艾滋病到晚期是怎么死:构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系

 构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系

                            开题会报告

尊敬的各位领导、老师们：

    皓月闪烁，星光闪耀，中秋佳节，美满快乐！载着满满的祝福，我们又迎来了全旗小学语文学科向省教育科研所申报的“构建‘以生为本、高效整合’小学语文教学体系”课题批准立项。今天我代表课题组概述课题方案。

     一、课题提出的背景

     回眸过去，我旗小学语文教学改革在各级领导的大力支持下，在教研前人专业引领下、经过全体教师们的不懈努力，历尽艰辛走到今天。先后进行了多项实验研究，比如：“充分预习•集中导读•深化练习”中高年级阅读教学实验研究；

     “小学语文愉快教育”实验；“小学语文教学整体改革实验”；“自主合作探究学习方式”等实验研究，每一次实验研究都取得了特定背景下的实验成果，实践证明我旗的小学语文教学改革一直以来发展健康，成绩显著。在课改中我们从没有停止过对小学语文教学规律性的探索，认识在不断加深。特别是小学语文整体改革实验研究的成果给小语人留下了深刻的印象，2008年以来的我旗大框架下的“以学定教、同案协作”课堂教学模式的推出，小语更是以新的面孔展示给全市甚至是全国。我们的成绩令人欣慰，也激励我们奋进。但品尝甘果时，我们倍感果实甘甜得还不够浓烈、不够久远，很多不足需要我们小语人今后很长一段时间地深入研究。我们深知“小学语文整体改革实验”的提出是在语文课堂繁琐分析的基础上提出的，当时的提出令我们眼前一亮，耳目一新，小学语文整改“告别繁琐分析的路，迈开语言训练的步”切中要害，然而站在今天面对现在的学生认知能力和水平，再看小语整改我们发现，我们只是实现了阅读习作量的积累，还没有发生质的改变变，而今天的“以学定教、同案协作”课堂教学模式下的小学语文教学教师的教学行为、学生的学习方式发生了巨大变化，学生阅读思考走向深入，能力逐步提高，但我们的课堂千人一面，教师的教学还是零星琐碎构不成学科体系，学生的阅读兴趣、阅读什么、阅读多少，阅读到什么程度，怎样跟踪评价，习作质量怎样保证，基础知识达标如何落实？这些都有待于加强。

            其次，07年以来我们对全旗具有代表性的小学：旗直三个窗口学校、大镇中心小学、农村片点学校的部分学校校长、老师、学生、以及学生家长通过网络、电询、抽测等形式进行调研分析，有这样一种现象，有的课堂教学相对好的教师学生的学习成绩并不理想，有的老师班级学生的学习成绩相对较好，但是靠挤占了学生的大量休息时间、甚至是家长的时间打磨学生的成绩，这些现象不是老师的错，除了一些客观的原因（学生来源不同、教师所在学校担任事物多）只能说明我们的研究零零碎碎不成体系，教师心中没有体系，追踪全国小学语文课改研训轨迹，我们很少获得关于小学语文体系方面的信息及培训，包括今年的全市阅读教学研讨会上，我们听到的也只是仅在阅读方面谈阅读，我们的教师学习时更多关注的是一节课而忽视了整体。

            再次，从学科课时分配及利用上看，一年级的课时稍微紧张一些，二年级适中、而中高年级因为有了低段基础识字量，学生自主阅读能力增强，课时利用上有很多空白时间，我们调研时发现，有的学校、班级能够提前一——两个月结课，利用这些时间进行着题海战术，大量的时间准备迎接一年一度的检验。耗时低效，我们用的教科书是新课标实验教材，他是结合新课标的理念编制的，它能展开很多语文实践训练点，我们恰恰忽略了这一点。

            因此，今年春季在旗教师进修学校王校长、魏校长各位主任的大力支持下，我们首先在小学语文中心教研组提出、宣读、并通过研究方案，那就是：构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系，以此推进我旗小语改革向纵深发展。

            二、课题前期准备;

