林宥嘉的船在哪里下载:幼儿园教研管理的新认识和新策略 - Qzone日志

幼儿园教研管理的新认识和新策略

 王纬虹   申 毅

    “面向21世纪幼儿园教研管理改革与发展研究”，是重庆市哲学社会科学“九五”规划课题暨重庆市教委教育科研重点课题。它是重庆市哲学社会科学规划课题设立以来的第一个学前教育科研课题。该课题于1998年9月开题。我们组织了重庆市的幼教专家；12 个区（市）县的教研员；50所不同类型、不同等级幼儿园的园长和教研组长200余人，一线保教人员300 余人参加研究。研究历时两年，于2000年12月由重庆市哲学社会科学规划办公室聘请有关专家进行了结题评审。评委们认真地审读了我们的研究报告、查阅了研究的过程资料，审阅了我们已出版的研究成果《幼儿园教研管理研究》，一致认为：“该研究理论联系实际，选题新颖，针对性强，具有开创性；资料翔实，管理规范；研究成果显著，具有较强的实践性、操作性和科学性，对改进城乡幼儿园教研工作，加强幼儿园教研管理，提高教研管理质量有普遍的指导意义”。

    一、问题的提出

    幼儿园教研管理是幼儿园管理的重要组成部分，对提高幼儿园保教人员的专业素质，提高幼儿园教研质量和保教质量具有重要的理论意义和现实意义。但是，长期以来，无论在理论上，还是在实践中，有关幼儿园教研管理的研究都微乎其微。在为数不多的文献中，对幼儿园教研工作及其管理也鲜有深入、系统的研究。我们的调查发现，当前幼儿园教研管理中的突出问题是“无人、无视、无法、无序、无效”。 即无人管理（园长不问、业务园长不管、教研组长不理）；无视管理（对意义、过程、效果缺少认识）；无法管理（缺少法规、规律、方法）；无序管理（没有目的、计划、过程、评估）；无效管理。 教研工作中的主要问题是“保教分离，随心所欲，方法简单，被动参与”。即保育研究与教育研究分离，保育员与教师分离；教研工作无目的、无计划、随意性大；组织方法简单、活动形式机械、研究性活动太少；教师和保育员在教研活动中消极观望、被动参与，缺乏主动性、积极性和自觉性。为此，我们对本课题展开了研究。

    我们试图从理论上，对幼儿园教研管理的内涵、功能和基本原则进行新的探讨；对幼儿园教研管理的的主要工作、组织机构和组织协调等问题进行系统的研究；以丰富幼儿园教研管理的基本理论，为幼儿园教研工作及其管理的改革提供理论指导和决策依据。在实践应用上，我们试图通过总结经验，发现规律，提出科学合理的幼儿园教研管理策略，建立健全相应的规章制度，研制相应的管理工具，提出加强幼儿园教研管理的新方法，推动幼儿园的教研工作和管理，逐步进入系统化、规范化、制度化的科学管理领域，使之明向、有位、有人、有则、有序、有法、有质量。

    二、对幼儿园教研管理的新认识

（一）           探索了幼儿园教研工作的新内涵，扩展了幼儿园教研的外延。

我们认为“幼儿园教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作实际问题，提高保教工作质量的研究活动。”这样表述，从幼儿园教研工作的“主体”、“基础”、“矛盾”（即问题）、“目标”的各方面都紧紧围绕着保育与教育相结合的原则，显示了幼儿园教研工作的特殊性，有利于进一步明确幼儿园教研工作的地位、意义、作用、任务和内容。既便于与幼儿园教育科研工作相区别，也便于与小学教研工作相区别。

（二）           提出了幼儿园教研管理的新概念。

我们认为“幼儿园教研管理指幼儿园管理者遵照教研工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，合理组织和充分利用有限的资源条件，从而高效地达到预定教研工作目标的多种基本职能活动。”其中心是突出了幼儿园管理者高效地达到教研工作目标，实现多种基本职能活动。“多种基本职能活动，它包括教研计划管理活动、教研组织管理活动、教研质量管理活动。”这样表述，有利于明确管理幼儿园教研工作是幼儿园管理者的基本职责之一，需要理直气壮地去管。也有利于幼儿园管理者明确管理教研工作，是从三种基本职能入手的常规管理，不同于幼儿园的人事管理、财务管理、教学管理等。并特别强调了幼儿园教研管理新观念是“人本”观、系统观、发展观。强调了幼儿园教研工作应遵循科学的管理的原则、管理过程的基本规律，采用科学的管理方法。使幼儿园教研管理，明确具体，科学可行。

