康泰在线保险是真的吗:“以读带动其他”---引导孩子读书是最重要的事

记得我读小学那会儿，老师要求一个生字要写一整页，一笔一画都要求工工整整。可能我这个人生来就对拿笔写字感到不适应，抄生字是最让我发憷的事。一页纸，一百来个字，开头几个还算工整，越往后笔越不听使唤，加上耐心也用得差不多了，那千奇百怪的字形就出来了。老师那时爱用“蚂蚁爬”、“猴上树”来形容我的字。几十年过去了，我的字还是属于“蚂蚁爬”、“猴上树”一类。看矿矿在美国学校学语言，常感叹我小时候学写字的“痛苦”。上小学一年级的第一个星期，矿矿从学校带回了一本薄薄的图画书，只有几页纸，彩色的图画，加上一两行印得大大的字。书名叫《伏瑞德和塔德》。伏瑞德是只大狗，塔德是只小狗。该书用拟人的手法把两只狗写成两个好朋友。它俩“人模狗样”的，一大一小，一高一矮，一瘦一胖，一快一慢，在旅游的路上闹尽了笑话。矿矿那时还不认得很多单词，一个词一个词猜着读，加上风趣的图画，他倒也看得津津有味。我有点好奇，矿矿从哪里找来这么一本书？“矿矿，你的家庭作业呢？先做完作业再看小人书。”开学到现在，我还没看到儿子做过一次家庭作业。矿矿举起手中的书说：“爸爸，这是老师叫读的。是老师借给我的。老师说我可以带回家来读。”矿矿很正经地解释道。早就听说美国的小学没多少家庭作业。难道这就是家庭作业不成？果然，在随之而来的家长会上，矿矿的老师证实了我的猜疑。她说：“会读书很重要。我们在这个学期里的一个重要内容就是让孩子每天都能坚持读书。”我早就听说过“以读带其他”的教学方法。此方法的关键是“带动”，不是 “代替”。也就是说，“以读来带动其他”，而不是“以读来代替其他”。当时，我的理解也仅仅限于理论的学习，实践中行不行，我的心里是打鼓的。读书固然重要，但对还不认识几个字的孩子来说，记生词、学发音、懂语法，恐怕是更基础的东西吧。老师给了每个家长一张表格。细看竟是一张“读书报告表”。家长的任务是把孩子每天读的书名记录下来、积累起来，以此来监督孩子的读书进度。年终，还要以此为据来奖励孩子。从此，矿矿每天都从学校带回一本小人书，在家里堂而皇之地享受读书之乐，一副“君权神授”的样子，理所当然地用读小人书“代替”家庭作业。每每看到此景，我就感慨万分。上小学时，我最爱看小说。妈妈总是唠叨我不用心做功课。后来，我想出了一个策略来，当着她的面我是一副认认真真学习的样子，等她一转身，我就从屁股底下抽出书来读。随着矿矿一年一年长大，转了一个学校又一个学校，换了一个老师又一个老师，家庭作业也逐渐地多起来，但有趣的是，读书这门“家庭作业”就从来没有停止过。他读的书也越来越厚、越来越多。1999 年夏天，矿矿考上了一所有名的私立男校。还没到学校报到，就收到了他未来的英语老师的信，要求矿矿利用夏天放假的时间读完包括《大卫•科波菲尔》在内的几本小说。从小学开始，美国学校就进行一种“读书考试”。读完了一本书，老师就会让你参加一个考试。这个考试只针对这本书，什么主题、人物、情节啦，可能都会考到。这种“读书考试”的试题，由考试公司根据不同年级学生的水平，选择不同难度的书，制定出不同的考题。比如，《大卫•科波菲尔》是九年级读的书，如果七年级的孩子读了这本书，又可以通过有关这本书的考试的话，就证明这个七年级的孩子已具备九年级的阅读水平。矿矿就经常选高年级的书来读，以此来标榜自己的阅读水平高于一般同学。有一年回国讲学，我发现华南师大教育科学研究院已与一些学校在实验这种 “以读带其他”的教学方法。边玩边学、边学边玩，在享受读书的快乐之中，孩子们确实学到了不少东西。从这个意义上说，难道这不是“have fun”吗？当美国的家长轻松地对正在走进学校的孩子说“have fun”时，他们确实是希望他们的孩子能在学校快快乐乐地学习。减负后，中国的孩子们得到了一份礼物——必读书目。教育界人士对这个书目评评点点，说什么的都有。在我们的传统观念中，学习总是同苦连在一起的。自古就有“头悬梁、锥刺股”之说。读书苦，苦读书，吃得苦中苦，方为人上人。学习到底是不是一件苦差事呢？的确，头悬梁、锥刺股是很苦，甚至很痛苦。在我看来，一个生字抄上一百遍既是一件很痛苦的事，也是一种“浪费”行为。如果学习是在做一件反反复复并且毫无实际意义的事，那的确是痛苦无比。痛苦就痛苦在把大量的时间和精力消耗在“无理学”中的“无用功”上。享乐读书，这难道不是教育所追求的一个境界吗？   

