买房子卖方违约怎么陪:对有效教学和先学后教的点滴思考

对有效教学和先学后教的点滴思考

1、所谓“高效”不是一个固定的标准，而是要从学情出发，让学生尽可能获得最多。

高效课堂决定于任课教师三个方面的“理解程度”：

对学生的理解程度；

对知识的理解程度；

对考试的理解程度。

另外，再加上教师的教学、训练和方法，以及特色、优势和技巧。

2、课堂应遵循以下几个原则：

①能够调动和保证学生学习；

②“讲”“学”结合，以学为本，恰当定位，追求实效；

③瞄准考试（高考、中考），最大可能达成目标。

3、现在很潮流地探讨“先学后教，当堂训练”等教学模式，而一味地“先学”又受校情、学情，乃至师情的限制，难以一概而论。所以，要切实追求课堂实效，当不拘形式，不论是老师讲还是学生学，不论方式和手段是传统的还是创新的，务求效果至上，且努力实现课堂效果的最大化。

也说说“讲”：

现在进入课堂会看到，更多的老师，更多的时候还是习惯于讲，乐于讲。

其实，讲恐怕也是离不了的，上百年来甚至更长的时间我们就是讲过来的嘛。讲自然也有它独到的作用。

最好的讲是能够调动和吸引学生，且有真才实学、有真货交给学生。

讲的最大好处是：能把老师想的或有的，直接地、简单地、明了地告诉学生，无需什么“曲折”的过程——这也是老师习惯于讲和乐于讲的原因吧。

讲最有可能也可能是最大的问题是：①讲得不好，不能吸引学生，调动不了学生的积极性；或讲的东西缺乏吸引力，那么干脆你讲你的，我干我的，最普遍的就是睡觉喽。

②学生被动地听，对于好学生、听得效果极佳的学生尚可，而对于基础较差或程度一般的学生，即便听明白了，内化的东西也很少，形成的能力也不够。——这是目前学习要解决的一个基本问题。

③一堂课40多分钟长时间的灌输，学生势必产生视觉的、听觉的，身体的、心理的疲劳，进而消极懈怠，产生内心抵触。

讲的最好的课，现在看充其量只能是中等或偏上的课，绝不可能是最好的课。

下面说说“学”：

学，是教学活动的出发点和根本点，没有学生的学，我们教学的效果就会归于零，或大打折扣。所以很多地方探索实践“先学后教”，且大有形成潮流之势。

可是，实践中做起来很难。一是原来不习惯，另外操作起来很复杂，涉及方方面面，是否有效，也难以说清楚。所以，干脆还是先讲吧。

实事求是地说，老师从观念上说让学生“学”，通过学生积极、主动的努力，才最终有效果，效果才会好，这是没问题的。可是，老师为什么不积极去做呢？

简单说来，就是这样做麻烦，不好办，费力，又难以具体感到有什么直接的效果。

细想一想，现在一说“先学后教”，就好像是完全要转变过去的课堂状态，要用导学案，整堂课或绝大部分内容就给学生了，这是一个宏大的工程，需要认真、精心、系统的设计，加之老师在过程中如何把握、驾驭、掌控，确实很难。就不要说还有学生的基础和能力问题了。其实，从普通学校的学生的实际来看，如果没有全面、深入、系统的改革（这绝不是轻而易举就能做到的），简单地说让学生学，要“先学后教”，是比较难的，另一方面看讲也是必要的，是难以一下子就去除的。因此，最好是能突出学生学的意识，学和讲都不要偏废，该讲的讲，该让学生学的学。

问题是，老师让学生学的意识有，但在行动上下的功夫不够，也许因为麻烦，或没有好的办法，弄不弄就滑到讲这上面来了。

在此，我注意到一个问题：真正让学生“学”，不要把课堂上行为的面和摊子铺的过大，要从每一个小的教学环节上做起，问题先行，启发、引导学生思考、讨论，甚至质疑，相互纠正、补充，进而完成学习任务。就是说，面对每一个教学环节，老师要对学生讲的东西，有意识地我不讲，而是启发、引导学生，让他们就想，去思考，甚至分析、讨论，最大程度地依靠他们自己来解决，这样就达到了学生学的目的。学生真弄不会的老师该讲再讲。现在看到的课堂实际情况是，让学生学，或先学后教，课堂上弄得太大，老师不好把握，就不做了；而落到某个小的环节上，又没这种意识了，习惯于传统的老师开讲。其实正是在这一个个小的环节上，才好把握，容易实现。反正你老师的目的是要讲给他，让学生明白或掌握你要讲的东西，你先不讲，试着引导、启发学生往这儿想，分析、思考，努力解决它，这是完全办得到的，这不也实现学生的学了吗？！且因为环节、内容小，方法可以很灵活，比较容易办到。关键是：老师要认识到让学生学的重要性，要在具体教学环节上下功夫，要讲的不讲，先隐去，把重点放在想方设法引导、启发学生，让他们积极思考、努力，顺着你的思路和方向，领会和解决你最终要教给他的东西，这就实现了学生的学，成就了教学的高质量。这个过程中，重点是两个，一是学生积极的思维活动，二是为达到学习目的而进行的学习过程。这也是对“先学后教”的一种具体实践。当然，在整个教学过程中不要过于拘谨，该讲就讲，该学就学，甚至从课堂实际情况或问题的难度性质出发，看似该让学生学的我就讲了，也没什么。如学生“学”的内容或量足够多，那就设计导学案，把课上成所谓“先学后教”的模式，否则，不搞这套，自然推进，适时掌握也就可以了。

对此，我把它归纳为：以学为本，以学定教，在具体的教学环节中强化、突出学生的积极思维和主动学习过程。

面对上述过程，反观传统的这个过程中老师的讲，对于在这个环节中要干什么，也就是老师要讲什么，学生不知道，自己要达到什么程度，实现怎样的目标，也不知道，因为一切都在等老师讲嘛，这样学生的一切学习活动都是被动的。反之不然，老师讲之前的有目的的引导、启发，就是让他知道他要干什么，以及达到什么目的，什么程度。这样，学生就自我建立了学习任务，确立了学习目标，学习的积极性、主动性就有了。而且因为主动，在这一过程中，面对比自己强的和差的，有比、学、赶、帮在里面，也伴有成就感和满足感，也会有自我反思、校正，效果由此就出来了，能力由此也就得以生成和提高。——这就是让学生学，或者说“先学后教”的本质吧。

冀面对实际，抓住一点，实现突破。