中国品牌狗粮:实施多元智能课堂教学需要教师解放学生

一、问题的提出：

纵观中国几千年的科举制度到今天的大学入学考试，采用的主要方法，基本上是一张试卷定乾坤，于是决定了老师的教学就是围绕着考试指挥棒转，考生高分低能者大有人在，其心理素质低下令人担忧，个别尖子生甚至不能适应大学的正常学习和生活。从私塾教学到现代班级课堂教学，一个老师一群羊司空见惯，不说一个老师照顾不过来50个，甚至60、70、个学生来，就教师的片追就会抹杀学生无数个个性创造。教师换了一茬又一茬，许多青年教师的教学迄今为止还在沿用着他们高中、初中乃至小学教师的方法，例如满堂灌，布置大量的家庭作业等。课堂上由于教师的喋喋不休，致使有的学生趴着睡觉。

二、问题的研究：

教学新理念、新理论给课堂教学开辟新天地，多元智能理论由来已久，将其运用于学校教育教学,对教师提出了更高的要求和挑战,也给教师的专业发展带来了难得的机遇。一个有改革意识创新意识的教师,要迎接多元智能实践研究的挑战与机遇,就要搞清楚:多元智能理论的运用需要教师具备哪些素质和条件?发挥什么样的作用?下面是本人通过学习取得的几点认识：

1、教师应加强学习，增强多元智能的教育观念

要实施多元智能的教育,自然要具有、懂得多元智能的理论和观念。多元智能的观念,对教师而言并不一定是全新的东西。它肯定和教师原有的很多观念有结合点、相似点。有的教师观念新,可能很容易理解和吸纳多元智能的观念。掌握这种观念的过程,不是一个另炉灶的过程,而是吸纳和进行有机整合的过程。我个人认为,教师应该具备的多元智能的教育观念主要包括一下四点:

第一,多元智能的学生观。每个学生都有多方面的潜能,并在某些方面达到高水平,即有自己的智能强项。不管哪方面的智能优势,都是平等的、有价值的。应该尊重每个学生的独特性,相信每个学生的能力。第二,多元智能的目标观。教育的一个直接目的,是使学生对知识和学科思维方式有真正理解并能够学以致用,也就是要重视智能的培养,即有“为理解而教”的观念。第三,多元智能的教学观。要运用教师和学生的多元智能,发挥每个学生的智能强项,提供多种教学方式和模式,促进学生对知识、学科思维方式的理解和应用。第四,多元智能的评价观。即运用多元的手段方式、情景化的问题进行评价的观念。
    2、教师应掌握多元智能的教学技能
    教师要掌握的教学技能很多,最主要的是多元智能的教学设计。有了好的设计,加上课堂上灵活的运用,就能产生良好的效果。教学设计反映了教师对教材、学生、智能等多种因素的分析和综合考虑, 是教师创造性的体现。与传统的教学设计比,新的设计要多考虑一些因素,如考虑学生智能的差异并利用多元智能和多种教学手段,给学生提供多元智能学习的平台。加德纳在《多元智能》中说:“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。在教学中,应该能够在一段时间里提出若干不同的入门学习方法。优秀教师的作用,就好像‘学生与课程之间的中介'一样, 能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式,经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这句话说明了优秀教师在多元智能教学方面的特点。应该说,教师掌握多元智能教学设计并不很困难,只是有一个熟练的过程。但在开始的阶段往往困难多些,思路难以打开。
    设计重要,实施也重要。以往课堂教学对教师的要求偏重在语言上,其他的智能很少得到运用。现在则希望教师挖掘、培养自己的多元智能,并尽可能运用到课堂教学中。教师多元智能的开发是实施多元智能教学的重要前提。
    3、教师应掌握多元智能评价方法和观察方法
     教师应该理解加德纳有关多元的情景性、表现性的评价理念,并掌握观察和评价学生智能状况的一套方法。评价是促进教学的有效手段，也可以认为是教学的有机组成部分,所以教师如果没有掌握观察和评价学生智能的方法,将影响教学的效果。这包括:设计小的评价表、了解各种智能的表现特征、掌握课堂观察和记录的方法、能够对思维过程和学习方法进行评价等。应该说,这方面的素质要求和当前许多教师的实际情况之间存比较大的差距,教师对科学的评价方法特别是多元化的评价方法掌握不够,它更多地涉及心理学起的知识,这又往往是教师的弱项,所以,这方面的培训和提高也就需要政府和教育科研部门加大力度。

 三、理论指导下实践：

理论来源于实践，又要回到实践中去，多元智能教学与传统的教学模式比较,在调动和发挥学生的主动性、积极性方面,有明显的改进。在多元智能教学中,学生可以运用自己的智能强项和多种学习方式去表达、理解、记忆和应用,学生的活动方式明显多了,教师直接的讲授少了。那么,教师在实施多元智能教学的过程中,应该发挥哪些作用呢?

