究竟能够学会多少字词，能够写多少个字词，而是帮助儿童在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将儿童向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者。

　　此外，它还反映出近年来在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育的思想观念。在“早期儿童阅读教育目标”的字里行间，我们可以感受到全语言教育的那些基本原则：儿童的语言学习是整体性的学习；儿童的语言学习是自然而然的学习；儿童语言学习是有效的和有用的学习；儿童语言学习是整合的学习；儿童语言学习是开放而平等的学习；儿童的语言学习是创造的学习。正因为有这样一些思想原则的指引，早期儿童阅读教育目标才以步步为营的方式，逐渐为儿童的早期阅读建立起真实而丰富的环境，让儿童在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。

　　分析美国早期儿童阅读教育目标的目的，希望能以“他山之玉”来提醒我国幼教界关注我国幼儿早期阅读的问题。希望我们的幼教工作者能够清楚自己的职责和任务，希望我们的幼儿园和家庭可以真正为幼儿提供有价值的早期阅读环境，也希望我们的专业研究者可以真正地开展有关中国儿童早期阅读发展和教育的研究，让那些伪“专家”和他们的伪早期阅读读物再也没有市场。这是关系到我们儿童发展成长的大事。