相关资料：国外如何引导儿童阅读？

  国外如何办“儿童读书节”？
        儿童是阅读活动的重要社会群体，设立全国性的读书节，或是在其中专门设立儿童阅读节，其必要性无需赘述。这里笔者想介绍一些国外相关活动的成功经验，谈谈个人的一点感受和想法。
　　英国：在英国阅读年里，英国政府借助各种传播手段，从连续剧到网络，到处宣传阅读信息。活动重点包括：送书到学校，从1998年到199　　9年，英国政府额外拨出了1.15亿英镑的购书经费，平均每个学校获得4000英镑，全国中小学图书馆总共增加了2300万册图书； 增加小学阅读课程，从1998年9月的新学年开始，小学每天都有一小时的语文课程，专门用来提升读写能力；政府也额外拨款1900万英镑，训练小学教师如何教导学生识字、阅读及写作；和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系，拨款80万英镑赞助86个民间组织提出的阅读推广计划。　　阅读年结束后，英国全民阅读的热情并没有下降，接受政府委托的阅读运动组织持续推广阅读，各种形式和内容的民间阅读活动也陆续展开。　　墨西哥：政府制定了促进青少年阅读的国家阅读计划，在全国三十二州和墨西哥城设立国家阅读办公室，在每年的2月到3月为学校和班级图书馆选书，各出版社共推出1万种书籍参与遴选。每年的4月到6月，由非政府组织和有关专家按标准确定约1000种的预选书目，后由全国阅读办公室组成国家评选委员会向教育、文化界人士广泛咨询，为最后选书把关。参与者包括教师、学校行政主管、学生家长和学生，平均每州有500人参与这个评选，全国有1.6万人参与评选，以确保书籍的质量和评选过程的透明度，最后再由墨西哥政府公开招标采购。　　墨西哥的国家阅读计划已被国际少年儿童读物委员会(IBBY)主席埃达娜(Patricia Aldana)评价为最有价值、最好、也最值得参考的计划。　　蒙古：蒙古着名儿童文学作家达师东道自2002年起就致力于民族文化的阅读推广活动，在很多学生、作家、艺术家的帮助下，利用汽车和骆驼把书籍送到偏远贫困地区的儿童手中，希望让他们享受到阅读的乐趣。这项阅读计划送出的第一批图书，除了选自于蒙古，也来自日本儿童的捐赠，经留学生翻译后供蒙古孩子阅读，目前这个计划在蒙古影响越来越大。　　从以上的情况可以看出，无论是发达国家还是发展中国家，只有政府、学校、家庭、图书馆、媒体、民间组织等各方力量协作推动，才能真正有效开展儿童阅读活动。我国素来有良好的阅读传统，尤其重视少年儿童的阅读，但是儿童阅读的观念、方法、材料、环境等方面与发达国家比都有较大差距，为此，全社会各系统亟待共建和完善一套儿童阅读促进机制。
国外儿童阅读推广情况介绍　　国际上对儿童阅读推广都很重视。如美国历任总统都在推动儿童阅读，我看过一个资料，克林顿的时候曾经出台过关于儿童阅读的全国计划，而且克林顿号召一百万志愿者去帮助儿童阅读。美国还专门有一个国家推出的学生必读的20本书的书目，我看了一下，其中有古希腊的5本、有英国的5本、有美国的5本，其他是散的，这里面有《圣经》，有美国的《独立宣言》，还有《共产党宣言》，古希腊的《荷马史诗》。　　像布什总统，（我）到美国访问的时候，美国同行给我讲一个故事，说布什总统是一个“读书总统”，他每次都带着六七本书在身边。他举了一个例子，说“911”的时候布什总统正在跟学生读书。美国所有总统退休都建总统图书馆，这个国家行为是很显着的。　　比如西班牙，去年我访问西班牙的时候，听西班牙同行讲，国家发布了一个总统令，政府免费赠送给西班牙的每一个公民一套西班牙最着名的小说《堂吉柯德》。　　