            07年以来，借助于全旗继续教育培训、教材教法培训，导学案的编写及使用培训，先后对全旗的小学语文教师进行了教材体系解读，如何解读文本、使用教材、围绕单元整体目标如何确定教学目标、圈定教学内容、设计教学策略进行了培训，特别值得提到的是去年的秋季我们在乌丹三小举行的全旗小学语文教材、教法、课例培训中针对二年级段单元内容整合课例观摩很是成功，还有今年的上学期我们在西片区广德公镇进行的五年级以单元内容整合的方式的专题研讨开端良好，这些做法为构建“以生为本、高效整合”小学语文教学体系研究做了前期准备。为今年春季课题的提出和今天的开题做了铺垫。

            三、构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系研究的目的、意义

            首先、构建“以生为本、高效整合”有利于师生合作，有利于正确有计划地确定单元目标——进行单元达标——回归单元检测。单元目标是一单元组的出发点和归宿，是一单元组教学评价的依据。又与上一单元组的教学相连接。形成课上课下、课内课外有机整体，成体系进行，使师生学习语文逐步形成规律。　　

            第二、“以生为本、高效整合”能够用最经济的时间，选择最优的教学手段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果，是学生实现各种语文能力的最佳组合。

            第三、它的“整合阅读、整合读写、整合训练”有利于提高学生的自学（特别是阅读）能力。　

            “授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”，大刀阔斧，敢于取舍大胆地“高效整合”，培养学生“举一反三”的本领，避免师生“只见树木，不见森林”。开阔学生视野，建立学生的知识结构，对培养学生思维的整体性和灵活性都有很大帮助。

            四、指导思想与实施的目标

            以“全面提高学生的语文素养”为总目标，尊重学生的认知规律，实现学生从“学会知识到学会学习”的转变，凸显小学语文的大语文观，重视学生的大实践，促进教师专业发展。

            二、实施构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系的几点说明

            1、构建“以生为本、高效整合”小学语文教学体系的提出是在优化我旗已有科研成果的基础上的一次深化，不是否定；是继承中创新，不是穿新鞋走老路。翁旗小语研究走到今天经过了几代人不懈努力，我们不能原地踏步、更不能走回头路。从全国小语课程改革的形式上看，高效整合是我们现在的必然之路。我们应该不动摇、不懈怠、不折腾，排除不良干扰，坚定不移地走下去。

            2、构建“以生为本、高效整合”教学体系的提出不是否定导学案的使用，而是有利于提升导学案导学、导思、导练的功能，促进导学案的进一步研发。

            3、构建“以生为本、高效整合”教学体系的提出更能促进小组合作学习的有效性。

            五、构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系的原则

            （一）、科学性原则：“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系的提出本身具有科学性。它依据小学语文新课程标准为总方向，以全面提高学生语文素养为总目标，尊重学生的认知规律，尊重本地区课改实际，具有较强的科学性。

            （二）、整体性原则：在教学过程中综观整个单元涉及的阅读内容、训练目标、读写目标、拓展空间，进行整体把握读写知识结构，明确各读写知识点之间的内在联系，弄清它们的重难点，使字、词、句、段、篇的“双基”教学形成整体结构，从而优化整体的教学效果。与单篇备课、孤立的教学相比，更强调学习资源的整合与生成，着眼于小学语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。

            （四）、灵活性原则：本思路能做到从大处着眼，从小处施教，灵活生动地阅读好每一篇课文、恰当的生成每一个生成点。能优化教学资源、优化效果，更好地凸显整体训练，调整课文的教学顺序，调整课时安排，灵活地安排专题实践活动等。

