偶看新闻党组织架构图:国外游戏理论介绍（6）：布朗芬·布伦纳的生态游戏观
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(0) 作者：陶金玲 来源：《幼儿园游戏》（科学出版社，2009）第九章 点击： 499 时间：2009-5-15
附录2
美国学者布朗芬·布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。正如蒙台梭利所主张的那样：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。因此，为儿童开展游戏设置符号教育要求的合理的环境，有利于促进儿童的发展。
1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境
所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。它既是儿童熟悉的环境，又是能引起儿童主动、积极的探索的环境，只有丰富多彩的环境才能刺激儿童去发现问题、解决问题，激发他们从游戏中去学习和寻求获得各种有用的知识经验。如果一个游戏环境拥有宽敞的区域、足够数量的游戏材料，但这些环境是静态的、没有变化的，儿童对此可能缺乏兴趣，因为这样的环境对儿童来说缺乏刺激性，不能激发儿童的好奇心和求知欲。
2.为儿童开展游戏设置有计划的环境
要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。游戏中儿童的行为是他们已有经验的反映，这些零碎的经验对儿童来说也许是不经意地反映出来，如果教师能有计划地抓住儿童的现有经验，为儿童提供能促使他们可能达到的方向发展，儿童也许就可能获得一个完整的经验。儿童已有的经验与兴趣是提供游戏环境的依据，在我们的研究中发现：教师为儿童提供游戏的环境是有一定的意图的，要把教育教学的目标渗透到游戏中，通过儿童的喜闻乐见的游戏来完成。如，同样是一次为×××小朋友过生日，大家一起吃生日蛋糕的经验，如果教师在之后为儿童提供相应的材料，儿童就可以玩出情节更加丰富的游戏主题，如为娃娃过生日、制作蛋糕、烘烤蛋糕、送蛋糕、做花环、画生日蛋糕的广告等等。其实，教师在提供材料的过程中，已经把相关的教育教学目标通过这次“过生日”的系列活动完成了。但如果教师没有这方面的意识，不给儿童继续提供相关材料，促进儿童与材料进一步的互动，那儿童的经验还只是停留在原有的基础上。幼儿园不同年龄班儿童的经验和发展水平是有差异的，为他们玩游戏提供的游戏环境，应该体现出年龄要求的层次性。小班游戏环境的设置要求简单、相似的主题区域，主要围绕着以“家”的经验来开展游戏，对玩具材料的逼真程度要求较高，多提供种类少、数量多的玩具材料，以使幼儿在游戏中想与同伴交往而又缺乏交往技能的愿望得以满足。大班游戏环境的设置要求要以幼儿逐渐发展的认知能力和社交能力相符合，对玩具材料的可变性要求较高，要求提供种类多、数量相对少的各种玩具材料，以满足儿童在与同伴的集体活动中获得快乐的需求。因此，幼儿园游戏环境的设置应该体现出儿童的年龄层次和要求。
3.为儿童开展游戏设置合理的游戏环境
游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合儿童年龄特征的。开放的、互动的游戏环境，是指游戏的时间、空间，对儿童来说都是可以自由支配的，游戏的玩具材料对儿童来说是可以随意取放的、共享的，游戏中的人际关系是平等的、互动的、和谐的；参与的游戏环境，是指游戏的环境布置是等待儿童来探索、发现和操作的，让儿童有事可做的环境，而不是教师准备好的现成的场地和材料，使儿童只能看到一个现成结果的环境；符合儿童年龄特征的游戏环境既是能满足儿童需要的，儿童可以自主地与之发生互动，又能促进儿童发展的环境。只有符合儿童年龄特征的游戏环境，儿童才是感兴趣的。只有符合儿童需要的游戏环境，儿童才是愿意参与的。
资料来源：邱学青著，《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2005年8月第3版
《幼儿园游戏》（科学出版社，2009）第九章