日本对读书也是很重视的。但日本出版界连续十年下滑。我访问日本，到东京，安排我到昌平学校去访问，那个学校很漂亮，条件非常好，楼顶是一个大操场，最底下是温泉的游泳池，特别令人羡慕的是，有一个非常现代化的图书馆，书多的不得了。参观完了我问“教头”，每个月你的图书借阅量是多少？“教头”很不好意思地说一个月只有两本书借阅。究其原因，“教头”说日本没有留级，小孩都不愿意读书，都玩手机，染头发，追星。过去坐日本的新干线，日本人在地铁上看书是一道风景线，现在很少看到了，日本也觉得这是一个危机。　　主持人：他们没有采取一些措施吗？　　海飞：后来那个“教头”讲，他们有规定，说每天晨读十分钟，学校里面强迫学生阅读。最近我又看到一个资料，日本国会决定，2010年为日本的国民读书年，国会通过决议了，国家行为很清楚。另外，日本有一个叫“文字铅字文化推荐机构”，在2001年就颁布了“日本儿童阅读推荐法”，而且把4月23日国际阅读日定为日本的儿童阅读日。　　主持人：像这种阅读日也好、阅读年也好，他们有没有具体的措施？　　海飞：有，分解的很细，推荐书是分门别类很细的，推荐看什么书，都做的很细。　　法国也是这样，法国人均图书的占有率是比较多的，我不学法语，“罗曼蒂克”这个词的本意法语里叫“小说化”，也就是说看小说了就是“罗曼蒂克”了，对小说很注重，他们能写出的《茶花女》这样的经典小说也是有原因的。法国也设了好多推动图书阅读的口号，而且概念很清楚，“阅读去掉土气”，“阅读使人罗曼蒂克”，国家行为也是很明显的。
    《朗读手册》简介：　　你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
　　你为孩子读的书越多，孩子的理解力就越强，孩子就越聪明。
珍妮弗出生时即患有唐氏综合症，但她的父母并没有放弃，而是决定抓住所有可能的机会读故事给她听。珍妮弗4岁时接受智商测验，智商高达111分。
艾琳出生第一天起，她的妈妈就开始给她读书。15个月时，艾琳每天的阅读量已达到30本书左右；21个月时，艾琳就可以说出完整的句子：24个月时，艾琳已经知道1000个词。
罗伯特6岁时成了孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听，后来，他读一切他能获得的书。他直到32岁才进入一所小型学院就读，之前从未上过一天学。3年后，他以最优秀的成绩毕业。之后，他获得了凡德比大学的英文硕士与博士学位，并进入田纳西州马丁大学任教。
看，给孩子朗读就是具有如此神奇的效果！本书以丰富、具体、可信的案例，详尽地为您解答有关朗读的各种问题：什么时候开始给孩子朗读？怎样的书才算是好的朗读教材？读漫画书好不好？如何妥善处理看电视的问题？如何在书和电脑之间取得平衡？……
本书帮无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终身爱书人。众多研究表明，爱读书的孩子具有更强的思考能力、更强的问题解决能力，也具有更强的挫折忍受力，从而能够取得更大的成功。
　　从现在开始，与孩子一起分享朗读的乐趣，大声为孩子读书吧！
书摘         我将探讨两个问题：为什么在当今社会为孩子读书如此重要？为什么朗读如此有效？
10年前一个可爱的秋日早晨，我到小时候就读的幼儿园故地重游。那是新泽西州康涅狄格农庄小学的幼儿园，大约15个孩子坐在他们的故事毯上，仰着小脸望着我，眼神中充满期待。“今年你们谁想学习读书？”我问道。