            六、构建“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系的内容。

            从学生层面上做到四个尊重：尊重学生的年龄特点、尊重学习者是小学生、尊重学生的个性特点、尊重学生的个体差异。

                 从学科特点上做到四个重视：重视学生的大发展、重视学生的大实践、重视拓展教材的大空间、重视小语的大语文观。

            从操作层面上做到四个整合既“高效整合”：就是“以单元为整体单位进行的，省时高效的全方位的整合”。包括整合单元组

            、整合阅读、整合读写、整合训练 

            整合单元：

            1、整合单元主题内容——以单元导读为引领、以单元《学习园地》为回归，依托单元文本整合教学内容。

            2、整合单元分配教学时间——精读课给足、对比阅读课适中、略读课限时、争取充足的课内外阅读习作时间。

            3、整合构建单元备课——结合学段标准，立足教材整体，组织集体备课按整体单元进行。

            改：长期以来，小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点。

            变：研究单元教学全过程为训练单位。

            改：教师备课以篇为点单一思考。

            变：教师备课从全局出发，以单元整体系统进行。

            改：以往依赖教材的安排走教材、教教材。

            变：根据学生实际大刀阔斧取舍教材、用好教材。

            整合阅读：阅读内容、阅读经验、阅读方法。

            整合阅读的目的：促进师生的课内外阅读具有系统性、方向性、目的性。促进师生阅读兴趣、阅读方法、阅读感悟。

            1、整合拓展阅读空间——具有大阅读观意识，围绕单元主题内容大量阅读，建立阅读评价长效机制，促使师生所读书目有目标、有系列、有内涵。

            2、整体规划课内外阅读内容——以一组课文为基本点个性化使用本组课文，收集整合课外阅读段落、篇章、图书等。

            3、整合阅读经验。不局限阅读文的整合，而是指在对一组甚至全册的课文进行整体的、综合性阅读的基础上，通过多种方式的学习活动或媒介来提高阅读质量，并借助阅读其他相关资料进行多种信息的综合处理而生成新的理解或发现。

            整合读写：

            1、整合优化单元课文读写内容。读中“品写法”；写中“寻方法” 。

            2、整合优化单元课文及延伸的相关课外文章的表现形式，如：词句、段落、语言风格、文章脉络等。练习读写。

            3、整合单元课文、已经学过的课文、课外的文本相近的文章比较读写。

            4、整合优化单元课文、已读课文、课外文本同一作者的文风、语言特色，练习读写。

            整合训练：

            结合学段目标，找准学生的最近发展区，单元课文为一个基本单位，有层次、有计划、有顺序、由浅入深、由表及里的进行学生语文大实践活动，教师心中要有小学阶段的整体愿景。

            五、“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施的初步建议：

            面对学生而言：以整合单元内容为载体，以整合读写为主线，进行整合阅读、整合训练的语文活动大实践。 

            实施分学段进行。

            （一）、低段（1——3）“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施意见概述

            1、低段小语教学理念：仍然坚持近年来“以读代讲、以评促读”。“读”占鳌头的理念。

            2、这里的“读”是指：教材的课文熟读、有感情的读、争取熟读成诵，自一年级学生学完拼音后，鼓励学生读课外书，培养学生喜欢读书、热爱图书、学生通过各种形式的读书来学习生字、学习语言、培养兴趣、培养习惯。

            3、这里的“评”是指：教师课堂上的及时性语言评价、学生互评；课外读书时的家长评、小组评、自己评等多角度评价记载并积累学生的成长过程。用评价跟踪学生的成长，促进学生热爱读书、养成习惯。

            4、低段在“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施中，要注意单元前后的贯通、注意园地里综合训练内容，在进行每篇课文教学时渗透并化解训练内容。

            5、低段阅读教学要继承2010年9月我旗小学语文教学教学研讨会上的几节语文课的整体思路进行，做到“长文短教”、“短文细作”、“诗歌朗朗的读起来”、“识字课体现识字方法的指导”。

            6、低段永远的训练重点是：识字、写字教学。要研究多种方法识字，认真写字、写好字。

            7、低段要培养学生有趣读书习惯。

            8、从低段起注意培养学生会学习，渗透学生进行自主学习、小组合作学习等学习方式。

            （二）、高段（4——6）“以生为本，高效整合”的小学语文教学体系实施意见概述：

            高段教学要敢于取舍、敢于大刀阔斧：一组课文中选择一篇做例子进行精读，教学法、品表达、悟情感。其他课文进行对比读、略读、自读。要重点突出，结合年段目标，围绕本组课文的主题目标，圈定语言训练点、能力培养点，高效整合高段的教学体系，形成规律。

