儿童生日歌:“目标教学法”试教点滴

“目标教学法”试教点滴

来到岭南学校，学习了“目标教学法”，了解到此教学法的几个基本环节：

1、课前检测：复习回顾前节已学知识及本课时要用的基础知识，为接受新知识做辅垫。

2、展示目标：把本课时教学目标展示给学生，让学生明确学习目标，确定学习方向。

3、导学达标：让学生自学课本内容，互相探讨本课时的知识点，对要求学生掌握的具体内容的知识点用提纲式呈现给学生，帮助学生自学，加深理解。

4、检测达标：自学效果如何？看学生能否解答相关问题，以便解决还存在的疑难点，检验是否真正达到教学目标。

5、补标：也就是拓展练习，对基础知识的深化，对学生学知较高的要求，是教学不可少的一步，用以解决一些学习基础较好的同学课堂“吃不饱”的问题。

笔者到今天为止，采用“目标教学法”试教了二十多个课时，同组老师之间也相互听了好几节课，教研活动时也进行了热烈讨论，听取了老师们的意见，吸收了不少的其他（她）老师的经验，仔细领会此教学法的优势所在，认为集中体现在以下几点：

首先，优在能培养学生的自学能力。

目标教学法在导学达标过程要求学生自学课文，长期坚持这种教学方法，对培养学生的自学能力是大有益处的。以前的授课方式，老师虽然都要求学生课前预习，但学生真正做到的不多，老师也很难检测学生是否有预习，到了课堂上就是学生被动地接受老师传授的知识，绕着老师转，其结果是，有的学生从不看数学课本，听完课按老师讲的示范的例题做作业就是了，造成学生依赖老师，模仿老师解题过程，碰到老师没讲过的题型就不知如何下手，而“目标教学法”在课堂上实施学生自学，且给出导学提纲，能促使学生自主的去阅读数学课本，不爱看书的学生在老师的督促下也会去阅读，了解数学知识内容之间的内在联系，对知识的系统化、数学语言的掌握、应用、表达都是大有好处的。

其次，优在能培养学生交流合作学习的能力。

“目标教学法”在导学达标过程，由学生自主学习讨论，互相探究，能促进知识点的透彻理解，经历此过程能增长学生与人交流合作的能力，全面完整地阐述自已的观点，有助于提高学生口头表达能力，提高发言积极性，尝试成功的喜悦，彰显学生的个性，让学生更有成就感，因而能提高学习的兴趣。

再次，优在能培养学生独立思考问题的能力。

“目标教学法”让学生自已摸索，解除了学生围着老师转的束缚，有了自由想象思考问题的时间与空间，对解决数学问题的方法能充分自由的发挥，开阔了视野，培养了独立思考问题的能力，也能最大限度地发展了学生创造性思维。

另外，优在能剌激学生去广泛阅读数学课外书。

勤奋好学、基础较好的学生，在能看懂数学课本后，是不会满足于课本的，他会在能看到的数学书籍中去广泛阅读，能大大扩大视野，增加知识面，因而增长知识，到这一阶层时，学生成绩将是“目标教学法”的优势的见证，也是“目标教学法”的成功体现。

在笔者试教的过程中，由于自已能力有限，还有不少困惑，实际施行时不是很顺畅，有些不成熟的想法在此一并提出，与同仁们讨论。

第一、教学改革一直提倡学有用的数学，老师要教有用的数学知识，因此有了创设情景教学，那么在目标教学法的哪个教学环节安插情景教学使教学过程更为顺畅，更适宜？环节与环节之间如何过渡？笔者尝试过不同的方式，试行时总有不是很流畅的感觉，似乎很难做到课堂上环环紧扣，经常会是生硬的走完这“五标”过程。因此，笔者认为，“五标”过程应是实际内在的学生认知的一过程，具体到每课时，不一定是机械的呈现，只要有明确的学习目标，是在学生自主学习的基础上有效完成教学任务就是成功的目标教学法。

第二、导学达标此环节，教学计划能否在规定时间完成，是由学生自学效果、学生基础知识决定的。老师如何备课备学生，在课堂上如何组织引导学生更能把握课堂，控制时间，使很难预测的讨论变为一切在老师掌控之中？这是摆在老师面前的重大课题。另外，学习基础差的学生自学是有困难的，在目标教学法课堂热烈讨论的气份下使这些学生的迷茫无知，这些学生很难参与讨论，若照顾这些同学则课堂时间不够，不顾及他们，他们就会完全跟不上，长期下去，就会成绩好的同学越来越好，而差的也就越来越差，在课堂四十分钟时间内如何照顾到这些学生，让成绩好的学生能得到发展而成绩较差的学生也能有所收获、有所提高、而慢慢同步？这是摆在老师们面前的难题。笔者在试教过程中，在此处深感能力有限，无法掌控。

第三、现行的教材，有的章节比较适宜学生自学，有的章节却很难由学生弄懂看明白，因此，若利用现有教材，一律采用目标教学法是否可行。笔者试用“目标教学法”时间太短，知识浅陋，能力有限，体会不深刻，若有不妥之处，还望各位同仁海涵。

（岭南学校初中部数学组吴晓凤）