　　孩子们都毫不迟疑地高高举起手，许多孩子还得意地说：“我已经知道怎么读书了！”那种热烈的气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：每个孩子在开始上学时都想学习如何阅读。换句话说，孩子刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望。

　　几个月后，“全美阅读报告卡”（the National Reading Report Card）告诉大家接下来的事实：
　　·在四年级学生中，45．7％的孩子每天会将阅读当成休闲活动。
　　·在八年级学生中，只有27％的孩子为了兴趣而阅读。
　　·到了十二年级，只有24．4％的孩子每天享受阅读的乐趣。
　　·四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40％，到了高年级就降到10％。

　　就像我在绪论中所说的，30年来，尽管进行了很多教育改革，但美国学生的阅读分数丝毫没有改善。幼儿园儿童百分之百对阅读感兴趣，但随着年级升高，我们失去了75％可能成为终身阅读者的人。任何企业若不断流失75％的客户群，都会在一夕之间摇摇欲坠。这正是美国现在所面临的危机。

　　学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者——只为了应付毕业而阅读。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。

　　1983年，响应有识之士的倡议，在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家学者组成了“阅读委员会”（Commission on Reading），专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。这些学者在儿童发展、语言及学习阅读等领域都很精通。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。

　　由于阅读是教育中最重要的训练方式，因此每年大约有超过1200份研究报告是以阅读为研究主题的。委员会耗时两年，详读了过去25年的10000多份研究报告，评估其中哪些方法有效，哪些或许有效，哪些无效。委员会于1985年发布了一项名为《成为阅读大国》（Becoming a Nation of Readers）的报告。我认为这是25年来最重要、最具“常识性”的教育文献。在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心：
　　·给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。

　　·证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。“朗读应该在各年级都进行。”
专家口中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。

　　阅读能带来什么好处？
　　一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式：
　　·你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。
　　·你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。

　　与危言耸听者的说法正好相反，美国并非文盲国家，一般美国学生都能阅读。在21岁到25岁的毕业生中，有95％可以使用印刷信息（简单句组成的段落）做日常工作，63％继续深造；而在1940年，继续深造者只占20％。今日的学生与祖父母那一代相比，思考的问题并不少，思考的速度也不慢。其实现在的学生更聪明。但今日的世界日新月异，一个人生存所必备的条件要比1940年复杂多了。多数美国学生，尤其是弱势群体，由于进步有限，难免会跟不上时代。全美国 70％的工作阅读材料至少相当于九年级程度。

　　今日的世界有多么复杂？
　　从马里兰州巴尔的摩市一个家庭的生活，我们可以看出美国今日与昔日的不同。《纽约时报》报道了乔与他的儿子小乔的故事。1965年，伯利恒钢铁公司是巴尔的摩最大的雇主，乔虽然只能读懂最简单的句子，但他仍毫无困难地在伯利恒找到了一份全职工作。20多年后，他的儿子小乔与父亲的阅读能力相当，但在求职上所面临的境况却有天壤之别。首先，伯利恒钢铁公司早已不复存在；其次，巴尔的摩的最大雇主是约翰·霍布金斯大学医学中心；再者，就算有大学文凭也不能保证在约翰·霍布金斯大学找到工作。在巴尔的摩，有15万个像小乔那样的人，全美各地市郊的情况都与巴尔的摩类似，更别提乡下了。