（三）           倡议建立教师教研组与保育教研组。

我们在幼儿园的教研工作及其管理中坚持贯彻保育与教育相结合的原则，使保育人员与教师一样具有平等参加教研活动、钻研本职业务的权利和义务。使保育人员与教师一道以各自之长，相互学习，相互启发，共同提高。我们分别对教师教研组、保育教研组和保教综合组的任务、职能、工作特点、基本要求，进行了研究。

（四）           主张幼儿园管理要教研与科研并重。

我们主张：“科研带教研，教研促科研，使之相互促进，相得益彰。”为此我们对幼儿园教研工作与幼儿园科研工作进行了比较研究，分析了教研工作与科研工作的辩证关系。以澄清幼儿园管理中教研管理与科研管理的混淆。既便于防止重科研轻教研，以科研代替教研的倾向，也便于防止只教研不科研，以教研代替科研的倾向。既抓科研探新律，改革创新园；又抓教研用新律，培训保教人员壮新园。力图使幼儿园的教研管理沿着常规→创新→新常规→再创新的交替上升趋势，不断前进，持续向前发展！

    三、加强幼儿园教研管理的新策略

我们的新策略可以扼要地概括为：一个操作模式；五项管理原则；五种管理方法；四个基本功能。

（一）   一个操作模式就是幼儿园教研管理的主体互动模式。它反映了我们对幼儿园教研管理活动中诸要素之间相互关系的新认识（见图一）。

  幼儿园教研管理“主体互动”模式示意图(图略)

 我们认为：幼儿园教研管理主体互动模式是教研管理者与教研工作者为提高幼儿园教研管理水平、教研工作质量、保教工作质量和保教队伍素质，充分发挥计划管理、组织管理和质量管理职能，运用目标激励、信息启思、评价调控、规则引导等方法，实现管理他人、自我管理、接受管理的互动促进过程。这一模式有两个主要特征，即主体性和互动性。

   （二）五项幼儿园教研管理原则就是发展性原则、主体互动原则、动力性原则、能级性原则和整合优化原则。

1、发展性原则，指幼儿园教研管理要立足现实，着眼全局，面向未来，以提高教研工作质量，促进幼儿园教师发展、儿童发展、和事业发展为出发点与归宿。

2、主体互动原则，指幼儿园教研管理活动应充分发挥教研管理主体，教研组织主体，教研参与主体的主体性，使每个人都成为教研管理的积极参与者，以管理他人、接受管理和自我管理三种状态，交互影响，促进发展，达成管理目标。

3、动力性原则，指教研管理活动中综合运用物质动力、精神动力和信息动力，促进教研人员主体性的充分发挥。

4、能级性原则，指在教研管理中依据被管理对象的实际水平，进行分级管理，充分发掘每一个教研成员的能量与潜力，合理利用人才资源，提高人才资源利用率。

5、整合优化原则，指实施教研管理，要以管理目标为核心，合理组合诸管理要素，建立有机联系，形成整合系统，发挥管理系统的整体优势。

（三）五种管理方法就是目标激励、互动共进、信息启思、制度规范和评价调控的方法。

1、目标激励法，指建立教研工作总目标为核心的系统化目标体系，引导教研工作方向，激励参研人员积极性和创造性，共同实现教研工作总目标的管理方法。

    2、互动共进法，指通过教研组织成员间相互作用，相互影响，相互促进提高教研质量方法。

    3、信息启思法，指有针对性地收集信息、组织信息、交流信息，最有效地利用信息，开启思维，引导思路，促进思考，解决教研工作问题的方法。

    4、制度规范法，指利用上级颁布的和本园根据教研需要制定的教研规章制度来约束规范幼儿园教研工作，协调相互关系，建立规范化的教研工作程序有方法。

    5、评价调控法，指发挥教研质量评价的管理功能，从评价中获取所需信息，控制教研方向、教研过程、提高教研质量的方法。

  （四）四个基本功能就是指幼儿园教研管理要实现目标定向、过程调控、主体激励和创新发展的功能。

    1、目标定向。即对幼儿园教研工作的目标和方向进行管理，确保目标达成、方向正确。认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》，大力推进幼儿素质教育，促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展，在一个相当长的时期都将是幼儿园教研工作的目标和方向。幼儿园教研管理者的重要职责之一就是要通过科学管理，保证方向不变，目标达成。