首先,教师要发挥学生观察和评价的作用。教师要善于观察学生在课堂上的智能表现。因为多元智能教学的一个教学原则,就是发挥学生的强项学习,因材施教。可是,学生的智能强项是什么? 如果教师不清楚,这个原则就无法落实。那么,怎样搞清楚学生的智能强项?我们当然可以通过问卷调查,可以通过家长的介绍、同学的介绍和评价,还可以通过才艺的展示去了解,但是还有一条重要的途径,就是教师的课堂观察。学生在课堂里的生活是长时间的,在这里的表现也很多,可供观察的现象多,而且学生的表现和具体的知识内容、一定的情景相关联,非常具体而多样。简单地说,学生在英语课上是什么表现、在数学课上是什么表现、在体育课上是什么表现、在美术课上是什么表现,或者在英语课的不同内容的学习中,学生的听、说、读、写又各是什么样的,把这些情况综合起来,学生的智能结构可能就比较清楚了。关于教师在观察方面的作用,以往是重视不够的,教师的兴奋点大多是学生围绕着知识而展开的学习行为、学习过程和学习结果(是否达到教学的目标),而对于学生在学习中智能的表现,往往留心不够。所以,实施多元智能教学,就要求教师在观察智能表现方面发挥更多的作用,做更多的事情。
     其次,教师应该发挥设计和准备的作用。所谓设计即多元智能的教学设计,即备课和准备。试想,如果没有教师对教学活动、程序、策略的设计,没有教师在设备、材料上的准备(或者让学生来准备),多元智能的课堂教学怎么能够进行?因此,教师应在设计和准备的环节上花很多的力气和心思。
     再次,教师要在上课的过程中发挥组织、引导的作用。是组织学生多元智能学习活动,比如在英语课上,教师常常让学生会话、演示、演讲或辩论,学生争先恐后,有时秩序不好,这就需要教师善于组织。还有,在组织小组活动时,教师对各小组的分工、任务和活动的进行也需要引导。
   多元智能教学会帮助教师走向成功

加德纳在《学习的纪律》中说,学生“唯有接受了学科思考的人的指导,才可能获得更透彻的了解”。所谓学科思维方式,就是一门学科思考、研究问题的特定的方式方法。作为教师,自己首先要掌握这些精髓。还要注意与学生平等与换位思考。师生之间的关系变得更加融洽和谐。关心爱护每一位学生。其实一个班集体就是一个大家庭。家庭之间应该是充满爱的。一个班也是如此，在平时的教学中，作为老师，要关爱每一位学生。不光是对成绩好的学生，对后进生更 需要加倍关怀，使其感到，这个任课教师，这个班集体有爱，这种爱的存在也许会变成后进生成长的动力。对于学生来说，教师的爱是一种神奇的动力，去自觉的地、主动地沿着老师指的方向前进。只有教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能对症下药，收到应有的效果。因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，情理结合，才会产生动情效应，才会有收获。培养信心，多给学生一些鼓励和支持。不要吝啬赞美的语言，促使学生以积极态度投入到学习中去。通过批改学生作业，找出问题，建立错题档案，让学生建立错题本。个别辅导，全面提高学生成绩。通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛，转变一名差生与培养一名尖子生同样重要。优生带后进生，实行“兵教兵”，并且验收成绩。对后进生有帮助，对优生也有促进，不让一个学生掉队。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句格言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，不能把看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。注重教学反思。诚然，上好一节课重要，但无论怎样的课，我觉得最重要的还是要懂得反思，比如：学生在回答问题时的偏差与不足，是否和我的引导思路明确有关？……反思会让教师在失败中前进，不断充实自己，提高自己。