            高段教学随年段的提高逐步提倡多种形式的课型打磨：如，“品味精读课”、“迁移提升课”、“拓展阅读课”、“读书汇报课”、“综合活动课”、“读写结合课”……只要是符合小语教学规律的，进行听说读写语文实践的课都可以尝试。我们的理念就是高效整合，重视“小语教学的大语文观”、“重视教材的大空间”、“重视学生的大发展”、“重视学生的大实践”。

            面对教师：学无止境。

            构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系的实施中小学语文教师该做到的：

            首先，教师要在熟练掌握新课程理念，特别是领会小学语文课程标准的基础上深入解读教材，会用教材。教师要结合自己学生的特点找准学生的最近发展区，系统的规划自己的教学思路。

导练的功能，使学案成为师生协作共进的阶梯。

            再次，构建“以生为本、高效整合”小学语文教学体系，强调教师要有大阅读意识，面对现在的儿童教师要有选择的、有目的、成系列的读一些书目、思考。

            六、预期效果和实施方法：

            我们要在研究中实现诸多数字，出台相关评价细则

            1、课内外阅读达标数字：整个小学阶段阅读量达到数字。化解到各阶段、各单元该达到的数字

            2、课内外习作达标数字：整个小学阶段习作数字，化解到各阶段、各单元达到数字。

            3、阅读质量达标程度细则：分级段进行质量标准

            4、习作质量达标程度细则：分级段进行质量标准

            5、学生口述作文能力达标细则：分段进行的质量标准

            6、积累名家名篇能力达标并运用细则分段进行的质量标准

            7、低段学生识字、写字质量达标细则

            7、考虑到我们的各校情况、教师的师资水平、学生的来源、班级学生的数量等诸多不同，我们逐步分层定标。

            实施方法方面

            8、课内阅读资料来源：尽量做到即保守又开放，整合重组苏教版、北师版、浙江版小语教材资源充填课内阅读；对于有精力、有能力的老师可根据所教学段单元主题自己精选资料，充填在课内。

            9、课外阅读资源：鼓励师生读成本书、读名著、但心中要有计划、有落实。通过成长跟踪评价的方式对学生的课外阅读给与管理。

            10、借助于导学案的修编进一步落实学生基础达标、促进学生阅读能力的提高。

            11、目前这个课题里需要做的小课题太多太多，这次培训会后，我们要做很多。

            研究思考如何合理安排教材？

            研究思考如何策划本单元课时？

            研究如何拓展围绕单元主题进行的拓展阅读？

            研究本单元落实哪些语言训练点、能力培养点？

            研究如何充填、充填哪些阅读内容……

            研究如何有效的运用评价激励学生的读书兴趣？

            研究如何进行读写结合？

            研究培养学生习作兴趣、提高习作质量的策略。

            研究如何检测学生的成绩从而促进学生的健康成长？

            研究单元之间、学段之间如何整合？

            研究小学语文阶段大整合。

            研究延伸：跨学科的大整合。

            因为时间的关系，具体的操作细则，我们在这几天的培训中逐步向老师们讲解

            尊敬的各位领导、老师们

            构建“以生为本、高效整合”小学语文教学体系是大框架、大结构。研究过程中，我们会不断发现问题、梳理提炼问题、研究解决问题，在研究解决问题中逐步形成理论与实践相结合的科学体系。

 我们坚信，构建“以生为本、高效整合”的小学语文教学体系的研究，经过我旗小语人的不懈努力，终将形成课上课下、课内课外紧密联系的有机整体，我旗的小语教学研究成果将会又一次展示给热爱小语事业的人。

