二次剖腹产几天拆线:试题评价

2008—2009学年度第二学期初一年级数学

试题评价与试卷分析

一．试题评价：

初一年级抽查考试数学试题起点低，坡度缓，注重基础性，重点突出，关注对学生数学思想方法和能力的考查，是一份较成功的试题。
（一）试题结构分析：
    本套试题满分120分，考试时间90分钟，试题分填空题10题、选择题8题、解答题7题三部分，共25题。其解答题中含解方程、解不等式组、几何计算、推理、探索、画图、应用等题型。
（二）试题特点分析：
1.试题考查内容依据《课标》，基本符合教材编写要求，体现基础性。
试题考查内容及分值如下表：
6一元一次方程 21    7二元一次方程组6    8一元一次不等式 14    9多边形 21    10轴对称 44     11体验不确定现象 14 
    由上可见，试题重点通过考查后四章教学内容中的基础知识，基本技能，基本思想方法方法，同时考查了学生的建模思想、转化思想，及探究意识和操作能力，覆盖全学期的重要知识点，起点低且难易安排有序，层次合理，有助于学生较好地发挥思维水平。这样，学生直接运用所学过的数学知识和方法进行“似曾相识”的解答即可，既可坚定考生考好数学的信心，又对今后的数学课堂教学起到良好的导向作用，如 8、10、18题，旨在培养和提高学生数学素养、发展实践能力和创新精神的基础，是学生进一步学习和发展的必备条件，试题立意明确，充分体现数学学科的教育价值。
2. 突出了对数学思想方法的考查。
    数学思想方法是数学的精髓，是培养学生数学思维能力的重要环节。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决问题的根本策略；数学方法则是解决问题的手段和工具。试题着重考查了转化与化归思想、数形结合思想、方程思想，如1、2、4、12、16、19、24题；突出了数学建模思想、分类讨论思想的考查、分析问题、解决问题能力的考查，如8、10、17、25题等；这些试题的内容虽在课本之外，但其根却在课本之内，学生只要认真思考分析，是不难做出正确解答的。
3. 试题背景具有现实性，突出对学生数学应用意识，创新思维的考查。
    学习数学的出发点和终结点，就在于运用数学知识、方法和思想去解决实际问题。如7、9、16、21、22、23、25等题，其背景来源于学生所熟悉的生活，公平合理，具有现实意义，试题中的几何图形也来源于教材，学生似曾相识，为学生正常发挥自己的智慧创设了条件

二．试卷分析：
（一）全校概况：
学生数 实考学生数 到考率 平均分 最高分 最低分 优秀人数 百分比 及格人数 百分比    597      597      100％  87。47   120    13       183   30.65％   473   79.32％
（二）成绩分布：
总人数 满分 ≥108  96~107  84~95  72~83  60~71   60分以下
597     1    99     158      121    94     57      67
（三）典型错误及主要失分原因：
题号 分值 典型错误及主要失分原因
2     3    二元一次方程的变形中的符号出错
8     3    三角形的等积变形认识不够
10    3    垂直平分线的性质的应用不会用
12    3    二元一次方程的自然数解理解不清
14    3    等腰三角形的角的位置没有分类
18    3    折叠问题不会转换为数学问题
21    8    距离和最短与到两个村庄的距离相等混淆
22    8    课本原题但语言叙述思路不清晰
23    2    对角线的公式搞混没有除2
24    9    列方程关系式列错计算不准确
25    15   等腰三角形找不全，没有注明依据
四）存在的主要问题及今后教学建议：
    根据以上成绩统计表的信息以及试卷中的典型错误，同时结合常规教学中的实际情况，对存在的主要问题归纳如下，并提出如下教学建议：
1．学生存在的主要问题：
（1）基本概念不理解 基础知识不牢固 基本方法不熟练。
（2）阅读能力差，审题不清楚，识图能力急待提高。
（3）思维能力、运算能力差。
（4）表述不清楚，书写不规范。
（5）综合应用数学知识解决问题的能力急待提高。
2． 今后教学建议：
（1）研课标，拓课本，夯实基础。
   《课标》中指出“注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握”。因此，在初一数学中，我们一定要注重课本，加强基础，落实对基本知识的掌握，对基本概念的理解，对基本方法的应用，对基本技能的娴熟，对基本思想的领悟。
（2）重过程，养习惯，努力缩小低差面。
    教师要更加关注学生的学习过程，要求学生注意细节，养成认真、严谨的好习惯；要引导学生切实关注自主学习的体验过程，重视知识的发生过程，养成良好的思维习惯。比如，可以要求学生建立一个错题本，随时记录自己的错误，及造成错误的原因，或建立一个记录本，随时记录易错、易忘问题，根据个人的具体情况，查缺补漏，将知识归类，将解题方法归类。在形成知识的基础上加深记忆，养成习惯
（3）突出方法，提升数学学习能力。
    通过有计划、有目的、针对性强的习题训练，让学生自己加以反思，总结，从特殊中发现一般，注重问题的通性通法，在一般中捕捉特殊，注重方法的灵活变通。从而真正提升学生准确计算的能力，初步的空间观念，简单的逻辑推理能力，以及分析问题、解决问题的能力。尤其是对于分析问题、解决问题能力的培养，首先要培养学生认真审题和具体问题具体分析的习惯，而不是单凭机械记忆、模仿套用等。
（4）从点滴做起，逐步提升推理、计算能力。
    推理的形式需从简单的一步或两步的因果形式开始要求学生的书写，培养用符号语言表达的严谨的逻辑思维，在初二年级几何内容中要特别注意坚持这方面的要求和训练。充分利用今后的教学内容，抓好基本运算的训练，过好学生的数、式、方程等计算技能基本过关。