当下课堂教学中常见的十二种典型病症
——关于影响高效课堂因素的相关思考
文 / 柳栖士 整理
【写在前面的话】
这是我思考并整理的一篇文章，希望能对当前教学质量提高、高效课堂建设和教师专业成长有所裨益。
教育的核心是培养学生自信，其本质是人性、人品的教育并激发学生潜能，而课堂教学则是最终的实践平台。只有每一位教师有着先进的课堂理念、自觉的课堂行为和清醒的课后反思，我们的教学效果才会不断好起来。
应该说，本文对当下课堂的诸多现象看得真切，析得精当，概括也十分简练。对广大教师而言，这绝对是一次及时的警醒，更是一次深刻的教育。可以说，几乎每一位教师都可以或多或少地“对号入座”。推介本文，意在提醒并促进广大教师形成“科学设计课堂、高效推进课堂和主动反思课堂”的自觉性。
立足学校发展，着眼自身专业成长，我们完全应该找准症状，明白误区，找到解药，早日走上课堂教学的康庄大道。同时，真诚地希望各位教师认真反思并积极改进一下自己的课堂教学，也要求各年级组、教研组和备课组积极开展与之相关的课堂教学研究和实践，从而将我校“课内比教学”活动推向深入。
一、“讲堂”现象
即大讲堂式教学。传统以来，我们的教师是以讲为主的，因此也诞生了一批以讲见长的教师。课堂上，围绕某个知识点或者某道例题习题，讲得眉飞色舞唾沫横飞，学生听得也认真，但一节课下来，似乎收效不大。究其原因，教师不过是一个“讲师” “教授”，或者说不过就是一个“说书人”，学生只对简单的教学情节有个大致的了解，根本没有上升到理解知识、掌握知识、形成技能的高度。
这种教学方式，让我想起了每次大考之后成绩考得不理想的教师大声疾呼的场景：“这学生是怎么搞的？该我讲的我都讲了，再考不到那不是我的问题。”好一个“该我讲的我都讲了”！且不说是不是不该讲的你也讲了，就说该你讲的你都讲了这一点：学生“学得好”和“考得好”是靠“讲”讲得出吗？这是典型的“以师为本”，“以讲为本”，这是不利于高效课堂建设的。
二、“空堂”现象
即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少……不管是什么教学内容如课文，先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题，“解决”问题，自己确实解决不了的，再问老师。
这种教学方式，课堂教学目标不明确，学生只知读书而不知读什么怎么读，其课效可想而知。这是典型的把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。老师还乐得悠哉悠哉！
三、“练堂”现象
即练习式教学 。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短时间突击完一单元、一模块、一学期乃至一学年的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？”这种做法，是典型的让学生“泛舟学海，跳进题海，陷入苦海”。这种现象，在毕业班尤为突出。
这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的没有针对性的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样！
四、“秀堂”现象
即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿；听课者看似“大开眼界”“大饱耳福”“大呼过瘾” ，如置身舞台剧场中。但课程本身要求如何，目标达成度有多高，却又让人如坠五里雾中，让人百思不得其解。难怪有学生戏言说：“课上眼花缭乱，课后心烦意乱，如此而已。”
这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！这样的教学必然落得个“你不讲我还清楚，你越讲我越糊涂”的结果。
五、“假堂”现象
即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”“公开课”或“示范课”上。有的从网上或其它媒体上“借鉴”教研、课件，稍加改头换面；有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝！
这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大——教学效果之“出人意料”真叫得是“叫爷”（浠水方言，叫苦的意思）。上过这种课的老师，因为师生的相互不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！
六、“混堂”现象
即随意式教学 。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，更没有细心研究学生学情，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，混完一节算一节，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。
这样一节课下来，教师晕晕乎乎，身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言！这比浪费时间还可恶！
七、“满堂”现象
即“满堂灌”式教学。有的老师，披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如一教师上《风筝》，先用投影显示“作者介绍”和儿童放风筝的画面，然后用录音机播放课文示范朗读，接下来便是：我讲----你听，我问----你答，我写----你抄，我给----你收……完全是新瓶装旧酒，换汤未换药。
这种教学方式，师生错位，反映了有的教师无视学生的主体地位，完全没有真正领悟新课改的理念，更是与高效课堂的要求背道而驰！
八、“乱堂”现象
即信天游式教学。这种教学方式也可以叫做“岔堂”现象。随着教学内容的展开，教师很容易因为与某些内容相关的联系或联想从而岔开去讲一些与教学内容关联性不大的内容，也容易将学生已经懂得内容反反复复地讲，等记起教学重难点的时候，又差不多要下课了，只好草草收场。一句话，都是不遵循课堂固有思路惹的祸。
这样的课堂虽然有时候也讲得天花乱坠，但重点不够突出，难点没有突破，导致课效很低，因此学生常常提意见：“老师该讲的没讲，不该讲的反复讲。”
九、“冷堂”现象
即媒体堆积、喧宾夺主式教学。有的老师在课堂上围绕教学内容频繁地转换媒体、展示案例，可学生却如走马观花，并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆、思考和归纳，只是机械地跟着画面转动眼球，呆若木偶！
这种教学方式，映衬手法用得好，即以热衬冷：表面热闹非常，又很“现代”，实则是一种严重的“冷堂”现象，反映了课堂教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的僵持状态！长此以往，学生学习之心会越来越冷的。
十、“哄堂”现象
即罗列问题、分组讨论式教学。讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法，也是小组合作学习几乎不可或缺的方式。如果组织得好，它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题，相互启发，取长补短，集思广益。但如果组织不严，诱导不得法，调控不恰当，就会导致课堂上学生说话声此起彼伏，显得很是乱哄哄。现在学校班级人数不少，这种现象更易发生。
这样的课堂首先反映的是一个班的班风问题，但不能不说，也反映了老师的组织和管理能力和驾驭课堂教学的能力，其教学的吸引力有待提高自是不用多说了！
新课改之初，有的“专家”提倡课堂越乱越好，只要学生“动起来”就好。实践证明，过犹不及，实际上是为这种严重的“为课改而课改”的形式主义所误导！我们的课堂教学必须遵循的还是“有标、有人、有序、有法、有效”的“五有”原则。
十一、“拖堂”现象
教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率。如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响老师的形象。
这种现象的出现，反映的是教师备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当！
十二、“抢堂”现象
在升学率的逼促下，有的老师恶意抢占不属于自己学科的非正常的课堂时间，多表现为教师利用自习时间投影练习或预习题，布置大量的课外作业，或发下一些试卷，等等，这些做法直接将学生课堂之外的自主支配利用的时间榨干，让学生苦不堪言，也不利于学生自主培优治跛。长此以往，学生学习的兴趣和动力也会日削月减，于学生成人成才都是不利的。
这种现象的发生，表面上显示了教师的敬业，实则是教师无视教育规律、不讲团队合作、为一己之私而牺牲学生的身心健康的行为表现！
课堂教学是一门科学，因为它有教师探索的无穷空间和奥秘；同时，它又是一门艺术，因为它能给予学生美的画卷和美的享受。上面所例举的现代课堂教学中的十二种典型病症，只是这个科学和艺术殿堂里的小小阴影。只有抹去这个阴影，才能深入探索现代课堂教学的真谛，才能更好地助力学生的成长和成才，才能更好地发展自我发展学校！我深信，只要我们有着强烈的教学自信自主意识和教学自觉自省行为，我们的教学一定会精彩无比。
偶看新闻