　　世界发生了巨大变化，但美国年轻人的阅读模式却一成不变，这种对比仅仅是问题的冰山一角。同样重要的问题发生在我们视野之外：如果美国孩子没有变得更聪明，那么其他国家的孩子确实变得更聪明了。过去在学术上落后的国家，如今已与美国水平相当，这都得益于他们在教育上的进步。

　　印度学生的分数优于美国，原因何在呢？20世纪60年代，美国在工程与数学技能上大幅领先，然后，印度的阅读分数开始上升。当分数接近美国时，摩托罗拉、 IBM与德州仪器这些公司开始把生意转到印度。到1993年，摩托罗拉手提电话系统（由美国所发明）的零件大多在印度制造。印度工程师和美国工程师能力相当，但他们愿意为少很多的薪资而工作。这样，美国少了1万个计算机方面的工作机会。

　　在计算机界，原来只有以色列与日本和美国竞争，但随着网络的发展，菲律宾这匹黑马蹿出来了。菲律宾在亚洲国家中异军突起的原因有二：（1）学校里各年级学生都读英语；（2）识字率95％。由于英语仍是网络的强势语言，世界各地的计算机信息有80％以英语存储，因此，会英语的员工具有很大优势。

　　今日美国学生的阅读分数如何？
　　看过以上其他国家的情况之后，我们再看看美国课堂所面临的挑战：
　　·在美国一流的学院及大学，99％的高年级学生能明白“Beavis and Butthead（弱智与丧门星）”的意思，但即使是用复选题，仍有78％的学生读不懂《盖茨堡宣言》的最后一行。

　　·约有63％的高中生想上大学，但只有37％的学生的阅读能力达到了理解大学教材的水平。
　　·即使在最优秀的高中，也只有1／3的学生的成绩、功课与测验分数显示他们上大学没有问题。
　　·在四年制大学的学生中，约有50％的学生无法获得学位。
　　·在十二年级学生中，只有5％具备大一新生的写作能力。
　　·在高中的高年级，不到5％的学生能读《纽约时报》，63％的学生连读小报的水平都不够，75％以上的学生只达到小学四年级的阅读水平。

　　拿1999年的阅读分数与1971年的相比，虽然标准提高了，课程改变了，但学生分数进步却有限。
阅读水平停滞不前的情况不只发生在中等生或差等生身上，优等生也同样进步不大。作家雅各布·巴赞（Jacques Barzun）曾描述过一个委员会对每个州前三名的150位年轻人进行的面试。该面试的目的是向入选者颁发每人6万美元的全额奖学金。“委员会的一位成员问每位候选人这样一个问题：‘过去一年中，你曾读过一本课外书吗？如果读过，请你谈谈这本书。’在150名优秀学生中，只有一名学生能够回答这个问题。”

　　阅读分数告诉我们，许多美国学生懂得如何阅读。但是这些孩子在学生时代以及长大成人后的行为却告诉我们，由于他们不是很喜欢阅读，因此不经常阅读。我们教孩子“如何”阅读，却忘了教他们“想要”阅读。

　　如果一个国家阅读得不够多，那么它就懂得不够多。托马斯·杰斐逊（Thomas Jefferson）曾描述过这种危险：“在文明世界中，如果一个国家想要在无知的同时得到自由，这种期盼以前没有实现过，以后也永远不会实现。”

　　那么我们该从何做起呢？19世纪30年代创立义务教育的贺瑞斯·曼恩的话是金玉良言，他写道：“成年人是铸铁，儿童是蜡烛。”

　　就让我们从“蜡烛”——孩子来着手吧！让我们用阅读委员会的研究成果来塑造他们：在每个年级都给学生大声朗读。与其他改革不同，这样做不会增加一分一毫的税金。

　　有什么事能像阅读一样做起来简单却成效显著呢？
　　读书给孩子听就像和孩子说话，同样基于以下的理由：树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。在朗读中，我们还可以：

        ·在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起。
　　·创造背景知识。
　　·建立词汇基础。
　　·树立一个阅读的典范。

　　让我们看看终身阅读者是如何培养出来的。许多教育界人士忽略了两项有关阅读的基本“人生事实”。少了这两个定律的相互作用，教育改革的成效将微乎其微。