     2、过程调控。过程调控是幼儿园教研管理者对幼儿园教研工作全过程的管理，包括对计划、组织、检查、评估等环节的协调和控制。

     3、主体激励。即幼儿园教研管理者通过制定目标计划，主体双向交往，理论联系实际，激发自我效能，满足主体需要等的管理，最大限度地激发幼儿园保教人员的教研积极性，充分调动保教人员在教研工作中的主动性和积极性，以期取得更理想的教研效果。

4、创新发展。改革创新，持续发展是新世纪的主题，也是幼儿园教研工作及其管理的最终目的。幼儿园教研管理者就是要通过对教研工作及其管理规律的认识和运用，促进儿童、保教人员和幼儿园的发展。

    四、研究的体会  

（一）重视理论与现实的结合。

重视现实情况调查，为课题研究提供第一手可靠资料和实际依据。注重研究的针对性。我们研制了“幼儿园教研工作现状调查问卷”，抽样调查了400多名幼儿园教研管理者和教研组长，查阅了104所城乡幼儿园的教研工作档案，发现了重庆市幼儿园教研管理中的突出问题和幼儿园教研工作中的主要问题。

重视课题研究对现实工作的指导。注重研究的操作性。针对幼儿园教研管理缺乏具有科学性和操作性的具体管理方法和管理工具的现实问题，我们研制了幼儿园教研管理质量评估指标体系和评估操作量表；研制了教研组学期教研计划、周教研活动计划和周教研活动记录册；研制了幼儿园保教人员参加教研活动记录册和业务园长参加教研活动使用的活动评析表等教研管理工具。针对幼儿园教研管理规章制度不健全的问题，我们在实践和研究中建立完善了幼儿园教研管理的规章制度，制定了教研工作和教研管理两个层面的规章制度，对教研工作各类人员的职责和权利作了明确的规定。

    重视在研究实践中总结积累经验、发现基本规律，建构基本理论，注重研究的理论性。在课题研究实践的基础上，建立了幼儿园教研管理和幼儿园教研工作的基本理论。正式出版了专著《幼儿园教研管理研究》（西南师范大学出版社，2000年8月版）约32万字，参研人员共撰写经验文章90余篇，其中正式发表47篇；收集优秀教研工作计划和教研活动计划40余篇，正式发表13篇。

（二）重视成果的转化和推广应用。

    重视成果的转化，大力推广应用研究成果，以科研带教研，指导教研实践，大面积提高我市幼儿园教研管理质量。

首先，我们自觉地将课题研究成果转化为教育行政决策。我们在课题研究成果的基础上，主动代市教委起草了《重庆市幼儿园教研工作规程》（渝教基 [2001] 43号），由重庆市教委印发全市实施，并抄送国家教育部基教司。

其次，我们努力地将行政决策转化为幼儿园的教研管理实践。将《重庆市幼儿园教研工作规程》中的基本要求转换为幼儿园教研管理的常规要求，制定了全市常规教研工作计划。并采用培训引路；典型示范；检查导行等措施，组织指导幼儿园领导和保教人员学习理解，贯彻落实《重庆市幼儿园教研工作规程》。我市渝中区、沙坪坝区、九龙坡区等二十多个区（市）县的教育行政部门和教研机构分别采用立项研究、常规研究、系列培训、讲座培训等方式组织所辖幼儿园园长、教研组长认真学习领会《重庆市幼儿园教研工作规程》的基本精神与要求，采用案例分析与实践操作等多种方式指导贯彻落实。这些做法对加强幼儿园教研管理、规范幼儿园的教研管理工作，完成幼儿园教研工作任务，大面积提高我市幼儿园教研工作质量起到了积极的推动作用。 

                                                                   原载：《山东教育》（ 幼教刊 )　2002年  第15期