            2011年5月5日

            附：小课题参考目录

            小学语文教学中培养语文信息能力的研究

            关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考

            小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

            小学语文个性化教学研究

            农村小学生作文难点的分析及对策思考

            探索小语综合性作业的设计方法

            微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

            小学语文课堂师生互动行为的观察与研究

            小学语文阅读教学积累的研究

            小学语文综合性学习的设计

            改革作文评价方式，提升学生写作素养

            小学语文课堂师生互动存在的问题及对策

            小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究

            小学语文发展性阅读的研究

            小学语文课内外阅读衔接的研究

            真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究

            农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究

            顽童在语文学习中的优势及发展的研究

            作文个性化与学生个性化生活

            语文生活化教学研究

            小学生语感适应性障碍及对策

            小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究

            新课程背景下农村小学语文教学设计研究

            个性化“习作——写作”实践与研究

            小学诗化语文教学的探究

            实施大语文教育 培养健全的人格

            小学语文教学中实现“动态生成性”的研究

            真实有效的语文课堂教学建构

            在情境中作业，培养创新能力

            课堂教学过程设计的研究

            语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究

            小学语文对话教学的探索与研究

            小学生“两真”作文实践

            重视语文实践活动，提高学生语文素养

            创新型课堂教学模式的研究

            “自主探索”教学模式的构建

            小学“观察作文”教学探究

            开发学校语文资源 提高学生语文素养

            小学语文课中学生课堂学习评价探索

            小学语文阅读教学中的对话策略研究

            小学语文教学过程中体验教育的探索

            小学生想象作文教学研究

            小学生划范围自主拟题作文实验研究

            小学高年级学生自主学习能力的培养的研究

            小学语文教学中学生非语言应用的研究

            低年级儿童口语能力初探

            农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究

            小语教学与网络资源整合的研究

            低年级口语交际教学策略的研究

            小学语文研究性学习基本方式的探究

            小学生自主阅读能力培养策略的探究

            小学作文教学生活化的研究

            农村小学生自主作文的研究

            “主动探究，个性发展”教学模式研究

            小学语文教学中发展学生个性的研究

            小学生作文个性化发展研究

            语文教学中学生合作学习研究

            小学语文教师课堂教学操作方式的研究

            小学语文高年级课前预习的现状及设想

            小学语文课程审美教育体系的构建

            小学语文作业设计的创新研究

            语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学 的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；

            引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；

            汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；

            识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；

            在低年级加强写字指导的研究；

            在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；

            在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；

            加强口语交际能力培养的研究；

            学生语文学习质量评价的研究；

            开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；

            开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；

            计算机辅助语文教学的研究与实践。

            培养低年级学生口语交际能力的研究

            培养学生阅读能力的研究

            在阅读教学中加强朗读训练的研究

            培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究

            培养一年级学生语文学习习惯的研究

            汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；

            在低年级加强写字指导的研究；

            识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；

            在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；

            在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；

            加强口语交际能力培养的研究；

            学生语文学习质量评价的研究；

            开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；

            开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；

            计算机辅助语文教学的研究与实践。

            培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；

            小学语文教学过程与方法的操作策略研究；

            小学生人文素养的培养研究；

            小学生口语交际能力的培养研究；

            小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；

            指导小学生学会略读与游览的实践研究；

            小学生学习语文的方法指导研究；

            小学生自主写作的实践研究；

            小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；

            小学语文探究型阅读教学的实践研究；

            小学生独立阅读能力的培养研究；

            小学生自主阅读能力的培养研究；

            小学生创造性阅读能力的培养研究；

            小学生创意表达能力的培养研究；

            小学语文合作学习的实践研究；

            小学语文探究学习的实践研究；

            小学语文自主学习的实践研究；

            小学生语言实践活动的设计与操作研究；

            小学生语文自学能力的培养研究；

            小学生写作档案的建立研究；

            小学生起始阶段的写作教学研究；

            小学生个性化阅读的指导研究；

            小学语文教学三维目标的制定与实践研究；

            小学生语感的培养研究；

            小学生倾听能力的培养研究；

            小学生应对能力的培养研究；

            小学生人际关系素养的培养研究；

            小学生语文实践能力的培养研究；

            小学生语文质疑能力的培养研究；

            小学语文讨论式教学的实践与研究；

            小学语文课程资源的开发与运用研究；

            小学生写作评价能力的培养研究；

            小学生语文综合素养的评价研究；

            小学生语文档案式评价的操作研究；

            小学生写作材料准备过程的评价研究；

            小学生作文修改能力的评价研究；

            构建小学语文多元评价的研究与探索

            心理健康教育在小学语文教学中运用的探索

            在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究

            农村高年级小学生学习心理障碍调查

            开发与利用校园自然人文资源 开展语文综合性学习的研究

            新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究

            新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究

            小学中段学生语感培养的探究

            优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究

            低段识字生活化教学的实施与研究

            缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究

            农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究