做包茎疼吗:优化语文课堂结构课堂教学方法

来源：百度文库编辑：偶看新闻时间：2024/04/29 10:32:15

课堂结构指的是一节课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。所谓优化课堂结构，就是对教学顺序进行最合理的组合，孰先孰后，孰详孰略，精心策划，充分发挥教师、学生、教材、教学时间、教学情境的功能，用最少的时间取得最好的效果。比方石墨与金刚石，它们同样是由碳原子构成。但由于其原子排列方式不同，就产生了不同的物质，同样，课堂结构的优化组合，可以提高课堂教学的质量。近年来，不少教师探索最优化课堂结构模式。取得了显著成绩，如钱梦龙的三主四式导读法；魏书生的六步教学法；潘凤湘的八步教读式；洪镇涛的五步阅读模式等等。他们的共同特点是：课堂上极大地调动了师生的积极性，课堂过程有序而富于变化，课堂结构严谨而生动活泼。做到定时低耗，优质高效。课堂结构没有固定的模式。一般说在考虑语文课堂教学结构的优化时，应处理好几个关系：1.展与收。开头要好，结尾要精，展得自然，收得含蓄，全课形成一个和谐的、有机的整体；2.疏与密。课堂节奏与课堂的信息量要适度。信息量过大，学生由难学而厌学；信息量小，学生因乏味厌学，都会造成教学过程的阻滞。节奏也要注意张弛有度，变而有序，切忌呆板，僵化；3.断与续。一堂课既要有长流水不断线的续，又要有五里一站十里一驿的断，断续有间，错落有致，使课堂结构起伏跌宕而又紧凑连贯。
教学方法是教学过程的外部形式。它联络着教师、学生和教学内容，是实现教学内容的手段，也是体现新的教学观念的重要因素。语文课堂教学过程的优化要求把各种教学方法最优化地结合起来，以保证学生充分地利用听觉、视觉、触觉和其他各种感觉器官。近年来我国涌现出的教学方法大约一百多种，它们都是在一定范围内的最优化，但真理是具体的，因而不可能有一种适合于一切情况的通用的教学法，正如列宁所说："如果要抓就一张包治百病的药方，或者一个适用一切情况的共同准则……那是很荒谬的。为了能够分析和考察各个不同的情况，应该在肩膀上长着自己的脑袋。"吕叔湘先生在1991年全国中语会第五届年会上也指出："在几十年的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法，这并不是这些教学法本身有多大的高低差别，而是在于教师会不会活用。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆僵死的公式。"真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做"活"。语文课堂教学过程是师生间语言交际的过程，常常表现为以教师的情感为核心，进而形成师生对教材及师生间的情感体验去作用于整个语文教学过程，因此具有一定的主观性；语文学科由于把一篇篇文章作为教学的基本单位，这就使教学过程难以形成严密的序列而常有一定的随意性；语文教学是通过语言文字千变万化的运用去接触一个个千差万别的学生，这就给语文教学过程带来一定的灵活性，因此，语文教学过程非活不可，语文教学方法非活不可。语文教学方法优化的核心是选择适合自己的教学方法，灵活运用于语文教学的全过程。只有适合于那一特定氛围之中，并在使用中效果显著的教学法，才能称为优化的教学法

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